orientare în carieră în liceu

Fryazino pentru Gymnasium, unde am lucrat ca un al patrulea an-profesor psiholog, este de asemenea implicat în acest experiment.

Realizarea ideii de formare obligatorie de profil din învățământul școlar secundar superior pune absolvenți ai școlii de bază (clasa a 9-a), necesitatea îndeplinirii alegerii responsabile. Această alegere este un adolescent trebuie să se facă în ceea ce privește „... o cale de învățământ (sau profesional) individuale ...“ [1].

practica pe termen lung a demonstrat în mod convingător că, din anii adolescenței târzii în sistemul de învățământ ar trebui să fie create pentru realizarea de elevi de liceu de interesele lor, abilități și de a crea alte planuri de viață post-secundar. Conform rezultatelor sondajelor sociologice, elevii mai mult de 70% de liceu preferă să „să cunoască elementele de bază ale principalelor subiecte, și în studiul aprofundat numai cele care sunt alese să se specializeze în ele.“ Cu alte cuvinte, profilarea de formare în liceu urmează structura studenților educaționale profesionale și atitudinale cele mai de liceu. Problema constă tocmai în alegerea direcției de indentare și disponibilitatea de oportunități adecvate în instituțiile specifice.

În școala unde lucrez, este tastat 3-4 zecimi de clasă, cu direcții diferite. Există educație umanitară, economică, fizică, matematică și generale. În fiecare an, aceste tendințe se schimbă. Pentru copii și pentru părinți există o întrebare: unde să meargă, în ce direcție? În această situație, și am nevoie de ajutorul unui psiholog. Am fost invitat la întâlnirea părinților seniori, unde am vorbit despre importanța cursurilor de orientare în carieră. Că printr-un studiu mai profund și mai atent ele însele, caracteristicile și capacitățile lor pot crea un întreg sistem de planuri educaționale și profesionale și intențiile studenților.

În această lucrare, am pus o mică parte din munca lor la orientarea profesională clasa a noua.

Există mai multe abordări pentru înțelegerea identității profesionale. De exemplu, GS Prygin consideră că auto profesional - conștientizare este o persoană care să aparțină unui grup profesional [2]. Alekseev VA este axat în principal în profesionale de auto-conștientizare și auto-cunoaștere din calitățile profesionale și atitudinea față de ei. [3] Golovei LA Se tratează acest concept ca activitățile electorale ale conștiinței de sine, subordonat profesional de auto-determinare a problemei; conștiința de sine, ca subiect al activităților lor profesionale. [4]

O astfel de interpretare a termenului „identitate profesională“ nu sunt contradictorii, ci mai degrabă complementare, care reflectă diferitele aspecte ale acestui concept larg.

Potrivit Markova AK Identitatea profesională include:

-gradul de conștientizare a normelor umane, reguli, modele ale profesiei lor, ca o referință pentru a înțelege calitățile lor;

-gradul de conștientizare a acestor calități în alte persoane, să se compare cu unele rezumate sau omologul său specific;

-menținându-se ca la egal la egal de evaluare profesională;

-auto-evaluare a aspectelor individuale ale persoanei sale - înțelegerea ei înșiși, comportamentul lor profesional, și atitudinea emoțională și evaluarea ei înșiși. Identitatea profesională se bazează aici pe sine profesional - o retrospectivă, curent, potențial, ideal;

-o evaluare pozitivă a le, în general, definirea calităților sale pozitive, perspective, ceea ce duce la un rezultat pozitiv „auto-concept.“

Într-un profesionist care posedă un astfel de nivel de auto-conștientizare, creșterea încrederii, satisfacția în legătură cu profesia lor, crește dorința de auto-realizare. [5]

În cele mai multe studii, componenta de lider în relație structura conștiinței vizualizate:

1. Identitatea activității dominante a perioadei precedente;
2. Identitatea apariției de reflecție, de conștientizare a personalității, descoperirea „I“;
3. Identitatea profesionale de auto-determinare.

Definiția unui profesionist, există trei domenii de plan de cercetare de proces complet.

