Sprijin științific și metodologic al activității profesionale a cadrelor didactice, în condițiile de deschidere
Sprijin științific și metodologic a activității profesionale a cadrelor didactice
munca profesională a cadrelor didactice
Competența profesională - complicat formarea personală. În structura sa, în special, operațional activității cognitive și a componentelor cu valoare motivațională poate fi izolat.
componenta Cognitive implică deținerea unui sistem expert necesare pentru a pune în aplicare activitatea de cunoștințe teoretice și practice, precum și de maturitatea lui concepte și idei profesional semnificative.
În acest caz, cunoștințe și idei care alcătuiesc componenta cognitivă a competenței profesionale a profesorului, sunt eterogene și se poate baza pe prostrukturirovany alocarea a trei nivele-cheie - teoretic, metodologic, teoretic și cap la cap TION și tehnologie. În cazul în care primele două niveluri, care diferă în gradul de generalitate și posibilitatea aplicării directe la rezolvarea problemelor profesionale, constituie cadrul conceptual al activității profesionale, ultimul nivel este axat pe întruchiparea directă a profesorului.
Deyatelnostnyykomponent include operaționale posesia unor metode și tehnici de specialitate de activitate profesională necesare pentru a atinge obiectivele sale intermediare și finale.
componenta Valoarea motivațională este legată de valorile predominante ale profesioniștilor, definind atitudinea selectivă a diferitelor aspecte și domenii de activitate. Astfel, această componentă constituie ceea ce poate fi numită activitate semantică a cadrelor didactice domeniu, în cadrul căruia este realizarea unor scopuri profesionale.
Din punct de vedere al V.M.Shepelya, competență profesională - una dintre componentele de profesionalism în structura care se disting în plus: cererea profesională, calificările profesionale, satisfacția profesională și succesul profesional (11).
Cererea profesională este legată de situația de pe piața forței de muncă și cererea de talente este determinat de specialiști care sunt în măsură să efectueze o anumită activitate.
Competența profesională din cauza unei combinații de caracteristici mentale și psiho-fiziologice ale persoanei, asigurând conformitatea acestuia cu tipul ales de activitate profesională.
satisfacție profesională sugerează posibilitatea de auto-realizare a abilităților individuale, aptitudini, interese și sisteme de valori în cadrul ocupării forței de muncă și aplicații profesionale.
Succesul profesional exprimă prezența a realizărilor profesionale semnificative, eficacitatea eforturilor continue de a asigura punerea în aplicare a planurilor, precum și specialistul de creștere personală.
Analizând dezvoltarea competenței profesionale a profesorului, O.L.Podlinyaev distinge următoarele etape ale procesului.
„Competență Etapa“ - legat de realizarea unui anumit nivel de calificare, suficient pentru a se percep ca fiind competenți în diferite grade de libertate. În acest stadiu, persoana tinde sa „homeostaziei cognitivă“ - starea de echilibru, este de obicei reținut de aceasta pentru a contracara factori interni și externi care încalcă echilibrul.
„Etapa a crizei de competență“ - conduce la ciocnirea disonante cu noi situații și circumstanțe de activitate profesională. Personalitatea se confruntă cu disconfort și tinde să iasă din ea, alegând una dintre cele trei opțiuni: o negare completă a realității discordant; realități disonante decizie de compromis; adoptarea realităților disonante și reorganizarea vechilor modele de comportament.
„Reorganizare Etapa“ - sugerează expertul găsirea de noi cunoștințe și moduri de viață, asigurând recuperarea treptată a competenței pierdut la un nivel calitativ nou. Succesul acestei etape este determinată de cât de bogat și variat este mediul în care reorganizarea. În cazul activității de căutare succesul unei persoane intră în următorul nivel de creștere profesională.
„Stabilizarea Faza“ - este asociată cu fixarea unei noi paradigme, și dezvoltarea abilităților și câștigă „un sentiment de competență“ în procesul de soluție de natură diferită și nivelul de complexitate a sarcinilor (9).
Cu alte cuvinte, UIA tradițional forțat să intre în așa-numita structura formală a substituenților în știință de diagnostic și de analiză, centre de formare tehnologie, grupuri sau echipe. De exemplu, în regiunea Novgorod, găsi o interacțiune profesională flexibilă este realizată în planul creării unei noi structuri fundamental structurale și instituționale (RTSRO, Institutul Municipal de marketing educațional și resurse umane), care permit să legalizeze funcții „latente“.
Indiferent de modul se realizează prin diversificarea structurală, o soluție eficientă pentru calitatea problemelor de educație necesită stabilirea și punerea în aplicare a sprijinului științific și metodologic al activității profesionale, care este înțeleasă de noi ca fiind puse în aplicare într-o varietate de forme și sistem de tehnologie de operațiuni interdependente, proceduri, măsuri pentru a asigura furnizarea de asistență de specialitate la profesor pentru toată cariera sa profesională. Semnificația deosebită a sprijinului ca o preocupare merge datorită particularităților dezvoltării sistemelor educaționale deschise, care necesită un personal de răspuns flexibil al instituțiilor de învățământ la situația în schimbare, în care este necesară implicarea continuă a cadrelor didactice în programe de formare și oferindu-le consiliere și sprijin în situații de dificultate.
