Problema activizare a activității de informare a școlari în științe pedagogice - pedagogie

1.1. Problema activizarea activității informative a școlari în domeniul științei pedagogice

Analiza conceptelor activității studenților în procesul de învățare implică studiul legităților psihologice și pedagogice, ca formarea de necesitatea de a studia, de a crea o atmosferă emoțională pozitivă de învățare, promovând tensiunea optimă de putere mentală și fizică a elevilor.

1.1.1. Ideea de activizare de formare are o istorie lungă. Chiar și în cele mai vechi timpuri era cunoscut faptul că activitatea mentală contribuie la o mai bună memorizarea, o penetrare mai adâncă în esența obiectelor, procese și fenomene. În centrul dorinței de activitate intelectuală fapt care ia determinat anumite puncte de vedere filosofice sunt. Situația problemei pune sub semnul întrebării interlocutorului și dificultățile sale în a găsi răspunsuri la ei erau tipice discuției socratic, aceeași tehnică a fost cunoscută în școala pitagoreică.

Unul dintre primii susținători ai învățării active a fost celebrul om de știință ceh Ya.A.Komensky. Lui „Didactica Mare“ oferă îndrumări cu privire la necesitatea de a „aprinde setea băiat de cunoaștere și un zel arzător pentru doctrina“, este îndreptată împotriva predării verbale și dogmatică, care îi învață pe copii să „gândească mintea altcuiva.“ [54, 136].

Ideea de a activa învățare prin vizualizare, prin observare, generalizare și constatările independente la începutul secolului al 19-lea a dezvoltat un om de știință elvețian I. G.Pestalotstsy [54].

Pentru dezvoltarea capacității mentale a copilului și introducerea abordării cercetării de formare a luptat filozoful francez Zh.Zh.Russo [154] „Asigurați-vă copilul, el a scris, atent la fenomenele naturii. Se pune la dispoziția înțelegerea sa a întrebărilor și le furnizează pentru a le rezolva. Să-l cunosc nu din cauza a ceea ce ai spus, și că el a înțeles „[54, 130]. În aceste cuvinte Rousseau și-a exprimat în mod clar ideea de dificultăți de învățare la un nivel ridicat, dar ținând cont de disponibilitatea, ideea unui discipol decizii independent de probleme complexe.

Această idee de activare a învățării prin discipol decizie independent de probleme complexe au fost dezvoltate în continuare în scrierile lui F.K.Distervega. El a susținut că singura bună metodă de predare, care activează doar pe memorarea materialului studiat. [54] Ceea ce o persoană a dobândit prin independența, - nu a lui.

Îmbunătățirea în predarea principiilor F.A.Distervega [80]. care a creat un sistem didactic, sunt orientate spre dezvoltarea studenților puterilor mintale. Ca un avocat de învățare activă, am pus mai departe ideea independenței informative a elevilor. „Elevii ar trebui - a scris K.D.Ushiksky - [80, 36] pentru a trece“, nu numai anumite cunoștințe, ci și pentru a promova propria lor, fără un profesor de a dobândi cunoștințe noi ".

Pe învățătura kDUshinskogo invocate progresive metodiștii români, care au luptat împotriva metodelor și dogmatice școlare de predare care au așteptat formalismul în cunoașterea elevilor și nu au dezvoltat facultățile mintale.

În a doua jumătate a secolului al 19-lea, a criticat metodele scolastice de predare profesor de limba engleză a vorbit Armstrong, care a introdus empiric în predarea chimiei „metoda euristică“, care dezvoltă abilitățile mentale ale studenților. Esența era că elevul este plasat în poziția cercetătorului, atunci când în loc de o prezentare profesor de fapte și concluzii ale științei studenților el le produce și face concluziile necesare. [54]

În căutarea unor noi metode active de mare succes de formare realizat românesc metodist A.Ya.Gerd științe naturale, care au formulat importante prevederi ale educației de dezvoltare. Este exprimat destul de deplin esența procesului de auto-achiziție de noi cunoștințe, susținând că în cazul în care studentul se observă, și el compară „cunoașterea lui mai clare, mai bine definit și constituie o proprietate achiziționată de el atât de valoros“ [54, 140].

Dezvoltarea unor metode de învățare activă, profesorii au fost implicați și 20 de ani sovietice: V.3.Polovtsev, S.T.Shatsky, G.T.Yagodovsky și altele. Explorarea activitatea 20s profesori sovietici, M.I.Mahmutov a ajuns la concluzia că, la momentul în care sa făcut o încercare nu a reușit să creeze un sistem didactic de învățare pe bază de probleme, și puncte de vedere relevante nu au avut epistemologic necesar, baze sociologice, psihologice și practice.

