Psihologia ca știință, lucrare de referință
1. istorice de transformare definiții de obiect psihologie
2. Teorii de memorie în Psihologie
3. Activitatea principală caracteristică nu este
Referințe
1. istorice de transformare definiții de obiect psihologie
Psihologia științei are calități speciale, care se distinge de alte discipline:
1. Aceasta este știința cele mai dificile, atâta timp cunoscut pentru omenire - psihicul ca o proprietate a materiei extrem de organizată a creierului.
2. În psihologia par să fuzioneze obiectul și subiectul cunoașterii.
3. Particularitatea psihologiei este unic în consecințele sale practice. Și aceste consecințe sunt calitativ diferite de cele ale altor științe. La urma urmei, să știe ceva - înseamnă să stăpânească acest „ceva“ pentru a învăța cum să-l gestioneze. Și în cazul psihologiei înseamnă - pentru a învăța cum să gestioneze procesele lor mentale, funcții și abilități. La învățare despre tine, în același timp, oamenii se vor schimba. Prin urmare, psihologia - știința este nu numai cognitive, dar, de asemenea, construiește care creează cheloveka.V utilizarea științifică a termenului „psihologie“ a apărut pentru prima dată în secolul al 16-lea. Inițial a aparținut o știință specială care se ocupă cu studiul de așa-numitele fenomene mentale sau psihice, adică astfel încât fiecare persoană poate detecta cu ușurință în propria sa minte, ca urmare a auto-observare.
În istoria psihologiei au dezvoltat puncte de vedere diferite cu privire la obiectul de psihologie.
Sufletul ca un obiect de studiu. Sufletul ca obiect al psihologiei recunoscute de către toți cercetătorii la începutul secolului al XVIII-lea, înainte de a forma conceptele de bază, și apoi primul sistem de psihologia de tip modern. Sufletul a fost considerat cauza tuturor proceselor din organism, inclusiv reală „mișcarea spirituală“. Reprezentarea sufletului erau idealiste și materialistă. Lucrarea cea mai interesantă în această direcție este tratat de patimile sufletului lui Descartes. "
Fenomenul conștiinței ca subiect al psihologiei. În secolul al XVIII-lea scaunul sufletului a fenomenelor de conștiință, adică, fenomenul pe care o persoană este de fapt uitam, găsește în „Declarația“, întorcându-se spre său „activitate mentală interioară.“ Ea gânduri, dorințe, sentimente, amintiri, cunoscute pentru toată lumea din experiența personală. Fondatorul această înțelegere poate fi considerată ca Dzhona Lokka, care credea că, în contrast cu sufletul, fenomenele de conștiință nu sunt ceva de așteptat, și, de fapt acest lucru, și în acest sens aceleași fapte necontestat experiență interioară, care sunt faptele de experiență externă, studiate de alte științe.
La începutul secolului al XVIII-lea viața mentală întreg, mai întâi în sfera cognitivă, și apoi în sfera sentimentelor și a voinței a fost prezentată ca un proces de formare și de schimbare (de legile de asociere) modele mai complexe și combinațiile lor cu acțiuni. La mijlocul secolului al XVIII-lea, a fost prima formă pseudoștiințifice de psihologie - assotsianistskaya engleză psihologie empirică (D. Hartley). Specială înfloritoare psihologie asociativă ajunge în mijlocul secolului al XIX-lea. Prin acest timp Dzh.St. de lucru Mill, Alexander Bain, Herbert Spencer. Dar, până în prezent, în conformitate cu tradiția stabilită de secole, a acestei științe este păstrat numele fostului său.
Astfel, mai multe etape de psihologie a trecut în dezvoltarea sa:
Etapa 1 - psihologia ca știință a sufletului. O astfel de definiție a psihologiei a fost dat în urmă cu mai mult de două mii de ani. Prezența sufletului încearcă să explice toate fenomen ciudat în viața umană.
Etapa 2 - psihologia ca știință a conștiinței. Ea apare în secolul al XVII-lea. În legătură cu dezvoltarea științelor naturale. Capacitatea de a gândi, simți, doresc să apelați conștiință. Metoda principală de a studia observarea gândirii umane de sine și o descriere a faptelor.
