metode de training intensiv, conceptul de "training intensiv" - metode intensive moderne

Conceptul de „training intensiv“

Procesul educațional (procesul de învățare) - acesta este un proces foarte complex de realitatea obiectivă, în al doilea rând, poate, numai la procesul de educație și dezvoltare, o parte din care el este. Acesta include o mare varietate de conexiuni și relații mulți factori de diferite ordine și de diferite natură (vezi. Fig. 1).

Metode de predare - un sistem de acțiuni coerente, interconectate ale profesorului și a studenților pentru a asigura asimilarea conținutului învățământului, dezvoltarea competențelor și abilităților lor mentale, stăpânirea mijloacelor de auto-educație și auto-studiu [5, p.180].

Există mai multe sisteme de predare, una dintre cele mai vechi este învățătura dogmatică. Acesta corespunde tipului meșteșugăresc culturii organizaționale. Vederea predominantă în biserică medievală și educația religioasă prin ascultare, citire, și text rote memorizarea textual. În prezent, învățarea dogmatică are loc în memorarea faptelor, texte și interpretarea lor memorarea nu este obligatorie. Elementele acestui training sunt folosite pentru memorarea fapte, nume, date, tarife, formule fără ieșire, cuvinte străine, unele dintre personaje. Desigur, înțelegerea elementelor, stabilirea unor relații asociative sunt în mod inevitabil prezente, dar se concentrează pe memorizarea, reproducerea exactă.

Aproape de învățătura dogmatică sunt sistem modern metodic: hypnopedia (învățare în somn), relaksopedii (formare într-o stare de relaxare, de relief din convenții snare) și suggestopedii (învățarea prin sugestie), care se referă la formarea intensivă [8, s.510].

Metode intensive de formare - un grup de metode de predare a limbilor străine, care duc originea din dezvoltate în anii '60. Metoda și om de știință bulgar G. Lozanov suggestopedicheskogo include următoarele metode: o metodă de activare a capacităților de rezervă ale cursanților (GA Kitaygorodskaya), metoda emoțional-semantică (IJ Schechter), metoda de adult accelerată de învățare metoda (LS Gegechkori) imersiune (AS Plesnevich) suggestokibernetichesky metoda integrală a învățării adulților accelerată (VV Petrusinsky) ritmopediya (GM Burdenyuk) hypnopedia (EM Sirovsky), desigur, comportamentul verbal (AA Akishina ), "metoda rapidă" (Davydov) et al. [1].

Acestea se bazează pe următoarele principii metodologice sunt:

Principiul comunicării centrate pe elev. Comunicarea fiecărui elev este atât de impact și sunt expuse. În aceste condiții, procesul de cote-ming personalități ca urmare a relației dintre om la om, comunicarea lor. Limba Posesia - este, mai presus de toate, capacitatea de a se angaja într-un dialog real. Concepte sistem în care pot fi descrise de setul general include conceptul de „rol“. Comunicarea se transformă într-un proces creativ, motivat personal. În acest caz, studentul nu mimează activitatea, dar „deține“ motivul de activitate, și anume. E. Comite acte de vorbire motivate. comunicare personală-verbală - este fundamentul construirii unui training și procesul de învățare în predarea intensivă a limbilor străine.

Principiul Rolul de organizare a procesului de învățământ. -Rol pe bază de comunicare - este în același timp o activitate de vorbire joacă și învățare, și. În cazul în care un roleplay de chat poziție de student - joc cu poziția profesorului - este principala formă de organizare a procesului de învățământ. În conformitate cu ideea, textele educaționale de bază pentru cei care învață este polylogue și participarea pseudonimele descrie acțiuni elevii înșiși. Astfel, una dintre tehnicile puse în aplicare metoda de regulament nondirectiv Xia un comportament de predare în grup.

Principiul concentrării în materialul educațional și procesul de instruire. Acest principiu caracterizează nu numai calitatea, ci și specificitatea cantitativă a comunicării intensive. Această specificitate se manifestă în diverse aspecte: concentrate situații, activități, concentrația de materiale educaționale în legătură cu volumul și distribuția acestuia în cursul studiului de învățare. O cantitate mare de material educațional, în special în faza inițială de formare, permite deja la prima clasă de a organiza situația cât mai aproape de comunicare reală. Acest lucru creează o învățătură extrem de motivat, ca și în cazul în care rezultatul de a aduce de învățare la început. Concentrarea în organizarea materialului didactic presupune o organizare specifică a procesului de învățământ, care se manifestă, în special, într-o „densitate de comunicare“ de mare sunt diverse tipuri de Zee și forme de muncă, etc. În contextul unei cantități mari de materiale educaționale eficiente sunt :. A) structura grafică a cursului și anumite microcicluri; b) complot organizarea locurilor de muncă și a fragmentelor acestora; c) construcția de texte educaționale tiparele de vorbire de comportament în anumite situații, etc.

principiu exercițiu multifuncțional. Acest principiu reflectă sistemul specific de exerciții în metoda AC-tivizatsii. Limba de calificare formată în condițiile non-vorbire, non-durabile și care nu sunt capabile de a transfera. Prin urmare, abordarea productivă a procesului de învățare, în care un simultan și paralel mastering imagini lingvistice și activitatea de vorbire [13].

Scopul principal al metodelor intensive de predare, precum și alte metode de formare în stadiul actual de dezvoltare a învățământului, - punerea în aplicare a abordării comunicative în predarea limbilor străine, și anume Formarea competenței de comunicare (abilitatea de a stabili și menține contactele necesare cu alte persoane), dar sub limita strict de timp.

Acest lucru implică următoarele definiții de formare intensivă:

„Formarea de limbă străină intensiv - de formare destinate în principal stăpânirea de comunicare în limba țintă, care se bazează pe nu este utilizat în rezervele psihologice de formare normale ale persoanei și activitatea studenților“ - G.A.Kitaygorodskaya [3, p.4].

„Antrenament intensiv - nu este doar învățarea eficientă și este, la care eficiența maximă în cel mai scurt timp posibil de învățare, la un cost minim și efort profesorul de student.“ - V.M.Blinov, V.V.Kraevsky [4, p.11].