Principalele abordări ale conceptului de mediu de învățare - Psihologie

1.1 abordări de bază pentru conceptul de „mediu de învățare“

Termenul „mediu“ are o utilizare destul de vastă, cu toate acestea, ea nu are o definiție clară și lipsită de ambiguitate a lumii științei ca un concept. În sensul cel mai general al „mediu“ este înțeleasă ca mediul. Și împreună cu acest utilizate pe scară largă sunt încă o serie de termeni: „mediu uman“, „mediu uman“, „mediu uman“, „mediu“, „mediu de viață“, „mediu uman“, etc.

GP Schedrovitsky constată că, în relațiile sale cu mediul, „doi membri ai relației nu au drepturi egale“; iar subiectul este o sursă primară, mediul este stabilit în raport cu ea ca ceva care are o semnificație deosebită [4].

Psihologic dicționar dă următoarea definiție:“- material de social uman înconjurător și condițiile spirituale ale existenței sale și ale mediului în sens larg (Macromedia) acoperă sistemul socio-economic în ansamblul său - forțele de producție și a relațiilor sociale și a instituțiilor, de conștientizare socială și mediu de cultură.. într-un sens restrâns (micromediu) include mediul direct al omului „[35].

Interdependența oamenilor și a mediului este considerat în cadrul psihologiei existențial, care se reflectă în conceptul său fundamental „fiind-in-the-lume“ (Dasein). Stat de a fi-in-lume, înseamnă că oamenii nu au nici o existență separată de lume, iar lumea nu are o existență separată de oameni. M. Boss subliniază în mod repetat inseparabilitatea de a fi-in-the-lume. Lumea existenței umane cuprinde trei domenii: 1) mediul biologic sau fizic sau peisaj (Umwelt); 2) mediul uman (Mitwelt) și 3) ale persoanei, inclusiv un corp (Tigenwelt) [19].

L. Binswanger consideră că oamenii au tendința de a merge dincolo de limitele lumii, esența, care este [22]. Aceasta se referă la dorința de a realiza potențialul lor de a trăi o viață autentică, pentru care doriți să modificați mediul înconjurător. Adesea, o persoană este existență neautentic, permițând mediului să se guverneze.

În ultimele decenii, conceptul de „mediu de învățare“ și derivații săi sunt dezvoltate de către educatori, psihologi, oameni de știință, atât în ​​țara noastră și în străinătate. Aspecte filosofice ale conceptului de „mediu educațional“ sunt luate în considerare în echipa de oameni de stiinta de la Institutul de inovații pedagogice RAO, psihologice (VI Slobodchikov, NB Krilov, VA Petru, M. Knyazev și colab.) - în Iov RAO Institutul de psihologie (Vladimir Rubtsov. VI Panov, BD El'konin) [29].

Ideea mediului socio-cultural educativ extensiv dezvoltat în cercetarea internă de psihologi și profesori (L.N.Berezhnova, E.D.Dneprov, G.A.Kovalev, A.B.Orlov, V.I.Panov, VV Rubtsov , S.V.Tarasov, El'konin, VA Yasvin și colab.) și în psihologia străină (Bandura, W. Bronfenbenner, K.Levin, K.Rodzhers și colab.) [37 ].

Apărut în '90 ai secolului XX interesul psihologilor pe piața internă la problemele psihologice ale ecologiei, care studiază persoana în viața reală, a dus la o abordare productivă în determinarea sens psihologic și pedagogic al mediului educațional (S.D.Deryabo, E.A.Klimov, G. A.Kovalev, V.P.Lebedeva, V.A.Orlov, V.N.Panov, VV Rubtsov, VA Yasvin etc.). De atunci, ca și mediul educațional a făcut obiectul studiului psihopedagogice au fost studiate ei nivelurile (G.A.Kovalev, V.A.Yasvin et al.); analizat structura (E.A.Klimov, M.V.Koposova, A.M.Sidorkina, E.N.Salenko, S.V.Tarasov și colab.); tipuri identificate (I.V.Ermakova, N.A.Labunskaya, T.Meng, N.I.Polivanova, M.Raudsepp, I.M.Ulanovskaya și colab.); abordările prezentate la diagnostic și examinarea (S.L.Bratchenko, V.A.Buhvalov, A.V.Gavrilenko, S.D.Deryabo, I.V.Kuleshova, V.P.Lebedeva, V.A.Orlov, V.I.Panov, N.L.Selivanova și colab.) [20].

1. Mediul educațional la orice nivel de obiect de sistem este un caracter compozit. predarea sistematică a obiectului, transformarea unui set de condiții externe, de formare și de dezvoltare a copiilor (și adulți!), face uz de principiile de „unitatea și lupta contrariilor“ firile și kulturosoobraznosti continuă didactică de predare și învățare, formarea și formarea, expunerea și interacțiune, tradiție și dezvoltare (co-dezvoltare) comunitate coexistenți, colectiv și individual.

3. Mediul educațional are o modalitate de spectru larg care formează o varietate de tipuri și tipuri de medii locale de diferite, uneori de calitate reciproc.

Având ca scop modelarea mediilor educaționale și subliniind importanța găsirii caracteristicilor esențiale ale acestora, VA Yasvin constată că cele mai exacte, în opinia sa, este definirea unei tipologii a mediilor educaționale J. Korczak:. „Gradul de acceptabilitate a simplificări depind de ipotezele respective pe care este creat acest model“ [68]

În această definiție, mediul educațional și structura evidențiază valoarea asociată procesului de formare a identității de student pentru un anumit eșantion. Structura mediului educațional cuprinde, conform Yasvin V. A. trei componente de bază:

- spațial-subiect, adică. e. condițiile și posibilitățile de formare, educație și socializarea copiilor spațiale și de fond,

- psychodidactic, t. e. set de tehnologii educaționale (conținut și metode de instruire și educație), bazate pe diverse baze psihologice și didactice [68].

În conformitate cu aceste componente este de proiectare bazate pe modelare și (caietul de sarcini pentru această clasă, școală) mediul educațional și posibilitățile sistemului de a satisface nevoile de dezvoltare educațională și personală a elevilor.

Principalele motive pentru introducerea activă la psihologia conceptelor de educație „mediul educațional“ este, în opinia noastră, o schimbare în construcția originală a bazelor de tehnologii educaționale moderne. Este o întrebare care are loc în mod activ acum:

- schimbarea obiectivelor de învățare, schimbarea de idei despre dezvoltarea abilităților elevilor prin formare.

Procesul educațional se reduce la interacțiunea mediului subsistemelor prin activități umane și crearea de spațiu și de timp specifice unității de învățământ a structurilor durabile, care implementează aceste activități și care au un impact asupra dezvoltării personale.

Întrebările de percepție mentală și emoțională a mediului educațional în comun cu conceptul de mediu ca un loc al existenței umane K. Norberg-Schulz, care este asociată cu învățăturile filozofice ale unuia dintre fondatorii filozofiei existențialismului M. Heidegger. Norberg-Schulz a prezentat conceptul de înțelegere a interacțiunii umane cu mediul se bazează pe reacția persoanei la situația, ca produs al interacțiunii individului cu mediul său. [5]

Pentru percepția mediului, inclusiv efectul nadsummarny educațional, caracterizat prin aceea, care constă în faptul că:

-„Mediul nu este definit, cadru ferm fixat de timp și spațiu,

- impactul asupra mediului toate simțurile, și ale mediului, informațiile pe care le obține din combinația tuturor acestor organisme,

- Miercuri da nu numai, dar, de asemenea, principalele informații periferice,

- Miercuri conține întotdeauna mai multe informații decât putem înregistra în mod conștient și să înțeleagă

- mediul este perceput în strânsă legătură cu activitatea practică; percepții asociate cu acțiunea, și vice-versa,

- orice mediu, împreună cu proprietățile fizice și chimice au valori psihologice și simbolice,

- mediu acționează ca o unitate. „(M. Chernoushek) [66].

Termenul „mediu de saturare“ a fost folosit pentru prima dată de sociologul Georg Simmel, care este un exemplu de mediul urban a arătat că saturația previne percepția de impulsuri noi, forța de pulverizare în soluționarea problemelor și private mici ale mediului. În această situație, un mecanism de protecție este inclus în sistemul perceptual - gabituatsiya- care învață corpul la impacturi de impulsuri identice. În mediul suprasaturată, așa cum este prezentat de către psihologul american DD Miller, omul nu vede, nu se concentrează, elimină informații de fond. În acest caz, există posibilitatea de a pierde informații importante într-un sens educațional. Pe de altă parte, plinătatea uniformă mediu, elemente monotone reduce posibilitatea determinării limitelor de percepție. Bietul mediu, monotonă nu este în măsură să satisfacă nevoia de soi, rezultă că mediul este gol și va fi cea mai nefavorabile. Soluția logică pare să lase subiectul unui mediu nefavorabil. [18]

Adică, nu apreciind mediul educațional ca neutru, studenții înseamnă că nu are nici un efect asupra lor nu provoaca reactii psihologice, nici pozitiv, nici negativ. Această idee pare a fi discutabil, deoarece valoarea simbolică și estetică a percepției mediului educațional este unic, iar ritmul alert al vietii de multe ori nu surprinde impactul impulsurilor de mediu. Cu toate acestea, se pare că, în cazul în care impactul asupra mediului educațional nu se realizează obiectul procesului de învățământ, aceasta poate indica organizarea rațională, oferind juca la dezvoltarea creativă a individului.

Informații despre „securitatea psihologică a mediului educațional“

Categorie: Psihologie
Numărul de caractere, inclusiv spații: 69199
Număr de mese: 5
Numărul de imagini: 9