memorizarea și activități Involuntară

Lecturi în psihologie generală. Psihologia memoriei / Sub. Yu. B. Gippenreyter, V. Ya. Romanov. M. 1979, pp 207-216.

Aceste dispoziții definesc metodologia cercetării noastre. Pentru dezvăluirea relațiilor regulate și dependențe de memorie involuntară a activităților necesare nu anumite materiale de izolare de la ea, ci, dimpotrivă, includerea sa în orice activitate, alta decât mnemonic, care este un memorizarea voluntar.

Primul obiectiv al acestui studiu a fost acela de a demonstra experimental faptul memoriei involuntare, în funcție de activitatea persoanei. În acest scop, a fost necesară organizarea activității subiecților la același material a fost într-un caz, obiectul la care centrul activității lor sau care se află în strânsă legătură cu această direcție, iar în cealaltă - obiectul nu este inclus direct în activitatea, dar fiind în domeniu percepția subiecților care acționează asupra simțurilor lor.

În acest scop, a fost elaborat următoarea metodologie de cercetare.

materiale experimentale au fost 15 carduri cu imaginea obiectului pe fiecare dintre ele. Doisprezece dintre aceste elemente ar putea fi clasificate în următoarele patru grupuri: 1) o sobă de kerosen, ceainic, oală; 2) tambur, bila, ursuleț; 3) mere, pere, zmeura; 4) un cal, un câine, un cocoș. 3 cărți au un conținut diferit: cizme, pușcă, gândacul. Clasificarea subiecților în funcție de caracteristicile lor specifice, a făcut posibilă pentru a efectua experimente cu acest material nu numai cu elevi și adulți, dar cu copii de vârstă preșcolară.

Pe lângă imaginea de pe fiecare carte în colțul din dreapta sus a fost scris în figura cerneală neagră; Numerele sunt numere: 1, 7, 10, 11, 16, 19, 23, 28, 34, 35, 39, 40, 42, 47, 50.

C 2 descrise în urma experimentelor au fost efectuate fotografii.

În primul experiment, subiectii au acționat cu obiecte prezentate pe carduri. Această acțiune a fost organizată și experiența diferitelor discipline cu vârste diferite. Cu copiii prescolari experiment a fost realizat sub forma jocului: experimentatorul a desemnat în mod arbitrar pe spațiul de masă pentru bucătărie, grădiniță, grădină și curte. Copiii sunt invitați să se răspândească pe astfel de carduri poduri pe masa la care sunt, în opinia lor, este cel mai potrivit. Nu este potrivit pentru aceste carduri locuri au trebuit să pună despre sine ca „in plus“. Sa înțeles că în „bucătăria“ a copiilor a pus soba primus, un fierbător de apă, un vas; în „camera pentru copii“ - un tambur, minge, urs, etc ...

Studenții și adulți în acest experiment a fost sarcina cognitiva: pentru a răspândi cărțile în grupuri de conținutul imaginii pe subiecte lor, și „extra“ pentru a întârzia separat.

După desfășurarea cărțile au fost eliminate, iar subiecții au fost rugați să-și amintească obiectele prezentate pe ele și numere. Preșcolarii reproduce numai numele de obiecte.

În conformitate cu ipotezele noastre în acest experiment au fost depozitate subiecți, iar numărul - nr.

In al doilea experiment ceilalți subiecți au primit aceleași 15 carduri, la fel ca în primul experiment. În plus, ei s-au dat un scut de carton pe care au fost lipite 15 pătrate albe de cărți de dimensiuni egale; 12 pătrate formate pe rama pătrat scut 3 și sunt aranjate într-o coloană (vezi. Fig. 1).

Până la începutul experimentului au fost stabilite pe cărțile de masă, astfel încât lipite pe numărul lor nu a creat o anumită ordine în aranjamentul lor. La un moment în care subiectul este expus experiența de instrucțiuni, carduri închise. Înainte de sarcina de încercare a fost: aplicarea într-o anumită ordine pentru cărți de fiecare pătrat alb, le-a pus în afara cadrului și o coloană de pe bord. Cardurile trebuie amplasate astfel încât numărul lipite pe ele tăbărît valoare în creștere. Rezultatul dreapta sarcinii este prezentată în figura 1.

Elaborarea unei serii de numere tot mai mare, având în vedere scopul de a pune unele cadru cărți și un test coloană forțat să caute carduri cu numere specifice, pentru a face sens din numerele acestora sunt legate între ele.