Etapa 3 - psihologia ca știință a comportamentului. Ea apare în secolul al XX-lea. Sarcina de psihologie - să experimenteze și să observe că este posibil să se vadă în mod direct - și anume, comportament, acțiuni și reacții ale persoanei (motivele care determină efecte, nu au fost luate în calcul).
Etapa 4 - psihologia ca știință care studiază legile obiective, manifestările și mecanismele psihicului.
Istoria psihologiei ca știință experimentală începe în 1879, cu o bază din Leipzig, psihologul german Vilgelmom Vundtom primul laborator de psihologie experimentală din lume. În 1885, VM Bekhterev aranjate astfel de laborator în România.
Subiectul studiului psihologiei, în primul rând,
1. Psihicul omului și a animalelor, care include mai multe fenomene subiective. Cu ajutorul unora, cum ar fi senzație și percepție, atenție și memorie, imaginație, gândire și vorbire, o persoană percepe lumea. Prin urmare, ele sunt adesea numite procese cognitive. Alte fenomene guvernează interacțiunea cu alte persoane, controlează direct acțiunile și faptele. Acestea sunt numite proprietăți mentale ale statelor individuale și să includă în numărul lor de nevoi, motivații, obiective, interese, voință, sentimente și emoții, înclinații și abilități, cunoștințe și conștiință.
2. Comunicarea umană și comportamentul, dependența lor de fenomenele psihice.
3. Dependența de formarea și dezvoltarea unor fenomene psihice de comunicare și de comportament. O persoană care nu pătrunde doar lumea cu ajutorul proceselor cognitive. El trăiește și lucrează în lume, pentru a face acest lucru pentru tine, în scopul de a satisface nevoile lor fizice, spirituale și de altă natură, efectuează anumite acțiuni.
4. "persoană". La rândul său, procesele mentale, starea și proprietățile persoanei, mai ales în manifestările sale mai mari, cu greu poate fi înțeles până la capăt, dacă acestea nu trebuie să ia în considerare, în funcție de condițiile vieții umane, de la modul de a organiza interacțiunea cu natura și societate (activități și chat).
5. Activitatea și comunicare, precum și astfel subiectul cercetării psihologice moderne.
psihologia activităților de memorie conștiinței
2. Teorii de memorie în Psihologie
Memorie - o formă de reflecție psihică, care constă în asigurarea, menținerea și apoi reda experiența din trecut, face posibilă reutilizarea în afaceri sau pentru a reveni în sfera conștiinței. Memoria leagă trecutul cu subiectul prezent și viitorul său, și este o funcție critică cognitivă care stă la baza dezvoltării și formării.
Memorie - baza activității mentale. Fără ea, este imposibil să se înțeleagă baza pentru formarea de comportament, gândire, conștiință, inconștient. Prin urmare, pentru a înțelege mai bine nevoia umană de a ști cât mai mult posibil despre amintirile noastre
Timp de secole a creat mai multe teorii (psihologice, fiziologice, chimice, etc.) esența și modelele de memorie. Acestea apar în anumite zone ale psihologiei și așa rezolvat această problemă din punctul de vedere al principiilor metodologice relevante.
Pe scară largă asotsianistskaya, geshtaptpsihopogicheskaya, behavioristă și teoria eficientă a memoriei.
Una dintre primele teorii psihologice ale memoriei, care încă nu și-a pierdut valoarea sa științifică, a fost asotsianstkaya teoria. Punctul de plecare pentru ea a fost conceptul asociației, care este o legătură, o conexiune. mecanismul de asociere este de a stabili comunicarea între impresiile care apar simultan în minte, și individual său de joc. Principiile de bază ale crearea asocierilor între obiecte sunt: efectele lor se potrivesc în spațiu și timp, similitudine, contrastul și repetarea lor subiect. Wundt credea că memoria umană este format din trei tipuri de asociații: verbale (conexiuni între cuvinte), exterior (de comunicare între obiecte), intern (valori logice ale ligamentelor). asociații de cuvinte au fost văzute ca cele mai importante mijloace de internalizare de impresii senzoriale, astfel încât acestea să devină obiectele de memorare și reproducere.
