Metoda secțiunilor transversale
Metoda secțiunilor transversale presupune testarea unor persoane de diferite vârste. Din acest motiv, această metodă nu poate fi măsurată în mod direct legate de varsta nu pot fi cu ajutorul lui și să răspundă la întrebarea de stabilitate individuală a lungul timpului. După cum am văzut, aceste restricții sunt unul dintre motivele pentru utilizarea unui plan longitudinal.
Bias poate lua, de asemenea, sub formă de abandon selectiv. Echivalența inițială a grupurilor se poate topi în fața ochilor noștri, dacă o parte a testului va refuza să continue ancheta înainte de a fi finalizat. Problema este nu numai că este mai mare decât efectele negative din aceeași grupă de vârstă decât în cealaltă. Esența problemei este aceeași ca și în studiul longitudinal, cei care ies la pensie, sunt adesea diferite de cele care rămân. Prin urmare, acesta amenință validitatea „selectivitatea“ a Fallout alegerilor.
Nu este greu să ne imaginăm o situație în care o pierdere selectivă poate denatura rezultatele comparației grupelor de vârstă. Să presupunem că studiem preșcolar și împărțiți în eșantionul nostru mai tineri (2,5-4 ani) și seniori (4-5.5 ani) pentru copii, da cele două grupuri de comparație. Procedura de testare este destul de plictisitor, este nevoie de înțelegere a copilului a unui număr de instrucțiuni și răspunsuri la întrebări într-o perioadă foarte lungă de timp. Nu toate copiii prescolari sunt gata pentru acest lucru, și, prin urmare, unele eliminate din studiu. Cele mai mari șanse na schimb de focuri la copii mai tineri de grup. Cele mai mari șanse Shootout, de asemenea, cei care au cea mai mică competență între toate subiecții eșantionului. În acest caz, am rămas cu două grupe inegale: eșantion suficient de reprezentativ pentru copiii mai mari și nu este în mod clar reprezentativ al eșantionului abilităților de nivel parametru al copiilor mai mici. Este evident că orice astfel de pierdere ar reduce probabilitatea de a detecta rezultate mai bune cu vârsta.
Să ne întoarcem la problema selecției subiectelor primare. Am spus de două ori că, de regulă, alegerea parametrilor pentru a îndeplini nu este dificil. Acum este timpul pentru a aplica excepții de la această „regulă“. Îndoiala pe ceea ce indicatori ar trebui să apel, apar cel mai adesea atunci când o foarte mare diferență între grupuri în vârstă, și, prin urmare, potențial, există multe alte diferențe. Prin urmare, aceste îndoieli sunt cele mai puternice în situații de comparație, un eșantion de vârstă, cu un eșantion de tineri. Un exemplu ilustrativ - nivelul educațional variabilă: astăzi procentul de persoane care au absolvit liceul, mult mai mare decât câteva decenii în urmă. Să presupunem că avem nevoie pentru a compara-tinerilor in varsta de 25 de ani și subiecți în vârstă de 75 de ani. În cazul în care cele două grupe de vârstă, vom selecta la subiecți aleatorii, tineri, în medie, va fi mai bine educați în vârstă. Apoi, vom obține un amestec de vârstă și nivelul de educație. Dacă includem în eșantionul de persoane în vârstă decât cei cu niveluri superioare de învățământ, vom obține eșantionarea echivalentă a nivelului parametrilor de educație, dar din cauza distorsiunea și eșantionul nereprezentativ persoanelor în vârstă într-un mod pozitiv. Nici unul, nici celălalt nu este de dorit; probabil, dacă este posibil, cea mai bună opțiune în acest caz, ar fi o combinație a celor două abordări (a se vedea. Green, 1969). Dar lucrul cel mai important este faptul că orice încercare de a compara subiecții adulți de vârste diferite, la o anumită etapă istorică, există în mod inevitabil un amestec de vârstă și nivelul de educație.