Pentru a asigura gravitatea subiectelor la sarcina, el a spus că această experiență va fi verificată cu atenție și capacitatea lor de a lucra. Subiecții au fost avertizați că eroarea în locația numerele vor fi înregistrate, precum și un indicator al gradului de ingrijire a acestora. Cu același scop, subiectul este rugat să valideze performanța Reversul-tac: ori în mintea ultimele 3 numere aranjate în coloane, și să le compare cu suma numit de experimentator pentru a experimenta suma acestor trei numere.

Pentru subiecții prescolarii următoarele modificări au fost făcute în cadrul procedurii acestui experiment. În loc de numere pe fiecare card a fost inserat o pictogramă specială. Cincisprezece icoane au fost compuse dintr-o combinație de trei forme (o cruce, un cerc, un băț) și cinci culori diferite (roșu, albastru, negru, verde și galben). Aceleași pictograme sunt lipite pe fiecare cadru pătrat și coloană. Carduri au fost plasate înainte de subiect, astfel încât amplasarea icoanelor nu creează ordinea în care icoanele sunt aranjate pe cadrul pătrate și o coloană. Subiectul a fost de a impune pe fiecare cadru pătrat și o coloană care carte pe care a fost aceeași pictogramă ca și în piața mică. Plasarea de cadre de carduri și coloana a fost realizat în același mod ca și în prima variantă de realizare tehnică și de aceea aici au creat necesitatea de a testa un anumit căutări de cărți pentru fiecare pătrat cu pictograma corespunzătoare. După ce subiectul de atribuire este rugat să identifice elementele prezentate pe carduri.

Astfel, în al doilea experiment, subiectii efectuat cognitive activitate în locul mnemonic. Cu toate acestea, imaginile și numărul de efectuat aici, ca și în cazul în care, în roluri diametral opuse. În primul experiment, obiectul de activitate al subiecților au fost imagini și numere au fost obiectul de doar acceptare pasivă. În al doilea experiment, dimpotrivă: sarcina este de a răspândi numărul de valori în creștere ele obiectul de activitate, iar imaginile fac - doar obiectul recepției pasive. Așa că am avut dreptul să se aștepte rezultatul opus: în primul experiment ar fi trebuit să își aminti de imagine, iar al doilea - numărul.

Această tehnică a fost adaptată pentru efectuarea grupul de experiment.

Experimentele individuale cuprins 354 de subiecți, efectuat prescolarii de mijloc și senior, cu elevii mai tineri și de mijloc și adulți.

Experimentele au fost realizate cu grup de elevi II, III, IV, V, VI și VII clase și studenți; au participat la 1212 subiecți.

Dovada că am reușit să atingă acest obiectiv este faptul că, în ambele studii sugestia experimentatori de a reproduce imaginile și numărul de subiecți percepute ca fiind complet neașteptată pentru ei. Acest lucru se aplică la obiecte ale activităților lor, și mai ales - pentru obiectele de acceptare lor pasivă (de numere - în primul experiment și imagini ale obiectelor - în al doilea).

Memorezi indici luați media aritmetică pentru fiecare grup de subiecți. Fiabilitatea ratelor noastre de trecere sunt de natură extrem de convingătoare a seriilor statistice elaborate pentru fiecare experiență și fiecare grup de subiecți, precum și coincidența fundamentală a parametrilor experimentali individuali cu indicatori ai grupului au primit un număr mare de subiecți.

Atât în ​​experimentele individuale și în grup, avem diferențe clare în imagini și memorarea numerelor în prima și a doua experimente, și în toate grupele de subiecți noastre. De exemplu, în primul experiment la adulți (experiment individual) Indicator stocare a imaginilor de până la 19 ori mai mult decât numerele (13,2 și 0,7), în timp ce în al doilea experiment, numărul este stocat în 8 ori mai mare decât imaginea (10,2 și 1 , 3).

Aceste diferențe în funcție de experimentele individuale sunt prezentate în figura 2.

Ceea ce explică diferențele în imaginile rezultate și numerele de memorare?

Figura 2. Curbele comparative memorare (prima și a doua teste)

Principala diferență în ceea ce privește expertiza noastră constă în faptul că, în primul experiment, obiectul de activitate au fost imagini, iar al doilea - numărul. Acest lucru a condus la o productivitate ridicată a memorizarea, chiar dacă obiectul de activitate în aceste experimente și activitatea în sine au fost diferite. Lipsa de activitate intenționată în raport cu aceleași facilități în cazul în care au efectuat în experimente numai ca stimuli de fundal, a condus la o scădere bruscă a memorizarea lor.

