Rolul școlii

Aceste conferințe părinte-profesor, uneori, utile pentru a petrece împreună cu elevii. În astfel de cazuri, se creează o atmosferă psihologică specială, care sporește responsabilitatea atât copiilor, cât și părinților pentru rezolvarea problemei. În general, trebuie subliniat faptul că impactul școlii asupra. activități educaționale familiale depinde în mare măsură de măsura în care școala are drept scop părinți probleme educaționale concrete și oferă sfaturi și recomandări pentru abordarea metodologică. Din păcate, nu toate școlile fac acest lucru.

Puterea comitetului școlar mamă stabilită de adunarea generală (conferința) a părinților. Pentru a efectua lucrările în curs de desfășurare în cadrul comisiei părinților școlilor majore alege dintre membrii săi un prezidiu, care include președintele comisiei-mamă, adjunctul său și 3-5 membri ai prezidiului. În școlile mici-medii incomplete vor fi ales președinte, adjunctul său și secretar al comisiei-mamă, neclasic - doar președintele. comitet de părinți de clasă este ales de către adunarea generală a părinților un președinte și patru membri ai comisiei.

comitete ale părinților asistă școala în care se ocupă cu o gamă destul de largă de probleme. Acestea contribuie la stabilirea relațiilor părinților cu școala, organizează educația pedagogică, să participe la extinderea bazei materiale pentru educația muncii și tehnică, precum și orientarea profesională a elevilor. Ei organizează, de asemenea, schimbul de experiențe de educație familială, popularizarea literaturii educaționale pentru părinți, cu conduita de conducere școală conferințe părinte-profesor.

În cele din urmă, munca de organizare și pedagogică include legătura școală cu conducerile casa din comunitate de studenți, întreprinderi industriale și agricole, în cazul în care părinții care lucrează, și să instituie comisii pentru a promova familie și școală.

5. Educația pedagogică a părinților.

mijloace eficiente de acordare a asistenței familiei în educarea copiilor este organizarea educației pedagogică a părinților. Adevărul este că, deși, așa cum se spune, pedagogie, precum și în agricultură și medicină, „toată lumea știe“, de fapt, se dovedește că multe dintre problemele de educație familială doar sunt cauzate de ignoranță de adevărurile elementare ale muncii pedagogice cu copii. De exemplu, copilul începe să zburde: alerga la întâmplare în jurul valorii, tipa, arunca lucruri acasă. Mama sau tata, vocea lui în creștere, cererea pe care a calmat. Dar copilul continua sa. Pentru el este un joc, activitate, îndeplinind nevoia de mișcare. Părinții deoarece împiedică. Din nou strigătul și cererea să se calmeze. Dacă acest lucru nu funcționează, părinții merg la amenințările și ia centura într-un efort de a influența frica. Dar un bine-cunoscut poet român Zhukovsky asemănat stiuca frica copilărească lansat într-un mic iaz, pe care îl mănâncă toți peștii mai mici. Iar frica de a face copilul moale, inhibarea activității sale, și cea mai bună dispoziția. Între timp, în cazul în care părinții erau familiarizați cu pedagogiei, ei ar înțelege că, în acest caz, este necesar pentru a comuta la un alt copil, activitate mai pașnică. Din păcate, astfel de cazuri, atunci când familia se simte neputinței pedagogică, a găsit o mulțime. De aceea, sprijin pentru părinți în această privință - o sarcină foarte importantă a școlilor și a profesorilor.

În 80-e. El a format așa-numita educație universală părinte, al cărui scop principal a fost de a desfășura activități științifice și metodică și acoperă diferite forme de popularizare a cunoștințelor psihologice și pedagogice în rândul părinților. Pe scară largă, de exemplu, a primit o „Scoala a mamei tinere“, în care elementele de bază ale cunoașterii pedagogice masterizat femeie pregătesc să devină mame sau care au copii mici. Ei au studiat problemele dezvoltării fizice, îngrijirea sanitară și igienică a copiilor însușit metoda de exprimare a acestora, dezvoltarea aptitudinilor și comportamentului și obiceiurile, etc.