Esența primei abordări este că profesionale de auto-determinare este văzută în îngust, clar definit - ca o componentă esențială și integrantă a creșterii profesionale individuale. Cu alte cuvinte, alegerea profesiei unei persoane este un indiciu că procesul de auto-determinare profesională a se deplasează într-o nouă fază a dezvoltării sale. Potrivit Kudryavtsev TV dezvoltarea profesională a individului în patru etape de dezvoltare ale sale:

1) formarea unei intenții profesionale;
2) formarea profesională;
3) adaptarea profesională;
4) realizarea parțială sau totală a persoanei în activitatea profesională. [6]

A doua abordare a studiului personalității în creștere profesională a fost dezvoltat de Cohn JS Ea iese în evidență ca fiind unul dintre principalii indicatori ai maturitatea morală și psihologică a capacității de a lucra pentru viitor. Conform acestei abordări, cel mai important aspect de a deveni „I“ este formarea de viata a planurilor individuale. Pe de o parte, planul de viață este rezultatul integrării și sinteză a obiectivelor stabilite de către oameni. Este un fel de ierarhie și de integrare a motivelor persoanei, stabilirea unui nucleu stabil de orientările sale valorice. În procesul de formare a vieții planuri o diferențiere și specificarea motivelor și scopurilor, treptat apare mai mult sau mai puțin reale, axat pe valabilitatea planului.

Klimov EA în studiul profesional de auto-determinare a stadiului în procesul asociat cu schimbări în relațiile orientate profesional și caracteristicile psihologice individuale ale personalității. Aceasta este baza pentru dezvoltarea celei de a treia abordare a problemei de alegere a profesiei.

În lucrările lui SN Chistyakova profesionale de auto-determinare este asociat cu dezvoltarea globală a individului și activitatea sa socială.

Prin ea însăși, alegerea profesiei nu este doar o consecinta, dar, de asemenea, activeaza procesul de dezvoltare a personalității.

Pe parcursul dezvoltării profesiei, creșterea gradului de conștientizare, diversitate, completitudinea samoharakteristika părțile interesate într-o lumină pozitivă și scade samoharakteristika conștientizarea într-un context negativ. autodeterminarea profesională este considerată în vârstă și dinamica individuale. Chistyakov subliniază faptul că cel mai valoros lucru în alegerea unei profesii - pentru a determina care dintre laturile profesiei de calitate cel mai de dorit pentru tine este posibil [9].

Pryazhnikova EY Am identificat sarcinile cheie ale autodeterminării profesionale:

- Formarea generală de pregătire pentru sine;
- și pentru elevi și absolvenți de liceu de mare - este de a ajuta într-o alegere concretă.

Scopul principal al auto-determinare profesională este formarea treptată a unui pregătire intern școlar pentru o conștientă și auto-construcție, ajustarea și punerea în aplicare a perspectivelor de dezvoltare a acestora (profesionale, de viață și personale), gata să se considere evoluează în timp și pe cont propriu pentru a găsi semnificatiile student semnificativă într-o anumită activitate profesională [ 10].

Conceptul de „instalație“ este un loc foarte important în psihologie, probabil pentru că fenomenele de instalare aproape toate sferele penetrează vieții mentale umane.

directie (psihologi școlari din Georgia) a existat în psihologia sovietică, care a dezvoltat problema de a instala o scară foarte mare. psihologi georgiene sunt discipoli direcți și adepți ai psihologului sovietic restante Dmitriya Nikolaevicha Uznadze (1886-1950), care a creat teoria de instalare [11].

Prin definiție, instalația - este dorința, predispoziția organismului sau subiectul percepției unor evenimente viitoare și acțiuni într-o anumită direcție; asigură un flux constant al activității concentrat corespunzătoare furnizează o bază om activitate selectivă corespunzătoare [12].

Setările se poate manifesta în diferite sfere ale vieții mentale. Puteți vorbi despre setările motorului, unități perceptive, unitățile de informații.

În centrele psihologice pentru a promova dezvoltarea profesională a individului, studiul studenților cu relevante (în special, alegerea profilului educației situația la școală și alegerile profesionale) neglijate din cauza lipsei de sprijin instrument de dezvoltare a acestui domeniu.

instalare profesională sunt gata să ia calitățile profesionale individuale. Aceste unități sunt conectate pe de o parte, cu cerințele obiective ale situațiilor într-o alegere profesională, și anume, cu obiectivele de dezvoltare profesională, dar, pe de altă parte - cu o schimbare deja în experiența de personalitate în abordarea provocărilor vieții.