Ceea ce a fost spus mai sus privind apropierea grupului de parametru este de fapt un caz special al caracteristicii în special pentru toate studiile prin tăieturi transversale. Sa observat anterior că abordarea longitudinală a studiului diferențelor legate de vârstă, invariabil, asociate cu vârsta de amestecare și timpul de inspecție. Acum adaugă că utilizarea metodei de secțiuni transversale în mod inevitabil asociate cu amestecare de vârstă și de generare, sau cohortă. Din moment ce subiecții sunt incluși în diferite grupe de vârstă, ei s-au născut la momente diferite și în diferite condiții de creștere. Un exemplu de astfel de diferențe între generații - lipsa de comparabilitate a oportunităților educaționale, care au fost în vârstă de 25 de ani pentru a tinerilor in varsta de 75 de ani de azi de azi. Se pot cita multe exemple. persoane în vârstă de 75 de ani de azi, copiii și adolescenții au experimentat Marea Depresiune, tinerețea lor a coincis cu al doilea război mondial, au fost suficient de mult pentru a trăi fără televiziune și alte atribute vieții moderne, și așa mai departe. D. Să presupunem acum că am găsit diferențe în valoarea variabilei dependente între un grup de copii de 25 de ani și un grup de persoane în vârstă de 75 de ani. Ar trebui să atribuie această diferență în contul de vârsta sau diferența dintre generații?
Ultima problemă, care merită menționat - este o problemă de echivalență de măsurare. Pentru a compara nivelul de exprimare a anumitor comportamente sau anumite abilități la vârste diferite necesită o evaluare corectă a tratamentului acestei forme de comportament sau capacitatea pentru fiecare grup de studiu. De multe ori, cu toate acestea, testul este potrivit pentru aceeași vârstă, nu este potrivit pentru o alta. De exemplu, pentru a testa capacitatea de clasificare poate fi un indicator precis al nivelului de dezvoltare a acestor competențe în copiii în vârstă de 7 ani, cu toate acestea, în ceea ce privește competențele lingvistice, prea complicate pentru mai multe obligațiuni de 4 ani. Apoi, în diferite grupe de vârstă, se va măsura diferite abilități: abilități de clasificare la vârste între 7 ani și volumul de vocabular de la copii de 4 ani. Rețineți că testul ar disecție în continuare adevărat nemulțumirea diferențele de vârstă semnificative: tinerilor in varsta de 7 ani, cu privire la acest indicator într-adevăr superior de copii de 4 ani, cu toate acestea, baza pentru diferența nu este că a căutat să evalueze cercetătorul.
Problema echivalenței de măsurare este dincolo de domeniul de aplicare al metodei de secțiuni transversale. Ea se ridică de fiecare dată când se compară diferite grupe de vârstă, deci încă relevante pentru studiu longitudinal. Cu toate acestea, forma pe care o ia în studiu longitudinal, este oarecum diferită. Să luăm, de exemplu, un studiu longitudinal de agresiune (de exemplu, Cairns, Neckerman, Ferguson Gariepy, 1989). Cercetătorii care studiază agresiune la copii primii 4 ani și apoi 12 de ani, este puțin probabil să fie interesați în compararea expresiei de agresiune în aceste grupe de vârstă. În cazul în care se pune accent pe nivelul de agresiune, atunci ar avea complicații grave, datorită faptului că formele luate de agresiune, și circumstanțele pe care le declanșează la vârsta de 12 ani, nu este același lucru ca și cele în vârstă de 4 ani. Un studiu longitudinal al copiilor înseamnă că accentul este probabil să fie stabilitatea diferențelor individuale în parametrul de agresiune în dezvoltarea copiilor. Cu alte cuvinte, întrebarea este aceasta: sunt acolo mai mult (mai puțin) agresive, la vârsta de 12 de copii care au fost mai mult (mai puțin) agresive la 4 ani? Un copil poate fi extrem de agresive si in 4 ani si 12 ani, cu toate că frecvența și formele de agresiune variază. Acest accent pe poziția relativă în grup, mai degrabă decât indicatorul absolut rezolvă parțial problema măsurării echivalenței. Cu toate acestea, trebuie amintit faptul că, în ambele grupuri de vârstă trebuie să utilizeze coduri și tehnici de măsurare.
Ponderea pe pagina