Elemente de informații individuale, conform teoriei asotsianistskoy, memorate, depozitate și care nu este reprodusă în mod izolat, ci în anumite relații semantice logice, și structurale și funcționale cu alte persoane. În special, set de modul în care numărul de elemente care sunt stocate, în funcție de numărul de repetiție de elemente și distribuția acestora în timp și stocate în memorie ca o serie de elemente, care sunt stocate, în funcție de timpul scurs între memorare și redare.
Teoriile asotsianistskoy Due au fost descoperite și descrise mecanismele și legile memoriei. De exemplu, legea uita G. Ebbingauza. El se bazează pe experiența cu stocarea tripiternih silabe fără sens. Conform acestei legi, după prima repetarea fără erori a unei serii de astfel de compoziții uitând întâmplă destul de repede. În timpul primei ore uitat la 60% din informațiile primite, și după 6 zile - mai mult de 80%.
Un punct slab al asociaționism a devenit mecanismul său legat de abstracție de conținutul, motivația și activitatea memoriei țintă. Nu sunt luate în considerare, în special, selectivitatea (persoane diferite, nu-mi amintesc întotdeauna elementele interdependente) și determinovanost (unele obiecte sunt stocate în memorie, după o singură percepție este mai puternică decât celălalt - după mai multe repetiții) de memorie. critica puternică a teoriei asotsianistskaya memoriei Gestalt psihologie. Punctul de plecare în noua teorie „a fost conceptul de«Gestalt»- imagine ca structură organizată holistic, care nu poate fi redus la suma părților sale. În această teorie, a subliniat în special importanța structurării materialului, aduce la integritatea organizației în sistem în timpul de memorare și reproducere, precum și rolul de intenții și a nevoilor umane în procesele de memorie (acesta din urmă explică selectivitatea proceselor anemice).
În studiile care au fost bazate pe teoria Gestalt de memorie instalată destul de multe lucruri interesante. De exemplu, fenomenul Zeigarnik dacă oamenii oferă o serie de sarcini, și de ceva timp să-și întrerupă performanțele lor, se dovedește mai târziu că participanții la studiu de aproape doua ori mai probabil să-și amintească sarcinile neterminate decât finalizate. Aceasta explică acest fenomen atât. La primirea lucrării în testul este necesar să-l efectueze, care, în cursul crește performanța (această nevoie de supervizor al experimentului B. V. Zeygarnik Lewin numit kvazipotrebnostyu). Această necesitate este pe deplin el însuși realizează atunci când lucrarea se face, și rămâne nesatisfăcută, în cazul în care nu este adus la capăt. Motivație prin comunicarea cu memoria afectează selectivitatea acestuia, menținându-l urme de sarcini neterminate.
Memorie în conformitate cu această teorie este determinată în principal de structura obiectului. Este cunoscut faptul că materialul slab structurat este foarte dificil de reținut, în timp ce un bine organizat și ușor de reținut, aproape practic fără repetiție. Atunci când materialul nu are o structură clară, individul deseori separă sau combină-l prin alinierea etc. simetrizatsii Omul însuși aspiră să reconstruiască material astfel încât s-ar putea aminti mai bine.
Dar nu numai organizarea materialului determină eficiența memoriei. Gestaltists nu este clar investigat relațiile dintre activitatea obiectivă subiect materiale și structura și capacitatea de memorie. În același timp, cele mai importante realizări ale acestei teorii - studiul memoriei în legătură cu procesele mentale perceptuale și alte - au jucat un rol important în dezvoltarea unui număr de concepte psihologice.
Teoria memoriei Biheviristicheskaya a apărut pe baza dorinței de a introduce în psihologia unor metode științifice obiective. Cercetatorii behavioristi a avut o mare contribuție la dezvoltarea memoriei de psihologie experimentală, în special, a creat o mulțime de tehnici care îi permit să primească caracteristici cantitative. Folosind schema de reflex condiționat dezvoltat IP Pavlov ( „stimul-răspuns“), au căutat să stabilească legile memoriei ca o funcție independentă, abstracting de activități umane specifice și posibile care reglementează activitatea testului.
