Underachievement este că o astfel de definiție a underachievement

progres săraci

nu îndeplinește criteriile legale pentru eficiența școlară, servind o consecință a incapacității copilului de a stăpâni pe deplin materialele de curs și de formare pentru a efectua de locuri de muncă.

Pentru o lungă perioadă de timp am fost făcute mai multe încercări de a identifica cauzele eșecului școlar, fiert în jos pentru a găsi cele din caracteristicile de personalitate, sfera cognitivă și motivațională a studentului. Iată doar câteva exemple ale acestei abordări, în fără interes, dar se pare că nu este exhaustivă.

O astfel de abordare poate fi găsită în P. P. Blonskogo care, constituind o tipologie generală elevi alocate underachieving și tip. Aceasta este, în primul rând, tipul de care el a numit „un lucrător rău.“ Caracteristicile sale sunt după cum urmează: 1) locul de muncă ia ocazional, de multe ori nu le înțeleg, dar întrebările profesorul nu cere, clarificare nu se cere, 2) funcționează în mod pasiv (trebuie în mod constant să fie încurajați să meargă la următorul tip de muncă), 3) Nu există anunțuri ale eșecurilor și dificultăți 4) nu are nici o idee clară de scop, nu are planuri și își organizează activitatea, 5) sau se execută foarte lent sau scade ritmul treptat, 6) se referă la performanța indiferentă. Aceste caracteristici ale școlari săraci, deoarece acestea caracterizează activitatea în procesul de învățare, poate fi utilizat în definiția underachievement. Un alt tip este numit un patologic dedicat - este emoțională, de multe ori au eșec în procesul de predare a studenților, reuniți o atitudine specifică asociaților săi. Ei spun „nu pot“, înainte de a fi nevoie de aprobare din partea altora, dificultăți și eșecuri mai greu de îndurat.

Orice astfel de abordare atrage atenția asupra caracteristicilor negative ale studentului, care de multe ori este adevărat, dar suna mai mult ca o declarație.

Experiența educațională vastă și diversă a condus treptat la realizarea faptului că N. elevii nu sunt întotdeauna datorită capacității mentale reduse sau refuzul de a învăța. Cu toate acestea, practica pedagogică în absența diferențierea corectă a motivelor pentru cei care învață lent N. încă se aplică set slabe și imperfectă de instrumente: este fie exerciții suplimentare folosind metode de predare tradiționale, sau diverse forme de presiune disciplinare asupra studentului. Aceste fonduri tind să fie nu numai ineficient, dar, de asemenea, dăunătoare, deoarece nu elimină cauzele reale ale N. Iar aceste cauze pot fi diferite; în centrul NA se poate afla mai multe motive legate între ele, generând în rândul său, tulburări secundare în activități de învățare.

Principalele motive includ psihologi N., în? În primul rând, diverse deficiențe ale activității cognitive în al doilea rând?, Deficiențele în dezvoltarea sferei motivaționale a copiilor. În primul caz de dificultate în doctrina manifestată în faptul că elevul înțelege prost învățat material nu este în măsură să digere calitatea sa, nu se poate la nivelul necesar pentru a desfășura activități de formare. Printre motivele psihologice specifice, primul grup de factori negativi, următoarele ies în evidență: recepții avortați de educație; insuficienta dezvoltare a proceselor mentale (în principal - sfera mentală). Copilul a mers la școală, și se confruntă cu necesitatea de a efectua noi la activitățile de formare nu sunt întotdeauna în măsură să găsească în mod independent metodele corecte de lucru. Orice acțiune care urmează să fie dezvoltate în școală se poate face în mai multe moduri, dar nu toate aceste metode sunt eficiente. Dacă nu învață activitățile de formare de abilități copil, el poate alege să nu modul corect și cu succes a scris, numerație, de învățare și așa mai departe. D. Aceste metode ineficiente includ (gândirea non-logică) mecanică memorând materiale exerciții pripite fără a stăpâni necesare reguli, și așa mai departe. n. uşurinţa relativă a materialului de formare în stadiile inițiale de școlarizare permite mai întâi să utilizeze metode ineficiente de lucru fără nici un decalaj vizibil. În lipsa unui control adecvat asupra mijloacelor de studiu are loc o consolidare a metodelor nesustenabile de activitate, care ca și complexitatea materialului conduce inevitabil la dificultăți în dezvoltarea sa. Mental metode sigure de învățământ primar includ elevii nu doar să se predea anumite cunoștințe și competențe, dar, de asemenea, formarea activităților lor de formare proprii. Cu imperfecțiunea evidentă a metodelor de studiu sunt exerciții corective adecvate cu ajutorul psihologului școlar.