Pornind de la a doua jumătate a anilor '50, Sovietul didacticians un nou și a ridicat mai brusc întrebarea cu privire la necesitatea de a intensifica procesul educațional.

El a obținut un oarecare succes V.Okon, faimosul educator polonez. În cartea „Baza de învățare pe bază de probleme“, a explorat elementele de bază ale situațiilor problematice cu privire la materialul diferitelor discipline. Împreună cu I.Kupisevechem V.Okon dovedit avantaj de invatare prin rezolvarea problemelor pentru dezvoltarea abilităților mentale ale studenților [54]. De la începutul anilor 60-e de a dezvolta agresiv ideea de necesitatea de a utiliza realizările de 20 de ani de pedagogie, și, în special, consolidarea rolului metodei de cercetare în procesul de predare nu numai natural, ci și umaniste.

În a doua jumătate a anilor '60 și începutul anilor '70 în pedagogia sovietică și ideea psihologia educațională a învățării pe bază de probleme începe mai albe pe scară largă dezvoltat. Există o serie de articole, colecții, teze de master privind aspectele individuale ale acestuia. Esența învățării pe bază de probleme, ei văd că elevul sub îndrumarea profesorilor care iau parte la decizia pentru el noi probleme cognitive și practice într-un anumit sistem. În acest elev definiție decide în principal propriile lor (sau sub supravegherea profesorului cu ea [54]).

Ie împins cu fermitate abordarea de activitate a procesului instructiv-educativ.

În dezvoltarea teoriei învățării bazată pe probleme unele realizări sunt profesorii din Polonia, Germania și Cehoslovacia. profesor polonez Ya.Bartetsky a demonstrat experimental eficacitatea "a problemei fizicii didactice împreună cu elevilor exerciții în grupuri de cunoaștere.

1.1.2. problemă cardinală care definește esența formării identității este activitatea, locul său în viața publică, influența sa asupra dezvoltării de noi generații, rolul său în ontogeneză.

Problema activității - una dintre abstracțiile științifice fundamentale ale predării filozofiei în general. Aceasta este - obiectul de studiu al științelor umaniste și sociale, și anume de a lucra - .. Sursa bazei umane a întregii sale vieți, formarea personalității sale. Multitudine de activități, după cum spun filosofii, este inepuizabilă. Nu poate fi înlocuit cu orice program, nici o proiectare specială.

Cercetatorii de a identifica proprietăți astfel de activități: definirea obiectivelor, în mod specific, semnificativ, de transformare. Aceste proprietăți sunt esența activităților de orice fel. Astfel, teoria generală a activității creează oportunități de a construi o teorie a activității în pedagogie. Trebuie remarcat, totuși, că studiile [88], a avut loc la nivelul ideal, procesul real nu este reflectată.

Revenind la întrebarea cu privire la rolul muncii în dezvoltarea studentului, ar trebui să afle ce activitate este cea mai intensă a dezvoltării sale ca persoană.

Cu această ocazie, există diferite puncte de vedere. Un deceniu în urmă, a fost considerat aproape universal recunoscut că forma genetic mai devreme de dezvoltare a copilului este de a juca, și apoi învățătura, și apoi locul de muncă [88]. Pentru fiecare grupă de vârstă a stat activitatea de lider în grădiniță - un joc în școală - predare.

Cu toate acestea, în ultimul deceniu este unanimitate a fost spart, care a fost o consecință a modificărilor condițiilor de viață și de circumstanțele timpurilor moderne și dezvoltarea gândirii științifice. [88]

Pentru problema activității pedagogice este baza formării identității sociale. Activitatea în afara este imposibil de a rezolva problemele procesului educațional.

Dezvoltarea științifică și teoretică a problemei pedagogiei poate constitui baza pentru o varietate de cercetare și practică a profesorilor și educatorilor de învățământ.

Pentru procesul pedagogic, și cel mai important, pentru construirea teoriei activității în procesul de predare sunt prevederi importante pentru natură socială a omului, rolul activ pe transformațional schimbă lumea activității umane ca persoană, formată în acest proces, de asemenea, se caracterizează nu numai prin faptul că ea face dar, de asemenea, modul în care o face.

