Testul ca un sistem de sarcini

Capitolul 1. Testarea sistemului ca o sarcină.

Sistemul înseamnă că lucrarea de testare sunt asamblate astfel încât să aibă un proprietăți de coloana vertebrală. Deși orice test este format din elemente de testare, acestea din urmă nu sunt un set de sarcini combinate la întâmplare, și anume sistemul.

Testul, deoarece sistemul are o compoziție. integritatea și structura.

Testul constă.

locuri de muncă;
Regulamentul de utilizare a acestora;
Estimările pentru fiecare sarcină;
Recomandări cu privire la interpretarea rezultatelor testelor.

Integritatea înseamnă relația dintre sarcini, factorii lor măsurabili total de membri. Fiecare test de sarcină îndeplinește rolul său, și pentru că nici unul dintre ei nu poate fi scos din testul fără pierderea de măsurare a calității.

test de manifestare a calității sistemului contribuie la sarcini comune disciplinare unice, punerea în aplicare ideea de a măsura pregătirii de testare pentru o disciplină academică orice particular. Totalitatea acestor sarcini, selectate în conformitate cu cerințele testului, un test omogen. o măsură oarecare de calitate (proprietate).

Timpul este adesea menționată ca coloana vertebrală a unui alt factor. Într-adevăr, unul dintre motivele care stau la baza creării testov- au instrument de estimare rapidă și relativ exactă a unui număr mare de subiecți.

Cerința de timp de economisire în greutate devine un proces natural, ceea ce a fost și educație. Una dintre cele mai importante direcții ale organizării moderne a testului kontrolya- Individualizarea de control. care conduce la economii semnificative în timpul testării. Monitorizarea se realizează cu ajutorul pre-calibrat la dificultățile de sarcini.

Un alt aspect al problemei constă în faptul că din momentul testării depinde în mod semnificativ de calitatea rezultatelor. Fiecare test are o reducere optimă a timpului de testare sau de mai sus, ceea ce reduce calitatea performanței de testare. Timpul optim de testare se determină datele de testare empiric privind dispersia indicatorului. În cazul în care abscisa este timpul de testare, iar ordonata axelor valoarea dispersiei conform rezultatelor testelor obținute după fiecare încercare de monitorizare, punctele de conectare, obținem o idee despre modificarea dispersiei; Valorile maxime ale ultimului punct la timpul optim necesar pentru controlul de testare.

Analiza conținutului de locuri de muncă, și, prin urmare, testul ca un întreg, pentru a determina cunoștințele, abilitățile și conceptele necesare pentru îndeplinirea corespunzătoare a lucrării. În sarcinile de aplicare într-o formă de testare pentru certificarea absolvenților instituțiilor de învățământ este important să existe astfel de locuri de muncă, care permit să se concluzioneze că competența minim acceptabil al absolvenților.

de testare a calității este redusă în mod tradițional la determinarea măsurilor sale de siguranță și pune sub semnul întrebării validitatea rezultatelor. Ca obiectiv, calitatea poate fi numit numai metoda de măsurare, care este justificată științific și poate da rezultatele dorite.

În literatura de specialitate occidentală este considerat în mod tradițional, două criterii de calitate de bază: valabilitate și fiabilitate.

Valabilitatea înseamnă adecvarea rezultatelor testelor în scopul pentru care a fost efectuat testul. Valabilitatea depinde de calitatea sarcinilor, numărul acestora, gradul de integralitate și profunzime a disciplinei de conținut (subiect) în aceste teste. În plus, valabilitatea depinde, de asemenea, la locul de muncă și de a echilibra distribuția de dificultățile metodei de selecție de locuri de muncă în testul sarcinilor generale ale băncii, cu privire la interpretarea rezultatelor testelor, organizarea de colectare a datelor, de la selectarea eșantionului testat.

Capitolul 2. Criterii de selectare a materialului pentru elementele de testare.

Formulăm criteriile de selecție a conținutului materialului de testat:

Semnificația. Acest principiu subliniază necesitatea de a include în test, numai acele elemente ale cunoașterii, care pot fi atribuite la cele mai importante cheie, care, fără cunoașterea devine incompletă cu multe lacune. Astfel de elemente de cunoaștere, datorită importanței lor, pot fi numite structurale. Testul este, prin urmare, este necesar să se includă numai acele materiale care acționează ca blocuri de construcție în cunoștințele individuale.

Conformitatea cu conținutul nivelului de încercare al stadiului actual al științei. Acest principiu derivă din necesitatea naturală de a instrui specialiști și testa cunoștințele lor asupra materialului contemporane.

