Semne de acțiune obiective

Semne de acțiune de fond. Spre deosebire de acțiunea de fond de la simple obiecte de manipulare este că măsurile de fond implică utilizarea de obiecte în funcție de scopul lor. Obiectele, care operează un copil, creat de oameni și sunt proiectate pentru un anumit scop, cu o lingura de a mânca, bea dintr-o cana, capac de polițist sovochkom purtat pe cap, și picioarele botinki-. Ea - metode convenționale de utilizare a acestora. 2 50 Modul de utilizare a obiectelor care nu sunt scrise. Un copil nu se poate deschide singur.

Acest lucru se întâmplă numai sub îndrumarea și exemplul adulților. acțiuni legate de acest subiect. Obiectele care înconjoară copilul și cu care el învață să acționeze diferă unul de altul în aparență și utilizare, care este foarte important pentru modul în care și modul în care ferm ancorată în scopul lor specifice.

O mare parte din elementele din aparat deoarece are propriul său scop. Acest lucru, mai presus de toate, obiectele-unelte, care sunt utilizate pentru a avea impact asupra altor articole și materiale. Acestea includ o lingură, o furculiță, un pieptene, ciocan, lopata, lopata, creion, pensula, si multe altele. Este, de asemenea, haine, pantofi, farfurii, cutii de containere diferite, dulapuri și așa mai departe. N. este strâns legată de dispozitivul și obiecte în atribuirea anumitor tipuri de jucării Matryoshka, piramide care servesc pentru a le asambla și dezasambla. Acestea sunt numite - jucărie pliabil.

Alte articole pe dispozitiv și proprietățile externe ar putea fi utilizate pentru o varietate de scopuri, dar utilizarea lor este determinată de regulile, pentru a rupe nu sunt permise. Deci, prosop, batistă, șervețel și aspirator de praf la praf pot fi foarte asemănătoare între ele, dar nu cu un prosop pentru a șterge nasul. Sunt acele elemente care pot fi utilizate în moduri diferite, în funcție de circumstanțe.

Acest lucru - stick-uri, materiale de construcție și unele jucării. 2 51 pentru copil de acțiune obiectiv se mută de la manipularea obiectelor. Manipularea ia în considerare numai proprietățile externe ale lucrurilor, indiferent de copilul lor destinație sub formă de rulouri pe tot timpul, bate toate tare, moale, comprese toate. Acum, el trebuie să învețe cum să folosească fiecare element în conformitate cu cerințele de adulți. Asimilarea de acțiune de fond începe cu stabilirea subiectului privind numirea sa.

O astfel de comunicare are loc prin instruirea directă sau imitarea exemplul adulților. Copiii mai întâi încep să înțeleagă de ce există un subiect, iar apoi stăpâni tehnologia în sine a utilizării sale. mama pieptănare perie de păr lui Andrew. Apoi, dă o perie în mâinile sale, direcționează mâna să se spele părul, și împreună produc o acțiune pieptănarea. Acum Andrew, venind în oglindă și am văzut o perie de păr, luând-l drept în față mânerul pentru cap și face câteva mișcări prin păr sau în jurul lor. Foarte adesea, atunci când acest lucru atinge suprafața din spate a periei de păr, și, desigur, nu are loc periaj.

Din observațiile D. B. Elkonina. În al doilea an de viață și până la reprezentarea la mijlocul treime din copiii să învețe despre utilizarea majorității simple a obiectelor din jur. Acest lucru duce la apariția unei strânsă legătură cu acțiunile supuse fiecărui element copilul tinde să folosească în alte scopuri. Diferența dintre atitudinea față de subiect într-un moment în care acțiunile copilului chiar și manipulator, și într-un moment în care el intră în posesia activității subiectul se vede clar din următoarele exemple care arată modul în care copiii de vârste diferite folosesc o batistă.

Tanya 1.0.3. Pune o batista pe podea și întindere ia capetele și o pune pe cap care le acoperă bastoane de ciuperci de lemn într-un buzunar, scoate și se lipește de ciuperca a atins o batistă la diferite părți ale feței, face o mișcare de frecare pe fața șterse o mișcare de frecare a prăfuirea scaun face. Din observațiile din RY Lekhtman-Abramovici.

Copiii de-al treilea an de viață a dat o batistă și sa oferit să-l folosească ca un prosop, un șervețel și o cârpă pentru a șterge masa. De regulă, copiii au refuzat să facă acest lucru. Serghei 2.10.0. Pe oferta batista pentru a șterge masa nu se poate răspunde cu o cârpă. Doar eu și o păpușă batistă. Din observațiile V. Ya. Kislenko. acțiuni legate de acest subiect este, de asemenea, în faptul că fiecare copil cunoaște acțiunea el poate efectua numai cu subiectul, care este proiectat în acest scop. 2 52 Atunci când copiii sunt în vârstă de doi ani, știa deja cum să folosească un pieptene și o ceașcă, pieptene stickul de păr sau a oferit o băutură de la un cub, ei nu au putut face acest lucru.

Nu s-a putut ele arată doar mâna fără obiect ca pieptănate și băutură. Până la sfârșitul conexiunii copilarie cu subiectul acțiunii devine mai liberă copilul știe ce este obiectul, dar se poate folosi într-un mod diferit. El poate indica modul de a efectua operația fără a utiliza un obiect sau subiect bagheta pieptene necorespunzătoare sau de mână. O astfel de separare a acțiunii de obiect - o condiție obligatorie pentru apariția jocului.