6. activitatea individuală a școlii cu părinții.

Un factor important de influență asupra educației de familie școlară este o lucrare individuală cu părinții. Acesta acoperă diverse aspecte ale studiilor de studenți, formarea lor morală, organizarea muncii și de orientare profesională.

Munca individuală cu părinții are un loc minunat pentru a crea condițiile necesare pentru piața internă sesiuni de formare și de muncă a elevilor, precum și monitorizarea în familie din cauza comportamentului lor și respectarea regimului zilei. Unii părinți nu acordă suficientă atenție acestor probleme, care afectează în mod negativ performanța academică și dezvoltarea morală a studenților. În unele familii, părinții nu le pasă de organizarea odihnei copiilor și a le insufla o nevoie spirituală sănătoasă. În special, se constată că unii elevi citesc puțin, nu sunt interesați de muzică și artă, și petrece prea mult timp ma uit la TV. În unele cazuri, părinții sunt fără o atenție cuvenită satisfacția studenților cererile de creativitate tehnică, nu-i ajuta în crearea de „zona de lucru“. Unii părinți încearcă să se absolve de responsabilitate pentru creșterea copiilor și complet elimina na profesori chiar și atunci când copiii lor misbehave pe stradă, nu fac temele, etc. Toate acestea, desigur, necesită o muncă individuală corespunzătoare cu părinții.

Lucru individual are adesea caracter de orientare educațională și sfaturi practice pentru părinți pentru a îmbunătăți educația în familie. De exemplu, unii elevi sunt caracterizate prin nervozitate ridicată sau spectacol încăpățânare. Nu toți părinții sunt competente în a face cu acești copii și au nevoie de ajutor calificat din partea profesorilor.

de lucru individuale, extrem de importantă cu părinții acelor studenți care au un interes și capacitatea de a studia discipline individuale sau de talentat în arte. contactele școlare părinții acestor elevi sunt trimiși la părinți, având grijă de dezvoltarea talentelor creative ale copiilor și crearea condițiilor necesare pentru aceasta, să acorde o atenție la implicarea lor în alte activități, și în special în lucrul mecanic util social pentru a contribui la formarea corespunzătoare a acestora moralitate.

Furnizarea de asistență individuală pentru părinți și care acționează asupra lor, în scopul de a îmbunătăți educația de familie, cadrele didactice ar trebui să fie tact pedagogic necesar. Mai ales evaluare critică merită plângerile profesorilor părinților ai căror copii misbehave în școală. Astfel de plângeri, de obicei, nu dau un efect pozitiv, și, uneori, aduce și daune directe. Acest lucru, în special, a subliniat de AS Makarenko. „Știi foarte bine - a scris - ca de obicei, pentru că părinții și să spună:“ Băiatul tău nu învață un comportament rău. Ia-o acțiune. Vorbește. Doamne ferește - nu bate. „-“ Ei bine, la revedere ".

Toată lumea înțelege ce este. Un alt părinte după această conversație luată direct de centura, iar cealaltă pur și simplu nu face nimic, și totul este în continuare „“.

Anton Semenovich a fost de părere că scara ar trebui să lucreze la îmbunătățirea educației familiei prin intermediul elevilor. El a spus: „În ceea ce privește școala și familia, nu am chemat părinții și profesorul m-am gândit că dacă am scos pe copii, eu sunt un profesor calificat, așa că voi face pe copii să facă un impact pozitiv în familie ...

Încercați să adopte acest punct de vedere, și veți vedea cum va fi ușor atunci când vă învețe pe copii să se simtă responsabil pentru familie. "

7. părinții Implicarea pentru a asista școala în desfășurarea activităților educaționale extra-curriculare.