Dezavantaje ale proceselor mentale care stau la baza AN nu este întotdeauna asociat cu un nivel scăzut de inteligență. Din ce în ce, ele sunt manifestarea lipsei de pregătire pentru școală, atunci când un copil în timpul vieții lor la școală nu a trecut un anumit mod de dezvoltare mentală, nu și-a însușit competențele și abilitățile intelectuale necesare. Educația în școală necesită abilitatea copilului de a abstract și generaliza. Dacă gândirea lui este cea mai mare parte intuitiv, beton, atunci există dificultățile tipice. Un copil nu poate distrage atenția de la semnificația unui cuvânt și să se concentreze asupra acelor proprietăți care îl caracterizează ca o parte de vorbire; este dificil de a găsi un concept general care reunește o serie de concepte private; în studiul matematicii care au dificultăți în insumarea sarcinilor sub aspectul general. Copilul este dificil de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, le confundă cu irelevante și, prin urmare, nu pot înțelege corect conceptele. O altă trăsătură caracteristică a gândirii copilului - incapacitatea de a opera simultan toate condițiile necesare pentru soluția în același timp, pentru a efectua toate acțiunile necesare, să ia în considerare o situație problemă din diferite părți. Toate aceste caracteristici ale activității mentale conduce la faptul că activitatea academică este ineficientă, provocând frustrare pentru elev. O așa-numita pasivitate intelectuală - eșec cu privire la activitatea mentală activă. Prin urmare, de o importanță deosebită este problema pregătirii pentru școală, care nu se limitează la obținerea unor abilități de, dar implică întotdeauna formarea de activitate mentală, în concordanță cu obiectivele educației. In marea majoritate a copiilor de școală vin plin de entuziasm și atitudine pozitivă față de studiu viitor. Cu toate acestea, lipsa de progrese semnificative, iar mai eșec academic deja în clasele de juniori generează multe elevi dezamăgire și o scădere a interesului în procesul de învățare. Dacă timpul nu oferă asistența necesară copilului, atunci este fading treptat credința în sine, și la riscul de a deveni underachievement cronice. Copilul își pierde motivația de a studia, trebuie să vă ajute să depășească în curs de dezvoltare „cu performanțe slabe la complexul“.

În a doua jumătate a secolului al XX-lea. o nouă tendință în lupta împotriva N. Au fost considerente rezonabile: dacă nu chiar separa copiii (care ar putea fi atribuite talentul săraci și slab instruit), precum și un număr semnificativ de elevi nu sunt în măsură să stăpânească curriculum-ului, atunci poate că nu e studenți, și programul? Un program, la rândul său, poate suferi de două neajunsuri principale: fie este prea complexă și greoaie și atât de descurajantă un copil obișnuit, sau materialul este prezentat într-o formă și prezentate în moduri care nu sunt favorabile pentru asimilarea adecvată, și, prin urmare - succesul școlar. Prin urmare, este necesar fie să revizuiască programul în direcția de relief, sau restructurarea procesului de predare.

Prima opțiune este extrem de tentant în simplitatea ei. Deci, tentant că, chiar și astăzi, în țara noastră sunt tratate apelurile persistente nu supraîncărcați copii și abandoneze napichkivaniya-le cunoștințe inutile. Se propune să ia un eșantion de școli străine, în special SUA, în care totalul bunăstării se presupune că a realizat mult timp prin maximizarea umanizarea (de fapt - profanitati) procesul de învățare. În corectitudine, trebuie precizat faptul că performanțele reduse în acest mod radical poate fi de fapt redus la nimic. În cazul în care studentul nu se incarca aceasta sarcina prohibitiv, iar apoi a pus o egalitate de puncte nu va fi pentru nimic.

Cu toate acestea, oamenii de știință și educatori sane a propus o altă abordare - dezvoltarea unor astfel de metode și forme de predare care contribuie la maximum de absorbție a materialului educațional și pentru a permite o mică chiar și învață lent în învățăturile de succes cunoscute.

Numeroase încercări de a îmbunătăți procesul de învățare desfășurate în țara noastră. Printre acestea se numără dezvoltarea diferitelor forme de așa-numita formare în curs de dezvoltare, în care, potrivit creatorilor săi, dezvoltarea de materiale educaționale curge atât de bine încât practic nullifies underachievement. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că punerea în practică a diferitelor variante ale acestei abordări face ca unele optimism moderat - rezultate reale, deși foarte impresionant într-un număr de cazuri specifice, sunt încă departe de idealul pe care teoreticienii proclamat educația de dezvoltare. Corect, în acest caz, pentru a vorbi și a subliniat tendințe, a căror implementare practică va trebui să plătească mult efort mai creativ.