Raportul rolului dialogului în sala de clasă în școala primară

dezvoltarea conținutului

Învățământul primar - o etapă specială în dezvoltarea copilului. Prima activitate de formare este lider. Dar, un elev de școală elementară - acesta este un copil care îi place să se joace. Cum de a construi munca, astfel încât copiii din clasa a fost interesant, confortabil, dar în același timp, că ei învață să gândească, să lucreze din greu cu materialul, învățarea de noi cunoștințe.

În prezent, reforma învățământului. În locul metodelor de predare tradiționale provin tehnologii și metode inovatoare, oferind formarea inițială a personalității copilului, identificarea și dezvoltarea abilităților sale, formarea de dorința și capacitatea de a învăța. Printre activitățile de formare de motive, cred că cea mai eficientă este de interes cognitiv care apar în cursul predării. Nu numai că activează activitatea creierului în acest moment, dar, de asemenea, trimite la o decizie ulterioară a următoarelor sarcini. Cum vă construiți munca, astfel încât să nu se pierde, ci mai degrabă a crescut interesul cognitiv la învățăturile copilului?

Pentru a realiza obiectivul învățământului primar, pentru a preda elevii mai mici să învețe, să dezvolte interesul lor cognitiv, am introdus mod problemă interactivă de învățare.

Problema-învățare de dialog - este o formare profesională, care combină principiul problematizată cu principiul dezvoltării personalității și a activităților studenților studenților sunt organizate pe baza cercetării, descoperirii de cunoștințe și independență.

Atunci când metodele „tradiționale“ de predare, care este acum dominant în școala noastră, practic toate de formare se bazează pe discursul monologul profesorului. Profesorul explică un nou material, discuțiile profesor despre cum să se comporte în clasă, profesorul vorbește despre unele probleme. Un student care se face în acest moment? El stă în tăcere ascultând un profesor de vorbire fără sfârșit, răspunde rareori la întrebările sale. Și se pare că studenții noștri absolut nu se poate vorbi, nu se poate vorbi, dar uneori chiar și formează gândul. Și pentru că noi, cadrele didactice, nu învață, nu-i dea posibilitatea de a dezvolta discursul său. Desigur, conceptul de dezvoltare a vorbirii există în școala primară o lungă perioadă de timp, cu toate acestea, în sensul strict al termenului: componența fotoreportaj, elaborarea unui dialog între doi elevi, etc. Copiii recita adesea expresiile auzite de la alți elevi sau de profesor. Și nu este vorba despre dezvoltarea unui student ca un întreg, nu este problema.

Ce este dialogul?

Dialog - un mediu special în care oamenii se simt confortabil și relaxat. În caseta de dialog apare cea mai importantă formă de relații umane: respect reciproc, de îmbogățire reciprocă, empatie, co-creație. Dialogul poate fi împărțit în trei niveluri:

Dialogul cu sinele propriu (reflecție personală) este un nivel personal.

Eu și celălalt - interacțiunea dintre produsele -Intelligent doua valoare). Este un nivel interpersonal.

Multidialog (apare atunci când se discută probleme în grupuri mici).

Dialog în clasă - este o atmosferă de comunicare specială, care îi ajută pe elevi să dezvolte caracteristicile intelectuale și emoționale ale personalității. Dialogul este esențială pentru lecția. Atmosfera prietenoasă a studenților gazdă îmbogățesc reciproc cu idei noi, exprima creativitatea, personalitatea se dezvoltă.

Cum de a începe un dialog productiv în clasă? Desigur, cu o atmosferă în care toți participanții a dorit să discute procesul, adică, cu cooperarea a atmosferei. Această atmosferă este creat de profesorul însuși. În lecțiile lor încerc să fac pe copii să se simtă confortabil, relaxat, nu tensionate. Prin urmare, petrec lecții prietenos, trebuie să comunice într-un ton care se simte în mod necesar note de bunătate. Și, desigur, zâmbet simpatic. Încerc să văd copiii mei la ei, locația. În plus, un mare ajutor aici atitudine mentală diferită, instruirea copiilor reapropiere fizminutki.

