Istoria originii și dezvoltarea didacticii ca o știință idei

Didactica este o parte a pedagogiei, dobânditorul are în prezent o disciplină științifică independentă. Didactica subiect sunt procesele de educație și formare, care sunt strâns legate de educație și fac parte integrantă din acesta.

Didactica, pedagogia în ansamblu, a dezvoltat punct de vedere istoric, îndeplinirea sarcinilor care au apărut înainte de școală în anumite stadii de dezvoltare a societății umane. didacticii moderne este dezvoltat, ramura formată din pedagogiei, caracterizată printr-un obiect specific și sistemul corespunzător de metode, precum și noi, singurul responsabil provocările reprezentate în fața cursul ei de revoluție științifică și tehnologică, dezvoltarea economiei și culturii societății socialiste.

Ca și în dezvoltarea istorică a omenirii a avut loc generalizarea experienței sale în domeniul muncii, vieții materiale și spirituale, și de a dezvolta știința și artele, sa ridicat și a întărit nevoia de a crea condițiile în care noua generație ar putea dobândi experiența și cunoștințele dobândite. Aceste condiții, în primele stadii ale dezvoltării culturale a omenirii maturate foarte lent, care a fost din cauza un ritm mai lent al evoluției umane în condiții primitive de muncă; formate cu mari dificultăți și capacitatea foarte uman de a ucheniyu.Po aparent, este calitatea de dezvoltate simultan cu capacitatea persoanei de a produce arme, t. e. cu complexitatea muncii sale.

Dezvoltarea științei, creșterea producției și a comerțului au cauzat dezvoltarea continuă a formării ca o sferă specială a activității umane în lumea antică și în Evul Mediu și a condus treptat .k care a creat condițiile pentru apariția teoriei învățării. Sa întâmplat în secolul al XVII-lea, când a fost stabilit Jan Amos Comenius (1592-1670) lucrare majoră "The Great didacticii". Valoarea acestui cadru didactic este prima dată când a stabilit sarcina - „să învețe pe toți totul“ și a dat un cont consecventă a principiilor și regulilor copiilor de predare. Comenius într-o luptă amară între ideologia dominantă a societății feudale și idei noi în domeniul filosofiei și științei, caracteristic secolului al XVII-lea, a creat didacticii, care întruchipa ideile progresiste și au pregătit terenul pentru practicarea educației și formării profesionale, deși nu a fost în măsură să se elibereze de ideologia religioasă de influență . În scrierile sale pedagogice ale Comenius sa bazat nu numai pe predecesorii lor ideologice, ci și pe scrierile filozoful englez Francis Bacon (1561-1626).

Comenius din punctul de vedere al senzaționalului a deschis natură procedurală de învățare. El a susținut că asimilarea cunoștințelor nu este instantanee, cu un singur act ca o imagine în oglindă. Educație - un proces în care un rol decisiv este jucat de percepția senzorială a lucrurilor. Sursa tuturor cunoștințelor umane este experiența. Aceste prevederi au descoperit un nou mod de dezvoltare a didacticii, dar au reflectat și dezavantajele acestui mod. singură cunoaștere perceptive nu poate duce la adevăr, și entuziasmul față de ei, ceea ce duce la formula: „lucru - miezul cuvântului - scoarța și pleavă,“ nu poate fi baza teoriei învățării, oferind mișcare la adevărata cunoaștere.

Valoarea Comenius în istoria educației constă în faptul că, după ce a deschis în predarea celor două părți, obiectivul (legile de învățare) și subiective (aplicarea abila a acestor legi), - a pus bazele teoriei învățării (didacticii) și arta de predare.

Efectul ideilor didactice de Komensky a fost foarte fructuoasă în multe țări din Europa. Cu toate acestea, în practică, de învățare, în multe cazuri, dominate de tradiția medievală a școlii. Educația a fost de caracterul verbal-carte și a fost redus la învățarea de texte pe de rost, în principal, de conținut religios. Predarea este buchiseala inutilă nu este întotdeauna text clar și reproducerea exactă a studenților profesorul învață pe. umilință arogant și diligență mai mare. Manifestare de gândire independentă nu este numai încurajată, nu puternic urmărit ca o expresie a naturii păcătoase a copilului.

luptător Ardent pentru educația oamenilor, pentru dezvoltarea liberă a fiecărei persoane, ideea de toate-a rundă de activitate a copilului a dat Zhan Zhak Russo (1712-1778). Criticând școlarizarea contemporan pentru un personaj de carte, diferența dintre viață și rigiditate acțiunilor studențești, Rousseau a prezentat conceptul de învățare, bazat pe nevoile copilului și nevoile sale imediate. Conform acestui concept, este imposibil să vă rugăm să pregătească copilul pentru viață viitoare să ignore nevoile și interesele lor; de fapt, cea mai bună pregătire pentru viața viitoare a copilului va primi în cazul în care un copil va face ceea ce este important în viața sa de astăzi. Doar în aceste condiții vor dezvoltarea mentala a copilului. Adevărata educație provine din viața imediată a copilului, iar rezultatele sale sunt direct aplicabile; profesori adevărați - este o experiență și un sentiment.

