proces pedagogic ca un sistem educațional dinamic

procesul de predare - un mod special organizat, TSE-intenționat interacțiunea dintre profesori și studenți, la-guvernare pentru a aborda probleme de dezvoltare și educaționale. Cadrele didactice și elevii din ambele figuri, subiecții sunt componente capete-TION proces pedagogic. Interacțiunea subiecții procesului didactic (activitate de schimb) are scopul său final atribuirea elevilor opa-ta acumulată de omenire în toată diversitatea ei. O experiență de dezvoltare de succes, după cum se știe, este efectuată într-un spe cial organizat sub disponibilitatea de bază bună-cială mama constând dintr-o varietate de medii pedagogice-TION. Interacțiunea dintre profesori și elevi în baza pe termen proprietar folosind o varietate de mijloace au noun-nostnaya caracteristici ale procesului pedagogic, mii care curge în orice sistem educațional.

Un factor care procesul pedagogic a acționat, Paet scopul său, înțeleasă ca fenomen multi-nivel. Sistemul Profesorii Plic este organizat cu accent pe obiectivele educației, și să le pună în aplicare, acesta este în întregime subordonată scopurilor educației.

problemă pedagogică - unitatea de bază a procesului de învățământ. Dezvoltarea procesului pedagogic unitate de bază de timp, prin care doar este posibil să se judece aceste chenii-trebuie să îndeplinească următoarele condiții: să aibă toate caracteristicile esențiale ale procesului E-predare; NE-lyatsya generală în punerea în aplicare a oricăror scopuri educaționale; la-au fost observate în alocarea de către abstractizare orice curs real evaluat. Faptul că aceste condiții sunt îndeplinite de obiectivul educațional ca o unitate a procesului educațional.

În activitatea pedagogică reală, ca urmare a inter-acțiune a profesorilor și studenților, există o varietate de situații. Aducerea o situație în scopuri pedagogice vă va da putere, este reacționat focalizarea. Educațională-TION situa, corelat cu scopul și condițiile sale viespe-schestvleniya, este o problemă pedagogică.

Deoarece activitățile didactice din cadrul oricărui sistem de pedală gogical are o structură de sarcină, și anume, poate fi prezentată ca o secvență interconectată de soluții nenumărate nivel diferit de complexitate, și Sun-pitanniki, la rândul său, inclus în soluția lor au fost reacționat cu profesorii, chiar și din acest punct de vedere miolo - proces pedagogic Tsey au toate motivele să ia în considerare o materializata sarcina pedagogică ca o situație educațională, caracterizată prin interacțiunea dintre profesori și Boc pitannikov cu un scop. Astfel, mișcarea procesului pedagogic, ei „momente“ trebuie să urmărească Xia în timpul tranziției de la o sarcina la alta.

analiza situației și formularea obiectivelor educaționale;

opțiuni de proiectare și selectați cea mai bună soluție pentru condițiile date;

soluții ale planului problemă în practică, turn-conductive organizare de interacțiune, reglementarea și fluxul procesului pedagogic korrigirovanie;

Rezultatele analizei deciziei.

pedagogice forțele procesului de conducere. Mișcarea de translație a procesului pedagogic de rezolvare a unor probleme la alta, mai complexă și responsabilă, se efectuează într-o re-rezultat subiective contradicții bazate pe principii științifice și rezoluția sa obiectivă și conștientizare temporală și eliminarea pedagogiches-CAL care rezultă din soluții eronate-pedagogice CAL.

Cea mai frecventă contradicție internă obiectiv raktera ha, determinarea mișcării procesului pedagogic este etsya nepotrivire oportunități reale educabilitate RAE-mentelor care sunt prezentate acestora de către societate: școli, profesori. Cu toate acestea, în cazul în care cerințele sunt prea ridicate sau, dimpotrivă, prea mici, ele nu devin surse ale mișcării studențești, și, în consecință, întregul sistem educațional la obiectivele pe-etichetate. Numai acele sarcini axat pe dezvoltarea de mâine, sunt de interes și necesitatea de a le rezolva. Acest lucru sugerează necesitatea pentru proiectarea de aproape, mediu si da lekih perspective colective și elevi individuali, kretizatsii lor con și asigurându-se că copiii înșiși.

Contradicțiile subiective sunt: ​​între integritatea individului și abordarea funcțională a acesteia prim-plan-Ming, pe o parte a procesului pedagogic; inter-rând întârziere generalizarea procesului de cunoștințe și competențe, precum și cu privire la necesitatea de a aplica o cunoaștere și abilități avantajos generalizate fătare ascendentă; între procesul de creație individuală a formării identității și organizarea reproductivă ha rakterom în masă a procesului pedagogic; între activitățile în dezvoltarea personală și în stabilirea Kami în principal pe educație verbale definite de valoare-guvernare; între rolul științelor umaniste vozras-scădere în construcții civile mori lenii bărbat și o tendință de a technocratization procesul pedagogic-lea, și altele.