Persoana ca obiect și procesul pedagogic integrantă subiect
Acest lucru înseamnă că problema dezvoltării personalității în pedagogie este specificată în ceea ce privește obiectivele și mijloacele procesului pedagogic. Cu toate acestea, dezvoltarea personală este nu numai interacțiuni deterministe, implementate în procesul pedagogic. Personalitate - este un individ unic care are anumite premise, capabilități care îi permit să răspundă într-o anumită măsură, impactul procesului educațional. Mai mult, identitatea creștere se caracterizează prin atitudine activă față de influențele pedagogice care determină (acceptă problematises rebuturi). Cu alte cuvinte, acesta este inclus în procesul de predare ca subiect ca participant activ său responsabil pentru rezultatele. Principiul unei orientări umaniste a procesului educațional, în acest context, este necesară o definiție a strategiei sale de educație, ceea ce ar permite să pună studentului individuale în centrul procesului pedagogic, converti în poziția unui obiect în subiect.
Viitorul există în persoana ca direcția de dezvoltare a acesteia. Acesta este experimentat de ei ca dorinta de a atinge obiectivele de viață semnificative și idealuri, dorința de a se exprima în diverse activități, cum ar fi necesitatea de a stăpâni cultura omenirii, în scopul de a îmbogăți valoroase „spațiu“ al propriei sale vieți, achiziționarea de valori și atitudini ale propriilor opinii asupra lumii din jurul nostru. În acest sens, dorința omului de a viitorului său îndepărtat și există un angajament de dezvoltare a acesteia.
Stăpânirea cultura omenirii și proyavleniesvoego „I“, dezvoltarea relației valoroase identității devine posibilă în activitatea de creație (comunicare, cunoștințe, experiență estetică, etc). Personalitate, a spus LI Antsyferova, este un obiect al propriei lor de dezvoltare, în mod constant în cerere și construirea activităților legate de lumea în care toate pot dezvolta pe deplin și pentru a demonstra potența unică a fiecărui individ. Umanizarea educației și, prin urmare, necesită o strategie de căutare pentru a construi un proces pedagogic, care să contribuie pe deplin la dezvoltarea armonioasă a personalității.
Inovații în educație ultimii cincisprezece ani au avut ca scop sa schimbe idei despre managementul kakobekte educaționale, de predare, a cărei formare a fost determinată de interpretarea tradițională a procesului educațional ca un efect unilateral pe el. Și, cu toate că astăzi aceste puncte de vedere brusc criticat, dar își păstrează cu încăpățânare locul lor în publicațiile și mintea profesorilor pedagogice. Motivul pentru aceasta este, fără îndoială, puterea tradiției, dar nu tolkoona responsabil pentru reproducerea reprezentărilor profesorilor cu privire la vocpitannikah lor numai ca pedagogice obiecte de proces.
Faptul este că, în 50-60 de ani ai secolului XX, în psihologia națională și pedagogia a început să se afirme ideea capacităților nerestricționate de management al dezvoltării umane prin formare, împrumutate de la cibernetica, teoria informației. În această perioadă, în ceea ce privește psihologia educației dezvoltate și formarea indicatorilor de operații mentale cu proprietăți predeterminate. Mecanismul de internalizare a modelelor logice, definită ca fiind aceeași pentru toți „bază brute de acțiune“, cu condiția elevilor sarcina de a stăpâni cunoștințe în domeniul educației în masă, competențe și abilități, au format studentul executiv, director profesional, mecanismul noisklyuchal de auto-identitate. În același timp, SL Rubinstein foarte exprimat în mod clar și concis traducere mecanism stagiar în poziție de subiect: „Condiții de mediu acționează prin formarea internă le integral“ [36]. Personalitatea activă se manifestă nu numai în interiorizarea acțiunilor de formare ( „externe la interior“), iar în ruperea acestor impacturi prin experiența subiectivă a fiecărui elev.
Aprobarea așa-numita abordare subiect-obiect în înțelegerea procesului de învățământ și a contribuit la experiența educațională masivă, care a format convingerea că acest proces este doar în puterea de profesori. În cazul în care studentul dintr-o dată a încetat să mai fie un obiect, atunci profesorii au avut sentimentul de insecuritate, anxietate cu privire la incertitudinea situației, starea de neputință profesională.
Prin urmare, ideea principală a umanizării educației este de a instrui privit ca un subiect de activitate al subiectului în procesul pedagogic complet. În acest caz, în cazul în care este expus la șocuri externe, are o anumită influență asupra lui, cu toate acestea, el se dezvoltă.
Influența externă prevede în curs de dezvoltare efect numai în cazul în care încetează să mai fie o condiție externă, iar studentul este nevoie pe plan intern ca o parte organică a dinamicii lor de viață.
Definirea strategiei educației umaniste atât în legătură cu studiul de modul în care se comportă elevul în procesul pedagogic, care are premisele pentru funcționarea și dezvoltarea acesteia, care în acest caz obține rezultate. procesul pedagogic umanizată axat în principal pe potența personală a elevului, actualizarea acestora, contribuind astfel la dezvoltarea și auto-dezvoltare a personalității sale.
Opunându concepție existențială modă a vieții în care aceasta se reduce doar la un mod de existență, SL Rubinstein a deschis viața ca un proces special, inclusiv acțiuni umane, care este determinat, schimbat, și așa este îndreptată Specificitatea procesului vieții umane legate de punerea sa în aplicare a subiectului, care nu exclude o determinare obiectivă a evenimentelor, circumstanțele, dar, de asemenea, nu permite să se înțeleagă că este supus [37].
Refuzul de orientare pedagogică greu nu constituie o renunțare de influență pedagogică și de conducere, în general. Relația dintre profesor și elev nu poate fi doar subiectul-subiect. Omul pe care ne antrenăm și educe acte în același timp, și ca un obiect și ca subiect al procesului educațional. Nu este elev învață profesorul, dar aceasta nu contrazice faptul că el este în același timp și subiectul predării. Pupila - obiectelor existente într-un management pedagogic de relații emoționale și de valoare. VI Ginetsinskii observă, prin urmare, în mod corect că „obiectul influenței pedagogice este de asemenea subiectul“ [38].
Când oamenii vorbesc despre interacțiunea dintre profesori și elevi în procesul pedagogic, nu are în vedere echivalența relației lor divergente. profesor Elev afectează modul în care ei învață: în funcție de succesul sau eșecul în învățăturile profesorului construiește sistemul său de efecte, nu permițându-i să simtă că cineva reușește. Fiind subiectul de conducere, student „trăiește cu adevărat, în timp ce pentru profesor însăși“ școală „de viață al elevului este un mijloc de ao pregăti pentru“ viață mare“care curge în afara școlii. Formarea autonomiei cognitive și a altor elev, profesor bun face ca ghidul de fir invizibil, imperceptibil. Dar aceasta nu înseamnă că ei încetează să mai existe“. [39]
Sold Mezhuyev poziții extreme în raport cu obiectul și subiectul în procesul pedagogic stabilit prin Legea din România „Cu privire la Educație“, care prevede că educația se realizează în interesul omului, societății și a statului.