O formă de comunicare cu familia școlii este de a organiza asistență părinților în desfășurarea activităților educaționale extra-curriculare cu elevii. Printre părinții sunt specialiști în diverse domenii ale științei și tehnologiei, lucrătorilor de artă, veterani de muncă și altele. Participarea lor la locul de muncă de educație extra-curriculare cu studenții oferă diversitatea și îmbunătățește meaningfulness acesteia.

Activitățile educative ale părinților în școală se realizează, în principal sub formă de interviuri cu studenți, conduită prezentări și prelegeri. Acestea sunt dedicate dezvoltării științei și tehnologiei și familiarizarea studenților cu succesul de producție de oameni. Subiectele acestor prezentări include aspecte legate de medicină, artă și povești despre viața și activitatea creatoare a oamenilor proeminente, etc.

O formă comună de implicare a părinților în activitățile extra-curriculare ale școlii desfășoară tururi de elevi de la întreprinderi industriale și instituții științifice, precum și organizarea muncii de istorie locală.

Părinții sunt adesea conduse de cercurile „mâini Skillful“, modelare de aeronave, creativitate tehnică. Specialiștii, ingineri și oameni de știință organizați cursuri opționale în chimie, fizică, matematică și alte discipline.

În cele din urmă, împreună cu familia și școala publică desfășoară cariera. Părinții ajuta profesorii să familiarizeze elevii cu particularitățile diferitelor profesii implicate în întâlniri cu industriași, în crearea de vitrine și standuri pentru persoane de diferite tipuri de muncă.

Rolul școlilor în socializare

Școala ca un factor de socializare

Conceptul de „școală“ este folosit în mai multe sensuri:

 Școala ca fenomen sociocultural, procesul de viață, auto-transformare constantă și înțelegerea de ei înșiși și în lume. Școala este Latină (Schola) - «scara“, "alpinism". de bază semantică nu este o scenă, iar procesul de dezvoltare umană, interacțiunea cu purtători de experiență organică (profesori), lumea exterioară, cu el însuși. Această interpretare presupune o dezvoltare dinamică a copilului, aflarea lui „I“, ascensiunea individului la valorile spirituale și morale ale ființei umane;

Conceptul de „școală“ este folosit în mai multe sensuri:

• original de muncă școală poate fi evaluată numai după o lungă perioadă de timp după încheierea șederii în ea;

• Scoala de responsabilitate socială este necesar pentru studenți și, prin urmare, nu este lipsit de elemente de tracțiune coercitive;

• Cadrele didactice au o autonomie reală în școală;

• Studenții ca membrii organizației au un statut special, temporar;

• Școala este inițial în conflict intern Institutul.

toate mecanismele de socializare alocate A.V.Mudrikom prezentate în școala vieții:

 imprinting (imprinting) - fixarea unui om pe nivelele receptorilor și subconștiente în special efectul asupra lui obiectelor importante;

 imitare - după orice model de exemplu;

 identificare (identificare) - procesul de identificare inconștientă cu o altă persoană, un grup, un model;

 reflecție - un dialog intern în care o persoană vede, evaluează, acceptă sau respinge anumite valori inerente în diferitele instituții ale societății, familia, societatea, colegii, persoane semnificative;

 mecanismele tradiționale de socializare, care este o asimilare a normelor umane, standarde de comportament, atitudini, stereotipuri, care sunt caracteristice familiei sale și cercul său interior;

 mecanisme instituționale de socializare, care funcționează în procesul de interacțiune umană cu instituțiile societății și diferite organizații;

 mecanism de socializare stilizat, care acționează în cadrul unui anumit subcultură;

 mecanism de socializare interpersonale care pot fi acționate în procesul de interacțiune umană cu subiectiv semnificative pentru el persoane.

socializare școlară este legată de durata și obligatorie șederea copilului în școală, ceea ce face ca această fază de socializare într-un normativ (obligatoriu).