În memoria behaviorist teorie subliniază rolul de exercițiu fizic necesar pentru a consolida materialul. În procesul de fixare pe transferul de competențe - impactul pozitiv sau negativ al învățării anterioare în viitor. Succesul de consolidare afectează, de asemenea, intervalul dintre exerciții, măsura similitudine și volumul de material, gradul de învățare, de vârstă și de diferențele individuale dintre oameni. De exemplu, relația dintre acțiunea și rezultatul său este stocat mai bine, cu atât mai distractiv este rezultatul. În schimb, amintindu să slăbească, dacă rezultatul ar fi de nedorit sau indiferente (legea efectului Thorndike).
Realizarea acestei teorii a memoriei contribuit la stabilirea de formare de programare, psihologia inginerie. reprezentanții ei cred că behaviorismul aproape singura abordare obiectivă a studiat fenomene.
Vizite pe behaviorism și memorie asotsianistov suporterii cu probleme au fost foarte aproape. Singura diferență semnificativă între cele două este că behavioristi sublinia rolul de exercițiu într-un material și o mulțime de atenție memorare la studiul memoriei în procesul de învățare.
Activitățile teoriei memoriei se bazează pe teoria actelor, ai cărei reprezentanți (Piaget, Wallon, T. Ribot și colab.) Să considerăm memoria ca formă istorică de activitate, care este cea mai înaltă manifestare - o memorie arbitrară. Ei cred că memoria mimovolnuyu a funcției biologice, și, prin urmare, neagă existența memoriei la animale, precum și copii de până la 3-4 ani.
Dezvoltarea unei metode genetice a memoriei studia, determinată prin intermediul studiului său experimental în legătură cu rolul de a conduce activitățile de o anumită vârstă, relația cu alte procese mentale - perceptive, intelectuale, emoționale și volitive.
În consecință, dezvoltarea memoriei are loc prin dezvoltarea memorizarea cu ajutorul unor semne exterioare - stimulente. Apoi, acești stimuli interiorizuyutsya și devin mijloace interne, folosind care, individul începe să opereze memoria sa. Se transformă într-o activitate extrem de organizată necesară în procesul de învățare. Nu a fost susținută de formare, o memorie bună naturală nu afectează în mod semnificativ succesul individului.
Reprezentanții teoriei activității memoriei studiat procesul mental în legătură cu structurile de operare, motivaționale și țintă ale activităților specifice. PI Zinchenko a dezvoltat conceptul de memorie spontană ca un proces activ, care este întotdeauna inclusă în structura activităților cognitive și practice. În lucrările lui AA Smirnov a fost dezvăluit rolul formelor intelectuale și a altor de activitate ale subiectului într-un mod aleatoriu și spontan memorizarea.
Principalele rezultate ale abordării studiului memoriei este divulgarea de legi arbitrare și a memoriei spontane, accent practic pe studiul structurii diferitelor activități, forme de interacțiune cu alte procese.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că această teorie acordă o atenție insuficientă caracteristicilor statistice ale proceselor de memorie. Inconsistență poate fi urmărită în aparatul său conceptual: Memoria este tratată ca un element al structurii sau activității, sau este un produs secundar, sau ca activitate distinctă.
Am ales să răspundă d) continuitate în mod inutil.:
Obiectivitate: activitatea este întotdeauna indirectă. Rolul instrumentelor de avocați, obiectele materiale, semne, simboluri și comunicarea cu alte persoane.
Activitatea Subiectivitatea este exprimată în astfel de aspecte ale activității subiectului, condiționalitatea imagine mentală a trecut experiențe, nevoi, atitudini, emoții, obiectivele și motivele care determină direcția și selectivitatea acțiunii.
Activități - interacțiunea umană activă cu mediul în care acesta atinge obiectivul conștient, care a apărut ca urmare a nevoilor sale specifice, motivele. Activități - motive, și anume, ceea ce îi motivează pe oameni să lucreze; .. acțiune - un element de acțiune relativ complete, pentru a atinge obiectivele intermediare, subordoneze planul general; în acest scop, și anume, ceva care are ca scop activități fatis.
pentru că acțiune - un element de acțiune relativ completă, continuitatea nu este caracteristica principală a activității.
7. lecturi în psihologie generală. Psihologia memoriei / Ed. YB Gippenreiter, VY Romanov. M. MGU, 1980.