Această diferență a condus la un obiect ascuțit rezultate divergență de memorare. Prin urmare, motivul pentru productivitate ridicată de stocare a imaginilor în primul test și al doilea număr este activitatea subiecților în raport cu acestea.

Sugerează că o altă explicație care pare, la prima vedere, cel mai simplu și evident. Se poate spune că diferențele care rezultă din amintindu datorită faptului că într-un caz subiecții au acordat o atenție la imagini și numere, iar în cealaltă - nr. Subiectii, fiind ocupat cu instrucțiunile, într-adevăr, ca regulă, să nu acorde atenție în primul experiment cu privire la numărul, iar al doilea - pe imagini. Prin urmare, ele sunt în special protestat puternic față cerințelor noastre amintesc aceste obiecte: „Am avut de a face cu imaginile de pe același număr nu a acordat o atenție“, „nu am să acorde o atenție la imagini, și a fost ocupat de numere“ - acesta este răspunsul obișnuit al subiecților.

Nu există nici o îndoială că prezența sau lipsa de atenție a subiecților în experimentele noastre au avut un impact asupra diferențelor rezultate în amintindu. Cu toate acestea, în sine, este imposibil de a explica faptele de atenție le-am primit. În ciuda faptului că natura atenției până în prezent continuă să fie dezbătute în psihologie (. .. A se vedea Galperin P. Ya La problema atenției - „Rapoarte ale Academiei de Științe Pedagogice din RSFSR“, 1958, numărul 3), unul este sigur: funcția sa și efectul asupra productivității activităților umane ea nu poate fi separat de activitatea în sine foarte atenție ar trebui să primească o explicație a conținutului de activitate, de rolul pe care îl efectuează în ea, și nu ca principiu explicativ.

Faptul că explicația rezultatelor referitoare la contul cel puțin nu suficient, se dovedesc în mod clar materialele reale, special concepute pentru experimentele noastre.

Până la începutul experimentului au fost stabilite pe masa de 15 imagini. Apoi subiectul au fost prezentate în serie de alte 15 imagini. Fiecare dintre imaginile prezentate de către subiect a fost pus pe una dintre imaginile care sunt pe masă, astfel încât numele atât începe cu aceeași literă. De exemplu: .. Knockerul - birou deținător - locomotiva, etc. Astfel, testul a fost de 15 de perechi de imagini.

Al doilea experiment a fost realizat, precum și prima, dar o pereche de imagini nu erau formate prin aspectul lor, ci prin semantică. De exemplu: blocare - cheie, pepene verde - un cuțit și așa mai departe.

În ambele experimente, am fost de-a face cu memorizarea involuntar, deoarece înainte ca subiectul nu încearcă să-și amintească și amintesc imaginile oferta pentru ei a fost neașteptată.

Astfel, activitățile de obiecte este cauza principală a involuntar memorarea lor. Această prevedere este confirmată nu numai prin faptul de productivitatea ridicată a memorizarea de imagini și numere, în cazul în care acestea au făcut obiectul activităților de testare, dar, de asemenea, rememorare lor rele în cazul în care acestea au fost doar stimuli de fundal. Acesta din urmă indică faptul că stocarea nu poate fi redusă la o imprinting directă, t. E. Rezultatul unui impact unilateral al obiectelor asupra simțurilor este activitatea umană îndreptată acele obiecte.

Cu toate acestea, nu am primit numerele complete, absolute nezapominaniya în primul experiment și imaginile în al doilea, deși obiectele în aceste experimente nu au fost obiectul de activitate al subiecților, și a servit ca stimuli de fundal.

Are să prezinte poziția noastră este contrară că memorizarea este un produs de, și nu rezultatul amprentare directe?

Monitoriza procesul de sarcini subiecte de implementare, vorbesc cu ei despre modul în care acestea au putut să-și amintească imaginea în al doilea termen și numărul de prima, ne conduc la concluzia că, amintindu-și în aceste cazuri a fost întotdeauna asociată cu una sau alta distragere a atenției de la locul de muncă, și, astfel, cu manifestarea acțiunii specifice subiecților împotriva lor. De multe ori nu este conștient de și subiecții înșiși. Cel mai adesea, acest tip de distragere a atenției au fost asociate cu debutul experimentului, atunci când imaginile au fost deschise înainte de subiect, și nu a intrat încă în situația de locuri de muncă; Ei au fost chemați ca o deplasare a imaginilor pentru erori și alte cauze care nu pot fi întotdeauna luate în considerare.