Reprezentativitatea. Testul nu numai că a inclus elemente importante ale conținutului, dar, de asemenea, atrage atenția asupra caracterului complet și caracterul adecvat al controlului. De fapt, poate dura cinci sau șase elemente și verificați pe ele subiecte de cunoaștere. Dar, în cazul în care este încrederea că subiectul cunoaște și alte elemente importante ale conținutului disciplinei? Modul de a apariția unor astfel de încredere este în afișarea cea mai completă a cunoștințelor necesare în aceste teste.

Reprezentativitatea nu înseamnă neapărat includerea în testul de toate elementele importante ale conținutului. Într-adevăr, multe dintre ele sunt în mod clar legate de structura de ansamblu a cunoștințelor incluse într-o altă totalitate sau parțial. Mai mult decât atât, multe dintre elementele din structura cunoștințelor este subordonat ierarhic. Acest principiu corespunde setării de bază, cel mai bine numit structurale.

Creșterea dificultatea de a materialului didactic. Acest principiu înseamnă că fiecare element de formare în procesul de control are o anumită medie pentru test, o măsură a dificultăților, care sunt ghidate și profesori.

Practic, toate manualele și manuale bazate pe principiul de dificultate în creștere. În astfel de discipline academice ca logică, matematică, limbi străine, statistici, filozofie și altele. Elemente ulterioare de cunoștințe ale cursului sunt dependente în mod rigid pe cunoașterea elementelor de învățare anterioare. Prin urmare, pentru a studia astfel de subiecte pot fi doar începutul, și fără spații.

Este dificil de a corespunde, în general conținutul și sarcină dificilă. Testul, răspunzând corect sarcinile dificile, este de natură să răspundă în mod corespunzător și setarea plămânilor.

Complexitatea și echilibrul conținutului testului. Testul, conceput pentru un control total al cunoașterii, nu poate consta dintr-un singur material de subiect, chiar dacă subiectul este cheia disciplinei academice. Este necesar să se caute locuri de muncă, care arată în mod cuprinzător principal, dacă nu toate, dintre subiectele de curs.

În același timp, există o dorință de a afișa echilibrată în testul de material car principalele concepte teoretice, legi și regularități, ipoteze, fapte, componentele structurale ale teoriei - împreună cu metodele de activități științifice și practice, cu abilitățile de a rezolva în mod eficient sarcinile tipice profesionale. Aceste sarcini pot fi relativ ușor transformată în forma de teste pentru a stabili o corespondență sau secvență corectă, dezvoltând astfel un model didactic utilizat la fel de bine pentru controlul și pentru formare.

Relația dintre conținutul și forma. Luînd în considerare principiile generale ale relație dialectică la testele nu ar putea ajuta o asociere cu art. Prezenta arta este la Hegel numitul terminat în interiorul conținutului compus complet cu forma corespunzătoare. In mod similar, testul real poate fi descris ca rezultat al interferenței a conținutului de locuri de muncă cu forma cea mai potrivită.

În cazul în care, în cele din urmă, necesitatea de a evalua conformitatea cunoștințelor absolvenților instituțiilor de învățământ ale cerințelor minime ale conținutului de discipline academice, înregistrate în standardele educaționale de stat, instrumentele de evaluare trebuie să includă doar sarcini ușoare fezabile pentru majoritatea testului. Despre orice test, în sensul clasic al termenului, în acest caz, nu se poate vorbi.

În același timp, o serie de probleme destul de controversate ca definiția minim „trece“ la sută executarea corectă a sarcinilor, definirea evaluării în funcție de procentajul de răspunsuri corecte.

Capitolul 3. Noțiunea de testare a eficienței

testare eficientă, poate fi numit, care este mai bună decât celelalte teste, testul măsoară nivelul de pregătire a cunoștințelor de interes, cu mai puține locuri de muncă, cu atât mai bine, mai rapid, mai ieftin, și toate this- dacă este posibil, în complex.

Cu conceptul de „eficiență“ și implică aproape de el cu privire la conținutul noțiunii de „optimă“. Acesta din urmă este tratat ca cele mai bune opțiuni posibile în ceea ce privește îndeplinirea mai multor criterii, luate unul câte unul sau împreună.

testare eficientă, nu poate consta în locuri de muncă ineficiente. În acest caz, este firesc să pozeze întrebarea cu privire la semnele care distinge eficiente de locuri de muncă ineficiente. În ceea ce privește conținutul, efectiv locuri de muncă verifică disciplina importantă conținutul elementului, care este adesea menționată ca cheie pentru disciplinele de cunoștințe ale structurii dorite. Singurele astfel de sarcini includ teste, respectiv, pe care experții le recunosc ca fiind elementele cheie ale studiului disciplinei.

