problema bilingvismului la copii preșcolari

Experiența mea profesională în terapia vorbirii este 25 de ani. In ultimii 10 ani de munca mea am văzut o tendință constantă - după comisiile de vorbire din fiecare set nou grup nostru discurs include de la unu la patru copii care vorbesc două sau mai multe limbi, și au diagnostice, astfel logopedice „tulburări de vorbire severă“ și „subdezvoltare discurs generală“ de niveluri diferite de dezvoltare a vorbirii.

Potrivit diverselor estimări, bilingvi în lume există între 55% și 70% din populația totală a globului. Și acest lucru se aplică în mod specific acelor oameni care trăiesc într-un mediu bilingv, de studiu și de a învăța în același timp, două limbi de la o vârstă fragedă, cum ar fi 5-8 ani. În cazul în care dezvoltarea celei de a doua limbă începe mai târziu, a doua limbă nu va deveni o mamă pentru persoana. Un om care a studiat-o a doua limbă, chiar mai mult de 20 de ani, care este fluent în ele, nu suna bilingv, t. Pentru a. Limba maternă pentru el este doar primul. Bilingvismul poate avea loc numai atunci când copilul în contact cu viața reală a transportatorilor de ambele limbi (pe reprezentanții celor două grupuri), și se referă la cea de a doua limbă ca limbă maternă. Cu alte cuvinte, bilingvism nu poate avea loc în situația lecției, și numai într-o situație de comunicare în direct în două limbi, relativ vorbind - în proporție de 50% până la 50%.

În general, apariția și dezvoltarea bilingvismului naturale condus de două principii:

- un părinte - o singură limbă, celălalt părinte - a doua limbă.

- o situație - o singură limbă, situația este diferită - cea de a doua limbă.

Printre părinți și profesori, există puncte de vedere contradictorii în legătură cu bilingvismul:

- copil mai bine se dezvoltă de memorie, gândire, atenție și viziune, t. Pentru a. El este capabil să ia simultan profite de originalitatea și cele două limbi și culturi.

- și vice-versa, toate aceste procese se dezvolta t mai rău. Pentru a. Copilul trebuie să împartă capacitățile sale între cele două componente culturale și lingvistice, ci din cauza celor sau din alte motive, nu sunt în măsură să învețe pe deplin și de a absorbi caracteristicile fiecăreia dintre ele.

Dar, în orice caz, bilingvismul pentru copiii cu tulburări de vorbire este un factor agravant. Sarcina profesorului, un logoped pentru a determina direcția de lucru cu copii bilingvi, în special, următoarele domenii:

- o corectă pronunție sunet.

- formând percepția fonematic.

- formând structuri gramaticale.

- dezvoltarea vorbirii coerente, în general.

- lucru pe structura silabică vorbirii.

- un accent corect în cuvinte.

În acest caz, terapeutul profesor și de vorbire trebuie să ia în considerare starea psihologică a copilului, care este într-un mediu lingvistic diferit, și să ia în considerare caracteristicile culturii o altă limbă. Este necesar să fie un diagnostician bun pentru greșeli în alegerea unui traseu educațional.

Câteva exemple practice:

Mama a adus un copil de 5 ani pentru consultare. După examinare, el a fost diagnosticat cu „tulburări de vorbire severe, subdezvoltarea generală a nivelului vorbirii II al dezvoltării vorbirii.“ Cu toate acestea, a existat un logoped a sugerat că copilul cu excepția ședințelor de terapie de vorbire necesare și de a ajuta patologi, t. Pentru a. El nu a răspuns la o serie de probleme de dezvoltare comune. După interogatoriu, a devenit clar faptul că copilul are două limbi: română și Azerbaidjan, dar, în plus față de un anumit grad și se numără printre limbile turcești și georgiene. Kid abia dat o înțelegere a unora dintre problemele logoped, și mama ei, unele dintre ele traduse copil pe o kvaziyazyk condiționată, el înțelege. Parintii de multe ori ascunde din greșeală din istoria logopedia de dezvoltare fizică, psihologică și lingvistică a copiilor (studiu de caz) - ca veniturile sarcinii, ca generațiile trecute, care au avut probleme de creștere și dezvoltare. Ele nu pot acordă o importanță pentru acești factori, ci numai de a avea informații complete terapeut poate face o alegere a diagnosticului: subdezvoltarea generală a copilului de vorbire sau de intarziere de dezvoltare, iar apoi el nevoie doar de un terapeut de vorbire, sau chiar va avea nevoie de un terapeut.

În acest logoped pentru copii, fără un părinte în valoare de mult efort pentru a automatiza sunetele set. De exemplu, băiatul Alexander a fost de 7 ani sunete de înlocuire în vorbire [K] pe [T] și [Y] la [D]. Sunetele au fost greu de ridicat și de automatizare necesare de timp până la sfârșitul anului școlar. Asistenta de la părinții nu trebuie să aștepte la toate - tatăl meu a vorbit rus cu dificultate, iar mama nu a vorbit deloc.

Exemple cu privire la acest subiect, în special din practica ultima dată, eu pot da o mulțime, dar nu este scopul acestei lucrări. Trebuie remarcat faptul că, în scopul de a elibera copii complexe bilingve cu vorbire pură la profesor de școală și Logopedul va trebui să exercite mult mai mult efort decât pentru copii în logopedie cazuri obișnuite. Mai mult decât atât, un rezultat pozitiv este posibilă numai prin eforturile comune ale unui discurs terapeut, parinti, educatori si psihologi. În școală, acești copii este foarte probabil ca s-ar putea avea dificultăți în procesul de învățare limba și scrierea, precum și pentru a obține rezultate bune în acești copii trebuie să lucreze mult mai mult de colegii lor. În timp ce copilul este la grădiniță pregătirea pentru școală, profesorii și părinții au timp pentru a ajuta copilul în viitor școală. Efortul depus de noi astăzi, mult mai puțin decât cele care ar fi necesare în cazul în care dor oferindu-ne posibilitatea.

Referințe.

1. Scherba L. V. „Conceptul de limba mixtă“. L. 1974. Scherba L. V. „sistem de limbă și activitatea de vorbire“ - în același loc;
2. Scherba L. V. „Probleme imediate ale lingvisticii“ în „lucrări selectate de lingvistică și fonetică“, adică 1, L. 1958 .;
3. Filin FP „Dezvoltarea socială modernă și problema bilingvismului. Problema bilingvism și multilingvism „- M. Nauka, 1972. - S. 12 -25.
4. Vereshchagin EM „Caracteristicile psihologice și metodologice ale bilingvismul (bilingv).“ - M. MGU, 1973.