Professiograficheskoe studiu disponibilitatea personalului pentru formare sau de muncă,

Cea mai importantă secțiune de fond de diagnosticare este de a evalua diferențele individuale în inteligență, abilități și nivelul de realizare. Testele sunt concepute pentru a obține indicatori ai acestor diferențe se numește un test pentru a determina maxim posibil unicitatii, deoarece persoana de test trebuie să arate tot ceea ce poate face. Cu toate acestea, răspunsurile sale, în conformitate cu o anumită regulă, evaluată ca fiind corecte sau incorecte.

Inteligenta este una dintre cele mai frecvent utilizate și intens studiate în constructe de psihologie. În psihologie, inteligența este descrisă ca fiind o capacitate destul de generală, care include, printre altele, capacitatea de raționament logic, de planificare, de rezolvare a problemelor, gândire abstractă; capacitatea de a înțelege idei complexe, viteza de învățare și capacitatea de a beneficia de experienta. De exemplu, capacitatea de a memora cartea nu este un indicator al inteligenței, precum și performanța oricărei discipline academice sau de absorbție în timpul testării - nu e inteligenta. Inteligenta este atât capacitatea largă și profundă pentru a înțelege mediul înconjurător, pentru a capta sensul evenimentelor, știu ce să facă în viața povsed-zi.

Pentru capacitatea de a include condiții care să asigure primirea oricărei cunoștințe TION de către client, educație specială (formare). Acest concept este într-o anumită măsură, similar cu conceptul de inteligență, este deosebit de aproape de conceptul de inteligență multivariată Thurstone în cazul în care vyde-lyayutsya așa-numitele „abilități mentale primare“. Dar, în practică, există o diferență. Inteligenta avantajos conceput ca un fel de capacitate generală, care este, în general exprimată de un total de IQ indicator numeric (IQ), în timp ce abilități speciale are întotdeauna mai multe, de exemplu, fluență verbală, capacitatea de operare imagini spațiale, și numeric al capacității.

Sfera de rezultatele obținute se numără faptul că oamenii au aflat într-un anumit domeniu: aceasta include și dezvoltă capacitatea și cunoștințele dobândite. În expresia „școală pentru a realiza“ sensul este destul de clar. Acest lucru este ceva care este dobândită ca urmare a stăpânirii curriculum-ului la școală. Există teste de nivel special de realizare, care, în special, să evalueze gradul de stăpânirea de competențe de bază, cum ar fi cititul, scrisul și aritmetica.

În prezent, psihologia națională recunoaște punctul de vedere al BM Căldura pe raportul dintre abilitățile înnăscute și dobândite: „Noi nu putem înțelege modul în care-ness. ambele capacități înnăscute ale individului. Nașterea poate fi doar caracteristici anatomice și fiziologice, adică. E. makings care stau la baza dezvoltării aptitudinilor, abilităților ei înșiși sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării. " Direcția pentru a studia expresia proprietăților esențiale ale sistemului nervos în abilitățile intelectuale, prezentate de studenți și fani BM Termică.

NS Leites (1971), selectarea ca activitate inteligenței primordială și autoreglare, colectat materialul extensiv pe dependența lor de proprietățile sistemului nervos. Împreună cu VS Jurkiewicz el a arătat că funcțiile în mod individual-tipologice ale persoanelor în autoreglarea proceselor de gândire apar în rezistenta mentala, viteza si stabilitate a muncii mentale, în stilul de muncă și de odihnă, precum și activitatea mentală au manifestat ca ușurința de trezire, puterea și durata de conservare a acestei activități.

În studiile pentru a detecta influența proprietăților tipologice pe partea productivă a activității mentale, să aloce două direcții:

1) studiază efectul stilului individual de existent pe succesul muncii mentale;

2) studiul cazurilor de rezultatul activității limitate a abilităților naturale ale individului.

Deci, de laborator sub conducerea LA Wenger din 1968 dezvoltă metode pentru diagnosticul de retard mintal. Abordarea calitativă în activitatea acestui grup se realizează după cum urmează:

1) tehnici de orientare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a anumitor aspecte ale activității mentale se schimbă în mod semnificativ odată cu vârsta și este determinată în mare măsură de celelalte părți ale acestei activități;

2) Studiul modificărilor calitative în primul rând în dezvoltarea mentală.

Care este scopul practic al diagnosticului abilităților mentale în psihologia națională? Putem indica doua domenii de cercetare:

a) să examineze nivelurile de retard mintal, cum ar fi elevii pentru funcțiile de istics metode de predare comparative, diferite tipuri de școli, etc.;

b) diagnosticarea întârziere și anomalii de dezvoltare mentale.

Prima linie de cercetare se bazează pe recunoașterea faptului că învățarea este una dintre laturile abilități intelectuale (3.I. Kalmikova, 1981). Ei dezvolta teste, diagnosticarea dezvoltării mentale a elevilor, precum și pentru a compara rezultatele testelor cu rezultate mai bune la școală.

A doua direcție este, de asemenea, în curs de desfășurare cu privire la crearea unor metode de diagnostic pentru detectarea și întârzierea tulburărilor mentale.

În afară de problema de diagnosticare a abilităților mentale, înțeleasă ca nivelul general de dezvoltare mentală, abilități generale și include, ca una dintre părțile la conceptul de învățare în psihologia națională extensiv dezvoltat problema abilităților creative (creative) ale individului, legile creatoare act, gândirea creativă.

În 50-e. Secolul XX. lucrare originală a fost realizată sub supravegherea SL Rubinstein

AN Leontyeva (YB Gippenreyter, EP Krinchik, YA Ponomaryov, T. Rozanova și colab.). Utilizând metoda de prezentare a problemelor auxiliare în care se ocupă cu sarcina creativă principală și metoda de prezentare a puzzle-uri, cercetatorii au ajuns la concluzia cu privire la existența unor premise interne, disponibilitatea internă pentru a rezolva problema, care, la rândul său, depinde în mare măsură de capacitatea de a transfera, actualizarea cunoștințelor și aptitudinile necesare pentru a identifica necesare " noi elemente secundare prin includerea lor în noi relații „(SL Rubinstein, 1958).