În clasa a 9-a, înainte de fiecare întrebare școlăresc foarte serioase cu privire la viitorul vieții: ce să facă - rămână în școală, du-te la școală sau la serviciu? În esență, societatea necesită un nivel adolescent matur de autodeterminare profesională, deși originalul. În același timp, el trebuie să înțeleagă propriile abilități și înclinații, au o idee despre viitoarea lor profesie și modalitățile specifice pentru a atinge excelenta profesionala in domeniul ales.

În cazul în care viața nu sa schimbat radical în 15 ani, iar adolescenta a fost la școală, el a întârziat astfel doi ani de dincolo la maturitate și au tendința de a însăși decizia privind alegerea direcției de calea de viață în continuare. Înainte de a absolvi liceul în această perioadă relativ scurtă de timp este necesară pentru a rezolva această problemă - pentru a crea un plan de viață - să decidă chestiuni de care au (auto-determinare profesională), și modul în care să fie (auto-determinare personală sau morală). În cazul în care planurile sunt reduse la intenția de a învăța să facă în viitor, un loc de muncă interesant, să aibă prieteni adevărați și o mulțime de călătorie, încă nu poate fi numit perspective de viață. La urma urmei, pentru a lua o decizie în direcția și conținutul formării sale nouă-și mai mult trebuie să se gândească nu numai viitorul lor, în general, dar, de asemenea, să fie conștienți de moduri de a atinge obiectivele în viață.

În clasa a 11-a finală profesionale de auto-determinare a sarcinii de a veni în prim-plan. Alegerea finală presupune un anumit nivel de capacitatea de a auto-constrângere, renunțarea la fantezii adolescente, în care un copil ar putea deveni reprezentantul tuturor profesiei cele mai atractive.

Stima de sine in adolescenta timpurie decat in adolescenta, desi de multe ori este încă departe de a fi adecvată. Poate, este credința în noi înșine, nivelul crescut al creanțelor este motorul care îi ajută pe tineri construi planuri fantastice și petrece o mulțime de efort pentru a le pune în aplicare. Principalul lucru este că băieții și fetele nu renunta, daca planurile nu devin realitate, și după analizarea resursele (interne și externe), a acționat mai gânditor.

În epoca de formarea unei imagini I, tineri au o imagine mai clară despre ei înșiși, cu toate că această imagine este încă instabilă, și depinde în mare măsură de cerc social (persoane importante, de multe ori colegii) și chiar cultura de masă. Din acest motiv, de multe ori confundat cu valorile altor oameni și propria lor tânăr sau o femeie este grav dificultate că el nu avea mașini de lux sau vile, sau haine la modă.

Un alt punct legat de auto-determinare - o schimbare a motivației de învățare. Seniorii activități care sunt, de obicei denumite educaționale și profesionale de conducere, au început să ia în considerare studiile lor ca bază necesară, o condiție prealabilă pentru viitoarele activități profesionale. Acestea sunt în principal interesați de acele elemente care vor avea nevoie în viitor. În cazul în care decid să-și continue educația lor, ei sunt din nou încep să vă faceți griji cu privire la performanța. Prin urmare, lipsa de atenție la disciplinele academice „inutile“, de multe ori umanitare, precum și refuzul de neglijare ascuțit la mărci, care a fost adoptată la adolescenți [13].

La sfârșitul liniei adolescenței vieții ontogeniei mondială a apărut ca cele dezvoltate tipurile predominante în principalele sale caracteristici. În tinerețe timpurie este formarea lor finală. Ea este determinată în primul rând de comis alegerea de vârstă școlară senior ideologică (sau lipsa acesteia, care poate fi, de asemenea, considerat un fel de „alegere“, caracteristică pentru una dintre opțiunile de dezvoltare). Cu concepție despre lume direct legate de sine morală și profesională [14].

La elevii de liceu cu orientare spirituală și morală a persoanei și esențiale (și provocatoare „așa cum ar fi fost ușor“, și esențiale de viață lume) profesională de auto-determinare are loc pe baza se concentreze pe esența relațiilor cu lumea. Principalul criteriu pentru alegerea profesiei este de a avea un interes profund în ea, și, prin urmare, sarcina de a stabili adevărata lor vocație. Cei mai mulți membri ai acestor tipuri de viață lumea (cu esențială de viață lume - la toate), datorită gama largă de interese profesionale de auto-determinare a problemei mai ușor; unii dintre ei au găsit vârsta vocația lor mai devreme în perioadele anterioare.