Desigur, baza pentru construirea dialogului sunt problemele. Întrebări în clasă pot fi folosite în diferite scopuri. Discutați-și atinge obiectivele, profesorul trebuie să se gândească cu atenție la elaborarea de întrebări. Întrebările pot fi „închis“ și „deschis“ de tip, precum și de a stimula și natura problematică. Mergând la clasă, mă întreb: ce să întreb? cum să întreb? De ce întrebi?

Aș dori să rețineți, de asemenea, că atunci când se planifică o lecție, este imposibil de prezis răspunsurile elevilor, acestea pot fi cele mai neașteptate, se pare, întrebarea cea mai simplă și ușor. Prin urmare, în cursul conversației, dialogul, profesorul trebuie să fie gata pentru orice răspunsuri copii, încercați să nu nege răspunsuri greșite pentru a da timp pentru a explica punctul de vedere:? De ce crezi, atrage alți copii sau copilul individual la evaluarea corectitudinii răspunsului: cum vă simțiți sunt ...? Sunteți de acord cu răspunsul ...?; cere ghiduri întrebări de corecție, în orice caz, nu se rupe dialogul. Cu alte cuvinte, profesorul trebuie să fie gata pentru orice situație. Aici el a fost la ajutor poate veni abilități de comunicare, respect pentru elevi, un sentiment de empatie.

Formele interactive de formare se realizează atunci când comunicarea față în față, așa că încerc să folosesc diferite tehnici de învățare interactivă. Acest lucru este - lucru în perechi, lucrul în grupuri mici, brainstorming, mișcare browniană, și alte jocuri de rol. În timpul acestor forme de muncă sunt emancipate copii, să învețe să comunice în mod liber și deschis unul cu altul. În timpul conversației, raționamentul ei vin la decizia corectă. Eu, ca profesor, încerc să fiu ajutor lor, în cazul în care -Deci spune, trimite în direcția cea bună. Încerc să asculte opinia fiecărui copil. Eu cred că în relația de dialog profesor-elev de învățare ar trebui să se bazeze pe parteneriat și bazată pe încredere și respect reciproc unul pentru celălalt.

Prin lecțiile, vă puteți asigura că copiii sunt determinate nu numai subiectul, dar a dezvoltat obiectivele și sarcinile lecției. Desigur, toate acestea se întâmplă ca urmare a dialogului dintre profesor și elevi în clasă.

În legătură cu modernizarea educației de bază și necesitatea de a pune în aplicare un model centrat pe student de formare a școlari mai tineri acută a fost problema de dezvoltare a gândirii creative a studenților și a proceselor lor cognitive. Tehnologia-Problemă dialogică oferă un răspuns detaliat la întrebarea cum să-i învețe pe elevi să formuleze și să rezolve problemele. În conformitate cu această tehnologie în clasă introducerea noului material ar trebui să fie lucrat prin intermediul a două link-uri: setarea problemă educațională și căutarea soluției sale.

Formularea problemei - aceasta este etapa de formulare a temei lecției sau problema pentru studiu. Soluții de căutare - faza de formulare de noi cunoștințe.

Formarea este sarcina problematică, provocând dificultăți cognitive a copilului, a cărei rezolvare nu se poate ajunge la modelul lor de bine-cunoscute, și impune ca acestea să non-standard, gândirea independentă, oferindu-i un impuls pentru producerea de noi cunoștințe.

Declarația problemei și caută soluții pentru elevii efectuate într-un dialog profesor special construit.

Problematic întrebare devine:

- în cazul în care conține o provocare, dar, de asemenea, permite copilului să se determine limitele cunoscute și necunoscute;

- dacă are o legătură logică cu experiența de viață a copilului, precum și cu conceptele și ideile învățate anterior;

- în cazul în care un sentiment de surpriză și nemulțumire față de stocul existent de cunoștințe.

Situația problemă poate fi - cu surprindere si jena.

Este important să se organizeze un dialog, astfel încât copiii înșiși au formulat problema.

Eu folosesc în principal, pe două tipuri de lecții de dialog: pentru a stimula și a hranei pentru animale.

Fapt care ia determinat dialogul - creează o situație în care copiii au ceva de ghicit, ipoteza, face o generalizare.

Dialogul de plumb - utilizat atunci când un student este dificil. Sistemul apoi gestionat de întrebări și sarcini, de exemplu; comparare, amintiți-vă, eu sunt obtinerea de copii la auto-descoperirea de noi cunoștințe.

În plus față de dialoguri, folosesc încă două doze.

Una dintre ele se numește figurat „spot luminos.“ esența acestei tehnici în utilizarea de basme, legende, cazuri de viață, știință și cultură, în scopul de reprezentare a mai figurativ al sarcinii de învățare.

De exemplu, lecția de a cunoaște lumea în studiul împărățiilor teme naturale, pornesc înregistrarea vocală de pădure. Ne aflăm cu copiii în împărăția naturii, și să înceapă să vorbească despre această împărăție, ca urmare a copiilor se formulează obiectivul lecției, ce cunoștințe noi pe care le primesc despre reprezentanții acestor regate.

La fel de important mod dintr-o situație problematică este, de asemenea, binevenite - relevanță.

Esența recepției - pentru a transmite fiecărui copil care au primit noi cunoștințe pe această temă este esențială pentru viața sa de astăzi.

De exemplu, vom face un tur, tur - acest lucru este important, de fapt.

Putem învăța să identifice marginea orizontului, pentru a vedea la orizont.

Și posibilitatea de a utiliza astfel de tehnici de la locul de muncă într-un mare număr de cărți.

Ca urmare a utilizării acestor tehnici în caseta de dialog-problemă, copiii din clasă se naște o dorință sinceră de a găsi adevărul, pentru a găsi răspunsul la o întrebare, rezolva o sarcină de formare. Aceasta creează condițiile pentru auto-exprimare a elevilor. Este evident că clasele de probleme sunt, de asemenea, foarte puternic, educațional, potențialul moral: capacitatea de a învăța să accepte punctul de vedere al altcuiva; competent discuta; pentru a obține un rezultat comun, realizând unitatea de scop.

Manualele copii lucrează cu sarcini pe care le orientează la căutare -

- afla cum oamenii folosit pentru a utiliza abur și așa cum este utilizat în prezent;

- dacă este posibil să se verifice patine cuvânt, folosind rădăcini istorice.

Desigur, pentru a răspunde la aceste întrebări, este necesar să se efectueze o căutare de informații.

2) Ca parte a dialogului sarcini de formare organizat activitatea intelectuală prin astfel de forme de muncă ca un maraton intelectual.

3) în cazul în care sarcinile diferențiate copilul poate alege ce capacitatea sa, și cel mai interesant.

4) activități creative, în urma cărora copiii lor se nasc produsul creativ:

- compun o poveste, numele care va spune.

În problemelor de formare de dialog metoda de activitățile de proiect utilizate. În proiectul de copii funcționează atât în ​​mod colectiv și individual. Proiectele sunt copii sub formă de desene, poezii, meserii, modele, spectacole, prezentări.

Astfel, atunci când este vorba de un proces de învățare-problemă dialogic este dezvoltarea de:

abilitățile mentale ale elevilor (astfel de incertitudini determina elevii să gândească, să caute o cale de ieșire a problemei);

independență (vedere independentă a problemei, formularea problemei problemă, situație problemă, alegerea soluției planifica propria lor);

gândirea creativă (auto-aplicarea de cunoștințe, moduri de acțiune, căutarea de soluții non-standard).

Organizarea activității -dialogovoy creează un mediu de comunicare „care înconjoară recunoașterea“ care, la rândul său, ridică copilul încrederea în sine, stimulează activitatea sa. Tehnica de învățare de dialog promovează formarea de activități educaționale universale elevilor care asigură capacitatea de a învăța, îmbunătățește motivația cognitivă, formează dorința și capacitatea de a cooperare și activități comune, promovează educația calităților morale. Dialogic de învățare este tipul de interacțiune în care atât profesorul, cât și elevii în procesul de învățare și aduce contribuția substanțială și semnificativă.

Aksenova N. M. școală primară-problemă de dialog.

Mounds SJ Copil și pentru adulți în învățământ dialog-M: Editură „Educație“ 1989.

Nesterov EA Grupul de lucru ca formă de organizare a activității copiilor de școală primară.

„Ghidul profesorului“ secțiuni:

Noi abordări în predare și învățare: importanța dialogului în clasă;

Resurse site-ul cpm:

Abordarea dialogică în practică;

Noi abordări de predare și învățare;

clasa activă și pasivă;

Dialog în clasă.