Spre deosebire de formele tradiționale de personal de sprijin de formare ale organizației:
individualizat și mai flexibilă;
Ea are o instrumentație mai subțire;
din ce în ce ia în considerare dinamica atât profesionale și instituția în care operează;
mai diferențiate pentru a încorpora o specificitate de creștere profesională externe și factorii interni;
peste multe aspecte;
are un caracter permanent, adică. e. continuă pe tot parcursul carierei specialistul.
Baza suportului științific și metodologic pentru activitatea profesională a profesorului este abordarea formatoare de corecție, care este implementat în tehnologia intensivă de corectare a atitudinilor profesionale negative, precum și formarea de noi, pozitive. Corectarea și abordările emergente pot fi puse în aplicare în cadrul modelelor de sprijin complementare și de preempțiune.
„Complementar“ model de sprijin. Acesta își păstrează generală strategia existentă a activității profesionale a cadrelor didactice, dar introduce noi elemente care se pot extinde repertoriul comportamental al profesorului, pentru a îmbogăți arsenalul metodologic și pentru a asigura cele mai bune condiții de adaptare la caracteristicile în schimbare ale practicii educaționale. Educația și susținerea unei focalizari pe formarea de competențe suplimentare, completarea cu deficitele existente de cunoștințe subiect și tehnologie, dezvoltarea de competențe profesionale. În același timp există o ajustare negativă a setărilor profesionale.
"Pre-preventiv" model de sprijin. Aceasta presupune înlocuirea totală sau parțială a strategiei existente a activității profesionale, din moment ce nu a îndeplinit caracteristicile cheie ale sarcinilor curente, limitează capacitatea specialistului și de a da naștere unor situații problematice și conflicte. Suport și formarea cadrelor didactice se desfășoară în alternative eficiente pentru a găsi direcția de stilul comportamental stabilit, care ar putea servi drept bază pentru formarea de noi instalații profesionale, pozitive.
Ca una dintre strategiile cheie în deschiderea educației pot fi acceptate model de formare și de întreținere a subiectului activității profesionale la locul de muncă.
În acest model, sunt alocate următoarele opțiuni:
Opțiunea de sprijin pe termen scurt. formare de specialitate se desfășoară într-un atelier sau un curs scurt, urmat de cunoștințele obținute sunt transferate la nivel practic și sunt puse în aplicare atunci când anumite obiective și sarcini specifice.
Opțiunea de sprijin susținut: formare se extinde pe o perioadă mai lungă; profesorii sunt date de timp între blocurile individuale pentru realizarea de cunoștințe și abilități în practică, reflectarea experienței și discuții cu colegii și programe de formare de conducere.
Etape de urmărire și focalizare în fiecare etapă sunt prezentate în Tabelul.
Sprijinul științific și metodologic pentru specialiștii care lucrează în domeniul educației, următoarele funcții principale:
Funcția de formare are ca scop aprofundarea cunoștințelor și abilităților specialiștilor necesare pentru a îmbunătăți activitățile sale profesionale.
Funcția de consiliere presupune asistarea profesorului cu privire la o anumită problemă prin referire la căile posibile de soluție sau actualizarea competențelor de specialitate suplimentare sale.
Funcția psihoterapeutică are sarcina de a promova profesor în depășirea diferitelor tipuri de bariere psihologice și dificultățile care împiedică implementarea cu succes a activităților profesionale și educaționale.
Funcția de corecție are ca scop schimbarea modelului implementat de practica de specialitate, precum și corectarea erorilor comise profesionale.
Funcția adaptivă asigură coordonarea așteptărilor, și a capacităților angajaților cu cerințele mediului profesional și schimbarea condițiilor de angajare.
Pentru a realiza cu succes aceste funcții, personal de sprijin instituțiilor de învățământ sunt:
c) flexibil și receptiv.
sprijin Integritatea exprimă complexitatea și integrarea sprijin și asistență profesorilor și necesită respectarea următoarelor prevederi.
În primul rând, sprijinul științific și metodologic ar trebui să acopere domenii și aspecte ale activității profesionale a profesorului diferite.
Potrivit N.V.Kuzminoy, în structura activităților didactice pot fi alocate patru componente: structurale (de selecție și compoziția informațiilor educaționale, activitatea de profesor de design activități de elevi proiectare), un organizator (organizarea informației în procesul activității organizației ascultătorii de comunicare și comportamentul profesorului, organizația diverse activități ale studenților), comunicare (structurare a grupurilor și colectivele pentru includerea acestora în procesul educațional, reglementarea relațiilor va eny între profesori și studenți, stabilirea unor standarde de comportament în sistemul de învățământ), gnosticul (studiul conținutului și metodele de influență asupra altor persoane, vârstă studiază și caracteristici individuale-ing tipologiche ale acestor oameni, procesul de studiu și rezultatele activității profesorului).