1. Mediul intern al individului, adică idee conștientă simulat de mediu „lor“, imaginea sa de ansamblu. Putem spune că este un model mental al mediului de viață a individului, acesta este un concept de normativ. Baza acestui model - nucleul valorilor vitale, plus o idee despre moduri (resurse) pentru a le pune în aplicare;

2. ekostruktura individuale primare, adică ea nevoie de spațiu de locuit, propriul „personalizat“ habitat. Gradul de subiectivitate este foarte mare, contact constant, sunt de natură personală și adesea intim, baza de organizare - valorile și normele familiale și de grup;

3. Grup ekostruktura. Protagonistul este o asociație informală (grup). Acest lucru - mediul comunitar care rezultă pe baza unor obiective comune și de a crește oportunitățile intra-divizia de resurse create de muncă. Gradul de subiectivitate a mediului în ansamblul său este mare, dar depinde de statutul unei persoane din grup și care reglementează accesul la resurse;

4. organizație (școală, instituție, institut). Este, de asemenea, un mediu de comunitate, dar organizată instituțional, formal. Aici individul este înconjurat de așteptări de rol, care rezultă pe baza statutului de organizare (reguli, regulamente, instrucțiuni);

5. Mediul extern. Pentru individ, este în primul rând o valoare de fond normativ, și anume standarde, cadre și standarde-scop, și anume, orientări sociale și idealuri. Acesta este - un obiectiv, ci să se supună dorințelor și acțiunilor de transport individuale.

Activitatea de viață școlară, în comparație cu auto-transformare a individului poate fi caracterizata ca:

• să mențină o auto-schimbări pozitive;

• frânare (non-stimulator) auto-transformare;

• provocând forme distructive de auto-transformare.

Venind la școală, copilul are deja un anumit set de instrucțiuni parentale care guvernează comportamentul său și, prin urmare, un anumit nivel de activitate. Copiii, care sunt utilizate pentru a îndeplini cerințele de vârstă, tind să devină mai mult succes, deoarece, pe de o parte, este mai ușor să învețe regulile școlii, pe de altă parte - acestea sunt convenabile la profesor. Succesul copiilor impulsive, care nu pot respecta regulile generale, dependente de profesor, atitudinea sa față de non-standard și inițiativă. Activitatea acestor copii se manifestă adesea în forme care cauzează iritații ale profesorului. Suprimarea activitate, de multe ori, inițial pozitiv în conținut, profesorul provoacă activitatea distructivă.

Școala are o influență activă asupra motivației succesului - unul dintre factorii de auto-transformare. Aduce anumite caracteristici ale activităților propuse ale studenților. Realizările încurajează activitățile în conformitate cu nivelul de aspirații studențești. Este clar că:

• provocările reprezentate pentru copilul trebuie să efectueze activități trebuie să fie fezabilă și să nu-l necesita aplicarea sverhusily. În acest caz, decizia acestor probleme nu va renunța ca și bine motivată și slab motivată și sa concentrat pe evitarea eșecurilor copiilor;

• activități ar trebui să ofere oportunități pentru alegerea studentului, să fie interesant, și corespund nivelului pretențiilor sale;

• în școala vieții trebuie să fie prezente sarcini de diferite grade de dificultate, făcând posibilă pentru a retrăi succesul cel mai mare număr posibil de elevi.

O condiție necesară devine o evaluare adecvată a simptomelor și realizările personale elevilor. N. Nemov definește cerințele pentru evaluare, folosind realizări motivaționale:

• implicarea elevilor în activitățile de evaluare, să se ia în considerare stima de sine;

• să evalueze în mod egal toți studenții care au avut rezultate similare;

• sigur pentru a sublinia acele aspecte ale activităților care sunt deosebit de relevante pentru foarte ucenic;

• încercați să identifice nu numai neajunsurile, ci și succesele;

• să demonstreze bunăvoință și reținere să se mute departe de stres emoțional, resentimente, iritație;

• discuta cu elevii (grupuri) cauzele erorilor și modalități: corecturi;

• să se asigure că elevul într-adevăr, nu a adoptat în mod formal un aviz și de a înțelege cum să-l îmbunătățească.

Școala - o organizație de învățământ