Acest concept se reflectă în problema activităților comune pe care procesul educațional este extrem de important, pentru că în această activitate este detectată valoarea activităților individuale, aducând identitatea generală de lucru, îmbogățirea în activități colective. Problema comunicării este văzută ca un factor esențial al activității umane. La activitățile sociale ale partidului individual este format prin asocierea calități speciale umane: comunicare, auto-organizare, actualizarea metodelor de acțiune a imaginii.

Disponibilitatea de competențe este absolut esențial ca activitățile să aibă loc, fără să-i este imposibil de a rezolva orice sarcini sau pentru a face o acțiune de fond. Îmbunătățirea abilităților conduce la succes și de succes, este cunoscut pentru a stimula necesitatea continuării activităților de interes pentru ea. Finalizat performanță. Acesta este - un indicator al dezvoltării cunoștințelor, abilităților ale individului. Cu rezultatul evaluării asociat și identitatea de sine, statutul său în echipă, printre rude.

Toate acestea lasă o amprentă mare în dezvoltarea personalității, necesitățile sale, aspirațiile, acțiunile ei, aptitudini și abilități. Se crede că părțile interesate în procesul educațional este profesorul, din moment ce el construiește întregul proces de activități:. Stabilirea obiectivelor, organizarea de activități de învățare ale elevilor, îi încurajează pe aceștia să ia măsuri, corectează aceste acțiuni, conduce la rezultatul final [49] Cu toate acestea, în cazul în care profesorul este întotdeauna gestionat bine activitățile de studenți, el nu ar fi atins scopul de a forma personalității studentului necesar pentru societate.

Numirea activității profesorului - ajutorul mondial pentru a se asigura că elevul a făcut în mod conștient și intenționat activități de formare, ghidată de motive relevante, exercitată de auto-organizare, activități de auto-reglare. Activitatea de fuziune a profesorului și studenților, punerea în aplicare a obiectivului cu rezultate mari oferă îmbunătățirea procesului educațional. De aceea, fără a pierde rolul de lider în procesul pedagogic, profesorul-tutorele este necesar pentru a asigura că elevii să devină părți interesate.

În ceea ce privește activitățile de formare ar trebui să fie de comunicare distins profesor cu elevii, care se manifestă activitatea cadrelor didactice stilul lui, raportul dintre elevi la profesor și comunicarea între participanții la activitatea educațională, este determinată în mare măsură de tonul de muncă academice, un interes în afaceri contemporan.

1.1.3. Activitatea educațională și cognitivă a elevilor din școală - o etapă necesară de pregătire a tinerei generații pentru viață. Acest tip special de activitate, deși structural și exprimă unitatea cu orice altă activitate. Activitatea educațională și cognitivă - o concentrare a activităților de instruire privind interesul educațional.

Este imposibil de a supraestima importanța activităților cognitive pentru dezvoltarea generală a studentului și formarea personalității sale. Sub influența activității cognitive dezvoltă toate procesele de conștiință. Cunoașterea necesită o muncă activă de gândire, și nu numai procesele de gândire, ci și totalitatea procesului de activitate conștientă.

activități cognitive contribuie la pregătirea oamenilor educați responsabile de nevoile societății, provocările proceselor științifice și tehnologice, dezvoltarea valorilor spirituale ale oamenilor.

Procesul de activitate cognitiv necesită o investiție semnificativă de efort mental și de stres, poate nu toată lumea, ca pregătire pentru punerea în aplicare a operațiunilor intelectuale nu este întotdeauna suficientă. Prin urmare, stăpânirea problema nu este doar dobândirea de cunoștințe, dar, de asemenea, un proces de lungă durată (asimilare) de atenție susținută, de stres puterea mentala, vointa.

În procesul de învățare, în procesul de predare și activitățile studentului de învățare se poate adresa numai obiectul. Doctrina este dependentă în totalitate de activitatea sa, poziția activă, precum și activități de formare, în general, în cazul în care aceasta se bazează pe relația dintre profesori și elevi subiective, dă întotdeauna un rezultat mai fructuoasă. Prin urmare, formarea poziției studenților activ în cunoașterea - principala sarcină a întregului proces de învățare. soluția sa este în mare parte datorită interesului cognitiv.

activitate cognitivă, înzestrează cunoștințe și abilități; Ea promovează filosofia educației, morale, ideologice și politice, calitățile estetice ale studenților; dezvoltarea capacităților lor cognitive, educație personalitate, activitate, independență, de interes cognitiv; identifică și pune în aplicare potențialii studenți; Se atașează la căutarea și activități creative.

