Istoria și dezvoltarea formelor de învățare

Titlul lucrării: istoria și dezvoltarea formelor de învățare

Specializarea: Pedagogie și didactică

Descriere: Istoria și dezvoltarea formelor de învățare Forme ale organizațiilor de învățare au o istorie lungă. La începutul experienței și cunoașterii umane a trecut la copii într-o varietate de muncă. Activitatea de muncă realizată sub formă universală.

Dimensiune fișier: 29.59 KB

Munca Descarcate: 134 de persoane.

Istoria și dezvoltarea formelor de învățare

Forme de organizații de formare au o istorie lungă. La începutul experienței și cunoașterii umane a trecut la copii într-o varietate de muncă. Activitatea de muncă realizată sub formă universală și mijloacele de transmitere a aptitudinilor și cunoștințelor.

Această organizație de formare nu a fost reglementată în timp. Copiii pot participa la școală, în orice moment al anului și lumina zilei. Școala nu a furnizat educația în masă a copiilor și de a oferi studenților o competențe de bază de citire, scriere, numerație. Practica școlară este încă nici o formă și principii ale învățării colaborative eficiente.

Apariția unor noi forme de organizare a grupului (colectiv) copii de predare fac parte din secolul al XVI-lea, care este acum utilizat de sistemul de învățare clasă-lecție de embrion (de studiu). Justificarea teoretică pentru sistemul de clasă-lecție, dezvoltarea și îmbunătățirea acestei zile, ulterior, aparține pedagogul ceh JA Comenius (XVII în.).

Sistemul cool-sarcină a trecut testul aproximativ în vârstă de 450 de ani de timp și este principala formă de instruire în școlile din multe țări.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea ei au făcut profesori restante IG Pestalozzi, IF Herbart, A. Disterveg, KD Ushinsky.

Au contribuit la dezvoltarea de sisteme și psihologi moderne, profesori și practicieni, inovatori și profesori, profesori și tehnologi de învățare clasa-lecție.

Creșterea rapidă a industriei în Anglia la sfârșitul XVIII # 151; începutul secolului al XIX-lea. și lipsa de muncitori calificați și specialiști actualizat nevoia de educație în masă. Un preot și un profesor de idee D. Bell Lancaster JA a fost folosit formarea simultană Comenius a unui număr mare de persoane, mai mult de 300 de persoane. În condițiile de deficit de profesori a propus un sistem de formare „pas“, sau „învățare reciprocă“, care permite profesorilor să predea un număr de elevi de vârste diferite. Esența ei este după cum urmează: în dimineața profesorul ocupat de un grup de vârstă, elevii capabili (desyatskih), în după-amiaza au primit instrucțiuni, clasele a avut loc la fiecare zece elevi, trecând pe sub îndrumarea lor de cunoștințe și abilități de profesor. Este clar că sistemul monitorial în curs de dezvoltare și aplicat în școli Anglia și India de învățare reciprocă nu ar putea oferi un nivel adecvat de formare a copiilor în viitor, nu este larg răspândită.

Imperfecțiunea sistemului de învățare reciprocă, care lucrează în principal pe „mediu“ student și să realizeze necesitatea de a aborda formarea abilităților mentale individuale ale copiilor au identificat căutarea unor noi forme de învățare organizațională. Deci, la începutul secolului XX,. o nouă formă de instruire electorală furnizate de sistemul Batavia în SUA și Mannheim în Europa.

Sistemul de studiu a constat Batavia din două părți. Prima parte # 151; stint cu întreaga clasă, a doua # 151; formare și asistență studenților care au nevoie, sau de lucru cu cadrele didactice capabile individuale, împins înainte în dezvoltarea sa. Cu ajutoarea profesoarei care învață lent lucrat.

Sistemul Mannheim (din orașul Mannheim, Germania) a fost un sistem de formare clasă-lecție. Dar elevii distribuite în clase în funcție de nivelul lor de competențe de formare și dezvoltare intelectuală. Fondator sistem Josef Zikkinger (1858 # 151; 1930) a sugerat că, în conformitate cu capacitatea elevilor de a crea 4 clase speciale:

- clase de bază (normale) # 151; pentru copii de inteligenta medie;

- clase pentru elevi de talent săraci;

- clase helper # 151; pentru retardat mintal;

- cursuri de limbi străine sau de „tranziție“, la un capabil, care doresc să-și continue studiile în școlile secundare.

Selecția în clase se bazează pe observarea cadrelor didactice, studii psihometrice și examene. Acesta oferă o traducere (în funcție de succesul studenților) de la clasa la clasa. Dar învățarea despre grame nu au fost furnizate traduceri mecanisme de pregătire, care se închide, practic, această posibilitate.