Pentru a determina eficacitatea testului atrage atenția asupra a două cheie elementa- numărul de sarcini și a testa nivelul de pregătire al subiecților.

În cazul în care, pentru orice test un număr mare de locuri de muncă pentru a face alegerea optimă a unui număr mai mic, sistemul poate fi format, nu de mult inferior în proprietățile lor de testare cu un număr relativ mare de locuri de muncă. Testul cu un număr mai mic de locuri de muncă într-un astfel de caz poate fi menționată relativ mai eficace.

În plus, eficiența de testare poate fi evaluat din punct de vedere al conformității cu nivelul de dificultate nivelul său de pregătire a testului la momentul testului. Această estimare în literatura de specialitate de multe ori se referă la validitatea, având în vedere ideea de validitatea testului, ca să spunem așa, la un nivel

Capitolul 3. Conceptul de eficacitate a testului.

Prin urmare, testul nu poate fi deloc eficient, întreaga gamă de pregătire de încercare. Acesta poate fi mai eficient la același nivel de cunoștințe și mai puțin - pe de altă parte. Este acest sens al conceptului de eficacitate diferențiată a testului.

Este ușor de înțeles inutilitatea practică de a da subiecților slabe sarcină dificilă; Cele mai multe dintre subiectele sunt susceptibile să nu reușească să le răspundă corect. Deci, este cu testul simplu: este inutil (ineficient) pentru a da subiecților cunoștință de cauză, pentru că există mare probabilitate, dar acum răspunsurile corecte, și pentru că aproape toți subiecții vor primi aceleași scoruri mari de testare. Și, de fapt, și într-un alt caz, testul nu va fi distinse unul de altul.

Prin urmare, nu de măsurare are loc din cauza nivelului de dificultăți de nerespectare a testa nivelul de pregătire. Din aceste considerente, este ușor de dedus că cel mai eficient test este un test care reflectă cu exactitate la nivelul de dificultate al formării de testare de locuri de muncă.

Testele de eficacitate poate depinde de forma. Încălcarea formei de testare conduce întotdeauna la cea mai rea expresie a conținutului și cel mai rău loc de muncă înțelege sensul subiectului.

Eficacitatea testului depinde, de asemenea, principiul de potrivire de locuri de muncă pe. Dacă selectați locuri de muncă pentru măsurarea întreaga gamă de dificultăți, precizia de măsurare este redusă la un singur site. Pe de altă parte, în cazul în care obiectivele pentru a măsura cu precizie testul de cunoștințe, de exemplu, nivelul mediu de pregătire, va fi nevoie de a avea mai multe locuri de muncă doar acest nivel de dificultate.

Dezavantajele controlului de testare sunt:

vozmozhnost estimează în principal de cunoștințe și într-o măsură mai mică, durata ascultatorului;

vozmozhnost evalua doar rezultatul final;

 «„răspuns selectiv natură formală;

neizbezhnost sfaturi cu privire la răspunsuri alternative;

vozmozhnost amintesc un răspuns fals;

uproschenie sarcină înainte de student;

testirovanie nu este propice pentru dezvoltarea activității și independenței studenților, și așa mai departe. D.

Testarea aduce la procesul de învățare o serie de avantaje semnificative, inclusiv:

obiectivitate rezultatelor testului;
îmbunătățirea eficienței activităților de monitorizare din partea profesorului, prin creșterea frecvenței și regularitatea acestuia;
capacitatea de a automatiza testarea cunoștințelor studenților, inclusiv utilizarea tehnologiilor informatice;
posibilitatea utilizării sistemului de învățământ la distanță.

Testul ca un sistem de sarcini

Sistem de formare în limba engleză pentru examen

Decizia de sarcini de testare 2

Test pe o poveste de Andrei Platonov „vacă“, compus din elemente de testare propuse de gradul 6 elevi

Stabilirea consumului de droguri în mai multe moduri

Testul. Sistemul digestiv. Valoarea produselor alimentare și a compoziției sale. organele digestive

Test de "Consiliul de Aleksandra2" Partea A

"România când prima Romanov 1618-1689 GG." Test

Variante de sarcini în proiectarea site-ul de producție la scară mică pentru cursul „Sistemul de organizare a sistemelor tehnologice de proiectare“