Procesul de învățare este determinată de tendința de profesori pentru a consolida activitățile de formare ale studenților. Deoarece formarea problemă activează procesul de învățare, este identificat cu activarea. Termenii „formare de activare“, „activitatea de student“, „activitatea cognitivă a studentului,“ de multe ori diferă.

Esența de activare elev de predare pentru a se înțelege învățarea bazată pe problemă nu este activitatea mentală normală și operații mentale pentru a aborda sarcinile școlare stereotipe, este de a stimula gândirea prin crearea unor situații problematice, în formarea de interes cognitiv și modelarea proceselor mentale, de lucru adecvate. Activitatea studenților în procesul de învățare - un act de voință, o stare activă, care se caracterizează printr-un interes profund în procesul de predare, consolidarea inițiativelor și a independenței cognitive, puterea mentală și fizică intensă pentru a obține în cursul de formare a scopurilor cognitive.

Esența învățării active și activitatea cognitivă este determinată de componentele: un interes în procesul de predare; inițiativă; activitatea cognitivă.

Aceste caracteristici ale activizarea activității educaționale a claselor mai mici vă permit să specificați principalele sale direcții, ținând seama de rolul special de interes.

În organizarea activității educaționale active a școlari mai tineri, este recomandabil să se aleagă direcția potrivită ca independent. Alte destinații sunt definite ca și condiții pentru punerea în aplicare a mai multor componente ale activităților de învățare activă a elevilor. Această relație este reprezentată prin următoarea schemă metodologică.

Schema este condiționată, deoarece nu ia în considerare unele dintre conexiunile dintre elementele de circuit. Cu toate acestea, utilizarea sa este în mod clar originalitatea direcțiile de comunicare ale activizarea activității de informare a școlari mai tineri și modalități de a îmbunătăți modul în care metodele de predare și sistemul metodologic. Acest sistem este util în dezvoltarea unor metode specifice de lucru a cadrelor didactice cu privire la punerea în aplicare a fiecăreia dintre domeniile de formare și de activare a procesului cognitiv. În acest caz, având în vedere direcțiile generale de îmbunătățire a metodelor de predare ajuta pentru a aduce aceste tehnici în recomandări metodologice bazate pe îmbunătățirea globală a conținutului, metodele, formele și mijloacele de instruire (a se vedea. Figura 1).

Soluția unei probleme în clasă, contribuie la formarea activității motrice, elevii spori activitatea lor cognitivă. curs de limba română e Școala elementară are un corp foarte mare de cunoaștere a vraja „de morfologie și sintaxă. Toate acestea nu sunt numai necesare pentru a le oferi copiilor sub forma teoretică, dar, de asemenea, pentru a lucra abilitățile gramaticale.

Puteți da tot materialul într-o formă gata de a introduce regulile, pentru a da exemple, dar poti sa te duci alt mod: pentru a oferi studenților posibilitatea de a vedea modelul. Pentru a realiza acest lucru, trebuie să învețe pe copii să înțeleagă scopul pentru care efectuează o misiune, și ce rezultate au reușit să realizeze. Principiul importanței activităților de formare

pentru copil este important. Asta e situația problematică în clasă permite studentului să se simtă importanța acestui. Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să observe, compara, trage concluzii, iar acest lucru la rândul său, contribuie la insumarea studenților posibilitatea de a dobândi cunoștințe în mod independent, și nu pentru a le primi în formă finită. Copilul este dificil de explicat, ceea ce necesită o activitate independentă în clasă, nu este întotdeauna rezultatul acestei activități este pozitiv. Și încă o dată ajuns la ajutorul de îngrijorare, o situație care va interesa o activitate independentă a elevilor și va fi un factor de activare constantă. Dar, în activitatea lor independentă în clasă, elevii nu merg la „navigație independentă.“ Profesorul corectează ușor activitățile lor, astfel încât să nu încalce principiile pregătirii cunoștințelor științifice.

Foarte des declarația problema elevilor, profesorul întreabă dacă știu ceva în acest domeniu și dacă pentru a rezolva problema pe cont propriu. Chiar dacă elevii refuză în mod neechivoc de a lua decizii independente, profesorul ar trebui să încerce prin întrebări logice pe elevi la o concluzie fără a da cunoștințe gata imediat.

Problema situația de învățare permite rezolvarea problemelor de activitate chebnoy în care a inclus organic elev ca subiect al activității. muncă activă se datorează contradicția dintre nevoia urgentă de a introduce metode creative, productive de formare și lipsa de subdezvoltare a metodelor de utilizare a acestora în școala elementară.

Informații despre hârtie „Bazele teoretice ale activizarea activității de informare a școlari mai tineri“