În prezent, elementele sistemului sunt păstrate în Mannheim Australia, există cursuri pentru mai multe și pentru studenți mai puțin capabili; Anglia absolvenți de școală primară sunt testate și trimise la tipul adecvat de educație; în Statele Unite, sunt selectate în clase separate: pentru cei care învață lent și studenți capabili.

Începutul secolului XX. indicată de căutarea unor forme noi, să dezvolte în mod activ studenții în activitatea lor academică independentă. În 1905 în SUA există un sistem de predare individualizat aplicat în practica școlară din Dalton (Massachusetts), profesor Elenoy Parkherst. Sistemul a fost numit mai târziu planul Dalton. Au existat alte nume # 151; Lab System, sistem de ateliere de lucru ca o clasă cu elevi au fost realizate în mod individual în sălile de clasă, laboratoare, ateliere, biblioteci. Scopul a fost de a crea oportunitatea pentru fiecare elev de muncă academică individuală, pe baza abilităților sale, abilități mentale, tempo de muncă. Lucrul în echipă petrec o oră pe zi # 151; timpul de repaus alocat individuale, adică lecții au fost înlocuite cu munca individuală pe sarcinile cadrelor didactice dezvoltate. Activitățile profesorului în conformitate cu explicația a noului material este anulat. Profesor îndeplini funcții generale de organizare, cu condiția de asistență a studenților în funcție de necesități. nu a existat nici un plan comun de angajare. Programele au fost împărțite într-o serie de sarcini anuale și lunare, stabilește ceea ce privește performanța lor de către elevi. rezultatele elevilor observate în cărțile individuale și clasa generală a tabelului. studenții care lucrează personal locul cu toate manualele, manuale, ghiduri metodologice necesare pentru studiul și punerea în aplicare a sarcinilor educaționale. Această formă de organizații de formare nu oferă studenților fără o învățare de durată profesor. Reduce nivelul de pregătire, există nervozitate și graba în munca, responsabilitatea pentru rezultatele muncii a scăzut. Reducerea rolului profesorului în procesul de învățare a dus la o scădere a nivelului de elevi de formare. Utilizate pe scară largă într-un număr de state, în cele din urmă planul Dalton nu este prins în orice țară a lumii.

Planul Variety Dalton metoda numita brigada de laborator a fost utilizat în URSS în anii '20. Particularitatea constă în combinația de muncă colectivă a întregii clase cu o brigadă (parte dintr-o clasă de 5-6 persoane) și munca individuală. În clase generale sarcini de lucru planificate discutate etc. brigăzi de referință determinate au fost programate timp de execuție, o lucrare minimă obligatorie, care se face de obicei grup de activiști; și, pentru a profesorului de a raporta doar maistrul. Această formă de organizare a muncii lecție de fapt, a distrus și în cele din urmă a dus la o scădere a rolului profesorului în explicarea materiale noi și, desigur, pentru a reduce responsabilitatea studenților și a performanței academice, rolul muncii educative individuale, abandonată o serie de importante competențe științifice generale. Această formă de muncă, ea nu se justifică, în 1932 sa redus de a exista în URSS.

Curs și seminar sistem a fost introdus, împreună cu nașterea unui învățământ universitar. Ea este reprezentată de cursuri, seminarii, cursuri practice și de laborator, consultații și practică în specialitatea respectivă. Pentru aplicarea sa necesită experiența destul de originală a activităților de predare și învățare, maturitatea de competențe științifice generale, abilități de auto-învățare.

Cea mai mare viabilității în toate neajunsurile existente sistem de clasă-lecție de predare conservate. Acesta este utilizat pe scară largă în lumea de practica școlară, permite utilizarea rezonabilă în evidențierea elementelor de alte sisteme de educație și învățământ, ceea ce face clasa-lecție indispensabilă pentru sistemul școlar global. Dar acest lucru presupune o îmbunătățire suplimentară a formelor de organizare a educației și, în special, lecție ca principala formă de organizare a procesului de învățământ. Cu toate acestea, lecția nu este singura formă de educație.

În școala modernă sunt larg răspândite și forme, cum ar fi cursuri, seminarii, excursii, cursuri în ateliere educaționale. forme de muncă și de formare de locuri de muncă, ateliere de lucru, meditatii, forme extracurriculare de studiu (cercuri, științifice societăți, studiouri, conferințe, competiții, concursuri, chestionare), munca la domiciliu-studiu, interviuri, sfaturi, briefing-uri, teste și examene. Ele oferă o organizație colectivă, de grup și lucrul individual cu elevii.

În didacticii moderne prezentate și au instituționalizat de instruire individuală, sistem de rece-sarcină și a curs și seminar de sistem. Diferite forme de pregătire și organizare a acestuia sunt în mod constant interacționează cu sistemele de formare, în special, sistemul de clasă-lecție.