principiu caracter Multiparadigmatic ca o manifestare a înțelepciunii de predare - principii generale de pedagogie și

Starea metodologiei pedagogiei moderne românești este estimat de către cei mai mulți cercetători ca fiind critice. Nu este o coincidență, deoarece abandonarea monismul filozofic (materialismului dialectic și istoric) pedagogia în ultimii ani, caută să identifice corelațiile filosofice de a formula principii metodologice noi. În acest sens, perioada actuală este adesea caracterizată ca o perioadă de eclectism în știință pedagogică.

Una dintre direcțiile de căutări sunt încercări de a descrie realitatea educațională cu ajutorul unor paradigme. Se pare că este necesar să se analizeze punctele de vedere existente cu privire la problemele de mai sus și de a formula caracterul multiparadigmatic principiu ca principiu metodologic al pedagogiei moderne și practicii pedagogice. Având în vedere caracterul larg raspandita credinta multiparadigmatic ca o manifestare luminoasă a eclectismului în știință pedagogică, încercare zadarnică de a reconcilieze ireconciliabile și să reconcilieze ireconciliabile, în acest articol vom încerca să aflăm: ce este caracterul multiparadigmatic - pedagogic eclectică sau înțelepciune pedagogică?

Este cunoscut faptul că termenul „paradigma“ a fost împrumutat de la o filozofie pedagogică în cazul în care acest concept are mai multe definiții. În filozofia antică și medievală, ea caracterizează sfera ideilor eterne ca un prototip, probă, potrivit căreia Dumnezeu-demiurgul creează lumea lucrurilor; în știința modernă este definit ca un sistem de sisteme teoretice, metodologice și axiologice luate ca o soluție de probă, și împărtășită de toți membrii comunității științifice.

Această opoziție poate fi considerat un clasic în metodologia de predare și pedagogie română neo-Umanismului, sa declarat de la sfârșitul anilor '80. secolului XX, a avut loc același punct de vedere. Eforturile de oamenii de știință s-au concentrat pe descrierea paradigme tradiționale și umaniste pedagogice: imperativ și uman (Sh Amonashvili), de reglementare și formarea umanistă (LA Baykova) de formare și orientate în mod individual (EV Bondarevskaya, SV Kulnevich), cognitive și de personalitate (EA Yamburg) și lichnostnorazvivayuschey lichnostnotormozyaschey (EN Shiyanov), "pedagogia de necesitate" și "libertatea de pedagogie" (OS Gazman), alienare personală și educația centrată pe personalitate (E .H. Gusinskiy Turchaninova YI), și altele.

Analiza abordărilor descrise paradigme a arătat că, în predarea tratarea acestei probleme, în contrast cu interpretarea sa în istoria generală nu implică un amovibilitate obligatoriu și lipsită de ambiguitate contrastează sistemele pedagogice de orientare diferite. Acest punct de vedere este acum împărtășită de cei mai mulți oameni de știință. Acestea permit coexistența diferitelor unități paradigmatice (caractere multiparadigmatic), în aceleași condiții de educație școlară la stabilirea rolului unuia dintre paradigme.

Analiza abordărilor la construirea paradigmei moderne a învățământului mondial pe diferite motive conduce la concluzia cu privire la legalitatea coexistenței lor.

În plus, cele de mai sus ne permite să ia în considerare caracterul multiparadigmatic ca principiu metodologic al pedagogiei moderne și formularea într-o formă de rezumat.

Principiul multiparadigmatic în pedagogie caracterizată prin următoarele dispoziții:

- admisibilitatea coexistența mai multor cadre metodologice în care căptușeala holistică model, complet al procesului de învățământ, exprimat sub formă de teorii, tehnologii, sisteme de formare și de învățământ cu profil pedagogic;

- procesele de orientare de socializare și individualizare pentru diferite instalații paradigmatic;

- folosind diferite paradigme în strategic (ideologie) și a nivelului operațional un profesor;

- selectarea cadrelor didactice paradigma dependență de nivelul de formare a studenților motivaționale de predare (pasivă și activă asupra dezvoltării intelectuale proprii instalației);

- combinație de elemente de paradigme diferite într-o anumită tehnologie formării;

- existența în cadrul fiecărei paradigme special de paradigme, dintre care fiecare are propriul set specific de opinii cu privire la obiectivele, conținutul și procesul de educație și formare.

Dacă ați găsit o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter