Practică în școală

Prelegeri și în psihologie Practică - psihologică și practica pedagogică

Practica în școală. Cinci protocoale de observatie pentru 2 elevi (Obiectiv:. Pentru a studia motivele de comunicare), caracteristice clasei și a observat rezultatele studiului, un raport privind practica. Materialul poate fi utilizat de către elevi în full-time și de învățare la distanță.

auto-analiză psihologică a practicii psihologice

Eu, ____________, a trecut practica psihologică pe baza instituției de învățământ de stat „_______________“ în clasa a 7-a.
În timpul practicii, am învățat să găsească modalități de a atinge acest obiectiv, fac un plan al activităților sale cu copiii pentru o zi și punerea în aplicare a acesteia. A trebuit să examineze motivele studenților comunica cu colegii și adulți. La început mi se părea dificil. Am cerut sfatul psihologului școlar, care a arătat ceea ce este important să se acorde atenție în procesul de observare. A fost foarte interesant pentru a efectua o monitorizare de zi cu zi.

În prelucrarea rezultatelor început foarte diferite pentru a vedea lumea interioară a unui student. Pentru mine, am descoperit, de asemenea, unele noi aspecte ale psihologiei copilului în relație cu alții, pentru întreaga echipă.
Această practică mi-a permis să îmbunătățească abilitățile profesionale, de a organiza cunoștințele în domeniul psihologiei a contribuit la dobândirea de experiență profesională, și a devenit încă un pas în experiența mea practică de a lucra cu copii.
În cursul activităților sale a fost, din nou, convins de importanța de a lua în considerare vârsta, sexul și caracteristicile individuale ale copiilor adolescenți. Încă o dată, am adoptat pentru mine că lucrarea profesorului nu este cel mai ușor loc de muncă, dar în același timp, o foarte interesantă și incitantă. În general, am fost mulțumit cu practica și activitatea desfășurată de mine.

Scop. studiu al motivelor de comunicare.
Numele, prenumele studentului. Kalilets Anna Mikhovich Alexander
Class. 7
timpul de observare: matematică (2 lecții)
Schema de observații:

Anna a luat-o manual în listă. Ea a scos un caiet și cărți necesare pentru următoarea lecție. El a abordat fetele pe hol. Ele sunt ceva spus vesel. Toți au fost activi, nimeni nu a stat la o parte. Ne-am dus la clasa înainte de clopot. Anna stătea cu un prieten la birou, a deschis un notebook. Un prieten a arătat-o ​​atribuire. Ei au discutat ceva. După apelul întâlnit un profesor în picioare la birouri.

Pentru următoarea lecție nu am fost pregătit. Cu un apel în stradă. El a arătat colegii de clasă „trucuri“ de pe bara. Unii au încercat să repete.
M-am dus la clasa după clopot cu un prieten.

Concluzie. întreaga clasă prietenoasă. Chiar și în timpul pauzelor, când toată lumea este ocupat cu propria afacere, nimeni nu rămâne pe margine. Fetele stat de vorbă, râs, relaxat după clasă. Ei nu au avut o temă majoră specifică. Conversația a fost ușor, scurt. Anna înainte de lecția vorbind cu un prieten despre temele, au discutat despre ceva susțin.
Accentul băieții de la adâncitură a fost sportiv pasiune. Alexandru a demonstrat noua sa realizare pe bar, colegii au încercat să se repete. În procesul de comunicare băieți râs, Alexandru a demonstrat cu mândrie talentul său. Subliniază, în grupul care nu a fost.
Motive pentru comunicare personală Alexander, cu recunoașterea valorii proprii, obținerea unei evaluări pozitive asupra mediului.
Anna trasat motive altruiste pentru a comunica cu colegii de clasă. Acesta a încercat să ajute un prieten pentru a descoperi atribuirea corectă.

Scop. studiu al motivelor de comunicare.
Numele, prenumele studentului. Kalilets Anna Mikhovich Alexander
Class. 7
timpul de observare: lucrul mecanic util social: curățarea teritoriului.
Schema de observații:

Împreună cu băieții pune instrument școală. El însuși lăudat în fața profesorului.

Concluzii. clasa poate fi numită o echipă de coeziune. Aici se vede cine face ce face și încercarea de a ajuta reciproc. Atmosfera relaxată a arătat naturalețea fiecărui elev. Sunt zgomotoase și neliniștiți, sunt liniștite și modeste, există lideri și instigatori, dar încă se simt confortabil.
Anna a inițiat conversații nu acționează, dar care doresc să fie incluse în conversație. comunică de preferință cu fetele. Profesorul nu pune întrebări, dar este interesant modul în care profesorul va răspunde la întrebările colegilor. Lăudați de profesorul reacționat zâmbet. Anna a fost mulțumit de rezultatul muncii, astfel încât lauda este chiar mai confirmat satisfacția.
Alexander a avut loc discuții într-o poziție activă. Într-o conversație cu profesorul a încercat să introducă o replica, care a fost tot râs. A fost clar de reacția lui după cuvintele rostite - el a fost colegii tăcuți și am privit. Uneori, el a demonstrat de comunicare de afaceri, abordarea profesorul cu specificația „timpul de funcționare“. Și apoi a trecut pe instrucțiunile pentru băieți. După finalizarea lucrărilor se lăudat în fața profesorului de clasă. El a spus că el a fost cel mai util ca un loc de muncă mai ușor profesor.
Motivele studenților de comunicare de la profesorul de clasă poate fi atribuită unui teren amenajat interese. Comunicarea are o emoțională specială, asigură convergența ușoară a interlocutori.
La Alexander este motivul cerere. El trebuie să fie judecat din exterior, pentru a observa calitatea.

Scop. studiu al motivelor de comunicare.
Numele, prenumele studentului. Kalilets Anna Mikhovich Alexander
Class. 7
Timpul de observare: clasa de educație fizică.
Schema de observații:

Un mod original de a proiecta ziar, dar a refuzat să atragă.

Motivele de comunicare din cadrul grupului direct la formare, la sfârșitul lecției observate motivele personale de comunicare.

Caracteristicile motive de comunicare
A 7 elevi de clasa cu privire la rezultatele monitorizării

Scopul supravegherii: motivația de studiu studenților de a comunica cu adulții
momente observate. lecție matematică, educație fizică, schimbare, Homeroom, în folosul comunității (servicii de curățenie).
Observat. Kalilets Anna Mikhovich Alexander

Concluzii. efectuarea de supraveghere de comunicare și natura comportamentului de două diferite în tipul de temperament, elevii pot face o concluzie cu privire la motivele de comunicare existente într-o anumită clasă. Pentru a face acest lucru, au fost studiate interese, înclinații ale copiilor, a avut loc o conversație cu profesorul de clasă despre relația în clasă.
Întreaga clasă se caracterizează prin sociabilitate, solidaritate, respect reciproc și sprijin. Climatul emoțional în clasă favorabilă. Elevii sunt deschise, tolerante de opiniile altor oameni. Nr înjosirea și hărțuirea în legătură cu studenții care au ceva ce nu știu sau prost îmbrăcat, nu ascult muzica, etc. băieți și fete pe picior de egalitate a comunica între ele. Conflictele din clasa sunt rare. În ciuda faptului că este adolescenți, și mental loc în care nu au fost încă luate, ele apar modificări ale dispoziției, dar în sala de clasă este nici o ceartă. Colegii de clasă pot ceartă între ele, ci ca o regulă, au împăcat rapid.
În ceea ce privește disciplina, clasa este foarte activă, puteți spune „neliniștiți.“ În timpul lecțiilor unii elevi foarte greu să aline, acestea sunt în așteptare pentru schimbare. Dar, după 5-7 minute, copiii participă activ la lecția prin discutarea materialului acoperit în studiul unui subiect nou. Acesta joacă un rol important personalitatea profesorilor. Cadrele didactice sensibile, capabile să simtă spiritul clasei. Aceasta este o bună comunicare motivator. Copiii apelează la probleme personale la un profesor, cu un interes cu privire la orice problemă, precum și caracteristica de comunicare de afaceri bazate pe respect.
În ceea ce privește activitățile extracurriculare, comunicarea are un caracter personal. Mobilul - Comunicare pentru comuniune. Un exemplu în acest sens în folosul comunității. Deși elevii nu sunt fericit pentru a merge la locul de muncă la site-ul, dar, datorită muncii profesorului de clasă, ei vor face necesare. Ei au învățat să comunice, să îmbunătățească abilitățile de comunicare: a fost de acord cu privire la modalitățile de a efectua munca lor, a discuta problemele curente ale școlii, și-a exprimat cu această ocazie opiniile lor.
Clasa are un nivel ridicat de coeziune de grup. Dar, în ciuda acestui fapt, în clasă, există grupuri. Ele sunt defalcate în funcție de interese: sport, muzică și alte grupuri mici, există în mod pașnic .. Nimeni nu este asuprit, uneori glumind unul cu celălalt. În clasă există abuz, copiii respect reciproc. În caz contrar, se poate spune că prezența microgroups probațiune.
Kalilets Anna.
Un mic cerc de prieteni. Este redus în interesul academice și locul de reședință. El preferă să fie prieteni cu copiii lor cu privire la natura modestă. Comunicarea cu colegii lor pe diverse teme. Pentru profesori puncte de vedere, apreciază abilitățile lor pedagogice pot lua un exemplu. Conflictul nu intră. Inițiatorul dialogului nu apare, dar conversația pornită. Unele dintre subiectele discutate plin de viață. Când lauda mândria manifestată. Este ușor de a lucra într-un grup nu se simte disconfort. Ea exprimă ideea este logică și coerentă. Motivul preferat de comunicare în școală - afaceri, altruist.
Mikhovich Alexander.
Acesta se ocupă cu o gamă largă de colegii. au fost identificate calități distincte, care sunt selectate interlocutori. Cele mai strânse cu colegii de clasă, care sunt interesați de sport. El apreciază profesorul de cultură fizică. Chiar și comportamentul său violent cu privire la aceste lecții au controlat în mod conștient. În alte educatori permite să se să facă ceva zgomot, dar se calmează atunci când observațiile. Practic, este inițiatorul dialogului cu atât copii și adulți. Astfel de oameni „limba vrac“. Uneori nu ascultă interlocutorul său, întrerupe, vrea să fie auzit. Motivul preferat de comunicare la școală - egoist motiv-interes personal.