Motivația Învățarea este determinată de o serie de factori specifici pentru această activitate. În primul rând. este definit de sistemul de învățământ în sine, o instituție de învățământ, care desfășoară activități educaționale. În al doilea rând. organizarea procesului de învățământ. În al treilea rând. Caracteristici subektnosti de student (vârstă, sex, dezvoltarea intelectuală, în special, stima de sine, interacțiunea cu alți elevi). În al patrulea rând. subektnosti dispune de profesor și mai presus de toate sistemul relațiilor sale studentului, până la punctul. În al cincilea rând. specificul unui subiect [15].

Senior spune la revedere de la copilărie, vechea viață familiară. O dată pe punctul de maturitate adevarat, este directionata spre viitor, care atrage și-l deranjează. Fără suficientă încredere în sine, acceptarea de sine, el nu poate face un pas necesar pentru a determina calea ei. Prin urmare, stima de sine in adolescenta timpurie decat in adolescenta. În general, adolescență - o perioadă de stabilizare a individului. În acest moment, sistemul este compus din vedere stabilă a lumii și locul lor în ea - lumea. Cunoscut băiețoasă legate în pasiune estimările în apărarea punctul lor de vedere. Perioada centrală formarea de noi, devenind auto-determinare, profesionale și personale. elev de liceu decide cine să fie și cum să fie în viața lui viitoare.

Diagnosticul și descrierea metodelor utilizate

În cursul său, folosesc patru metode:

1) „profil de focalizare grosiera de diagnosticare de interes“;
2) înclinațiile Harta diferitelor activități;
3) Despre „interesele de predare și lucruri preferate“;
4) Studiul „Motivația pentru studiul diferitelor discipline școlare.“

Cu aceste tehnici, puteți analiza rezultatele intereselor educaționale bazate pe cercetare și orientare profesională a elevilor intențiile și natura motivației, care influențează alegerea domeniului preferat al activității educaționale a elevilor seniori. Toate aceste tehnici pentru claritate am fuzionat într-un singur tabel. Am multe clase au fost incluse în trecerea obligatorie a cursului de orientare profesională, într-un articol am pus rezultatele examinării clasei a noua a gimnaziului. apendicele 5

„Harta de interese“ este conceput pentru elevii de liceu explora interese în diverse domenii profesionale. Astfel de zone în această metodă, există 15: matematică; chimie; biologie; geologie, geografie; modelare tehnică; inginerie electrică și radio; jurnalism; lege; istorie; pedagogie; medicament; comerț; afacerile militare; muzică și zona de artă. apendicele 1

2. Metoda „Harta aplecare pentru diferite tipuri de activitate“ este o tehnică dezvoltată E.I.Rogovym [17].

Tehnica are ca scop identificarea cursantul tendință mai pronunțată a diferitelor tipuri de activitate profesională. Chestionarul este format din 30 de întrebări cu două răspunsuri posibile. Subiectul este rugat să evalueze scorurile ei înșiși atractive pentru fiecare realizare. apendicele 2

3. Despre „motivatiile alegerii subiectelor preferate“

Această tehnică este proiectat Ovcharova RV și caută să identifice motivele interne și externe pentru a alege discipline școlare preferate [18]. apendicele 3

4. Chestionar „activități de formare a motivației pentru diverse discipline școlare“ concepute Yurtsev LJ și își propune să studieze motivațiile studentului la studiul de subiecți [19]. anexa 4

În 9 clasa A subiect cel mai preferat este ales: algebra, literatura și limba engleză. Nu există elevi care aleg elemente preferate care aparțin aceluiași profil. Cel mai mare număr (60%) de elevi au ales elementele preferate legate de două profiluri diferite.

Cel mai mare interes este domeniul: ocupații matematice, ocupații militare, modelare tehnică și domenii artistice. În 40% dintre elevi prezinta interes profesiei referitoare la același tip, și un alt 40% sunt interesați de cariere legate de cele trei sau mai multe tipuri.

În clasa 9A, în 70% dintre elevi sunt predispoziția pentru activitățile mobile și alte 50% au marcat o tendință de activități estetice (mai mult de 1 sugerează posibilitatea de alegere).

Elevii de date cel mai important este emoționale și estetice motivele activității educaționale pe subiectul său preferat, cea mai mică valoare este motiv cognitiv (valoarea maximă răspândire a expresiei diferitelor motive în întreaga clasă de 12%).