Cu aceste circumstanțe legate și am obținut în aceste experimente sunt de fapt foarte stabile, aparent, la prima vedere paradoxală. În cazul în care imaginile și numărul de activități au făcut obiectul suficient exprimat în mod natural tendință clară de creștere treptată în îndeplinirea vârstei subiecților de memorare. Indicatori aceeași memorizarea de stimuli de fond exprimă tendința opusă: nu cresc odată cu vârsta și scădere. Cele mai mari cifre au fost obținute prin stocarea imaginilor în preșcolarilor (3.1), cel mai mic - la adulți (1,3); junior elevi de liceu au memorat numărul 1.5, și adulți - 0.7. În cifre absolute, aceste diferențe sunt mici, dar tendința generală este exprimat destul de clar.

Acest fapt se explică prin particularitățile de activitate ale subiecților tineri atunci când efectuează sarcini. Observațiile au arătat că elevii mai tineri, mai ales preșcolarii au intrat mai lent situația de experiență; sunt mult mai probabil decât studenții medii, și în special a adulților, distras de alți stimuli. Prin urmare, numerele din primul experiment și imaginea în al doilea a atras atenția și a devenit subiect de efecte secundare.

Astfel, faptele individuale de stimuli de fundal memorarea, nu numai că nu se contrazic, ci confirmă poziția pe care am invocat că involuntar este un memorarea produs de, și nu rezultatul amprentare directă a obiectelor inactive.

Noi credem că poziția ireductibilitatea aminte la amprentare directă, dependența și condiționalitatea activității sale umane este importantă nu numai pentru înțelegerea proceselor de memorie. De asemenea, are o semnificație teoretică principiu mai general pentru înțelegerea minții, a conștiinței.

Date obținute în experimentele noastre, și poziția ei să evadeze, nu sunt de acord cu tot felul epifenomenalisticheskimi conceptele de conștiință. Orice educație mentală - idee sens, etc - .. Nu este rezultatul unui pasiv, reflexie, obiecte și proprietățile lor, ca urmare a reflecției incluse în atitudine eficientă, activă la subiectul acestor obiecte și proprietățile lor. Subiectul reflectă realitatea și atribuie orice reflectare a realității ca subiect al acțiunii, nu obiectul contemplare pasivă.

Faptele obținute arată eșecul completă a psihologiei asociere cu vechea înțelegere mecanică și idealistă a formării de asociații. În ambele cazuri, depozitarea a fost interpretată ca imprinting directă simultan. subiecții inactive, fără a lua în considerare funcționarea reală a creierului, persoana care realizează anumite activități în legătură cu aceste subiecte.

In aceste experimente am ajuns faptele care caracterizează cele două forme de memorie involuntar. Prima dintre acestea este produsul de activitate cu scop. Aici sunt faptele stocarea imaginilor în procesul de clasificare (prima experiență) și numerele în pregătirea subiecților o serie de numere (al doilea experiment). A doua formă este produsul diferitelor reacții de orientare cauzate de aceste aceleași obiecte ca stimulii de fundal. Aceste reacții nu sunt direct legate de obiectul de activitate cu scop. Aceasta include memorarea fapte izolate de imagini în al doilea termen, și numerele din prima, în cazul în care au evoluat ca stimuli de fundal.

Această din urmă formă de memorie involuntară și a făcut obiectul a numeroase studii în psihologie străină. O astfel de stocare este numită memorie „accidentală“. De fapt, și această rememorare prin natura sa, nu este întâmplătoare, așa cum psihologii indicat și străini, în special în studiile recente.

Mare greșeală mulți psihologi străini a fost că o astfel de aducere aminte la întâmplare au încercat să epuizeze toate memorizarea involuntar. În acest sens, ea a primit răspuns negativ cea mai mare parte. Între timp, un depozit aleatoriu este doar unul, și un minor, forma memorizarea neintenționată.

Activitatea Intenționate ocupă un loc important în viața nu numai oamenii, ci și animalele. De aceea memoria involuntară, fiind produsul unei astfel de activități este de bază, cea mai importanta vitala forma.

Studiul legilor sale este, în acest context, deosebit de mare interes teoretic și practic.