Exprimându-și justificând ideile progresiste despre importanța activității proprii a copilului în realizarea de cunoștințe și de formare, la viață, Rousseau a ajuns la concluzii extrem de pe o față despre ceea ce copilul se definește linia lui, de predare și de dezvoltare. In aceasta - esența negativă a conceptului lui Rousseau. El nu a dezvoltat o teorie a învățării și nu a dezvăluit modalitățile de punere în aplicare în practică a acestor idei în școli. În ciuda acestui fapt, influența ideilor contemporanilor lui Rousseau a fost foarte puternic. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea pedagogiei a avut ideile sale despre relația cu viața de învățare a copilului, învățarea despre natura copiilor și dezvoltarea capacităților lor creative, cu privire la pregătirea pentru munca ca destinul natural al fiecărei persoane.

ideile lui Rousseau au fost dezvoltate în continuare și punerea în practică în lucrările marelui elvețian profesor-democrat Johann Genriha Pestalotstsi (1746-1827). Este indisolubil legată de pedagogie didactică.

Educația Pestalozzi considerată esențială de educație. Învățământul general, în opinia sa, trebuie să fie precedată de o specială. Scopul formării - în dezvoltarea omenirii, în dezvoltarea armonioasă a tuturor puterilor și abilităților persoanei, în educația diligență. Formarea ar trebui să fie în concordanță cu psihologia elevului, în curs de dezvoltare în procesul de învățare. Pestalozzi a afirmat că el a stabilit principiul suprem al educației, recunoscând vizibilitatea fundamentul tuturor cunoștințelor. Bazat pe faptul că toate elementele de percepție disponibile, caracterizate prin trei caracteristici: numărul, forma și numele, el ajunge la concluzia că este necesar să se dezvolte la copii nu numai de atent, dar, de asemenea, capacitatea de a socotelilor mort, care să măsoare și fără cuvinte. Metoda de predare dezvoltată de Pestalozzi, se caracterizează în primul rând de claritate naturală și coerență. Meritul principal al Pestalozzi este că el a demonstrat necesitatea de a examina psihicul copilului în scopuri didactice.

idei progresiste care au fost prezentate de Comenius, Rousseau și Pestalozzi, au fost dezvoltate mai târziu L. Disterveg și mulți alți gânditori și educatori din Europa de Vest XVIII și prima jumătate a secolului al XIX-lea. În România, în aceeași perioadă este și mai intensă și dezvoltarea profundă a ideilor pedagogice puse în aplicare A. N. Radischevym, V. G. Belinskim, H, Chernyshevsky, I. A. Dobrolyubovym, K. D. Ushinskim, Tolstoi .

Până la mijlocul secolului al XIX-pedagogia este un domeniu al cunoașterii, saturate cu un număr semnificativ de concepte mici și mari de educație și formare, precum și extrem de bogată și diversă experiență practică. Am simțit nevoia de a crea o teorie fundamentală, care poate duce la orice valoare și progresivă și să găsească criterii pentru a respinge cu fermitate tot ceea ce este de natură temporară, tranzitorie în literatura pedagogică.

gândire pedagogică dezvoltat în România este destul de intens în secolul al XVIII-lea. MV Lomonosov (1711 -1765) a dezvăluit toate didacticii sale activități la locul de muncă, având o cale minunată de la începutul alfabetizare la înălțimile cunoașterii științifice. Ei au dezvoltat prima didacticii școală și universitate.

În aceste condiții sa dovedit extrem de fructuoase activități ale marelui profesor român K. D. Ushinskogo (1824 -1870). K. D. Ushinsky a încercat să creeze o nouă pedagogie bazată pe utilizarea și prelucrarea întregului științifice avere, teorii și experiențe ale tuturor popoarelor. Un studiu atent al tuturor importanței științifice disponibile conceptelor pedagogice l-au condus la concluzia că există un concept pedagogic, care ar putea fi luată ca bază. În fiecare dintre ele arată unilateralitatea și lipsa de valabilitate.

Profund conștienți de necesitatea teoriei educaționale, Ushinsky angajat ambițios în domeniul de aplicare și valoarea lucrărilor: pregătirea unei monografii în trei volume „Omul ca subiect al educației. antropologie pedagogică ". Prin didacticii în curs de dezvoltare a venit în principal, dintr-o poziție materialist, bazată pe recunoașterea bazei de experiență senzorială și o sursă de cunoaștere. El a văzut în mod clar meritul materialismului științei, foarte apreciată metoda dialectică a lui Hegel, a criticat aspru materialismul vulgar și-a exprimat convingerea că filosofia materialistă a lui Hegel încă așteaptă. Cu toate acestea, atunci când se analizează legile dezvoltării sociale, știința Ushinsky a rămas poziții idealiste.

Dezvoltarea teoretică a fundațiilor didacticii a combinat cu crearea de manuale pentru școlile primare, recomandări metodologice, care a pus pe noi modalități de învățare și educație. Ushinsky pedagogie avansate in mod semnificativ, didacticii, în special, prin intermediul dezvoltării sale științifice.

a studiat profund procesele mentale de dezvoltare și de educație a copiilor, Ushinsky susține doctrina naturii procesului de învățare, și că a fost marea lui contribuție la teoria educației.

Punctul culminant al didacticii la momentul poziția pe care dezvoltarea și educația pentru o persoană nu poate fi dat sau comunicate. Oricine poate realiza acest lucru numai prin propriile sale activități pe cont propriu, propria tensiune. Din exterior se poate obține doar excitat. Fiecare caracterizat prin iritabilitate, sensibilitate la impulsurile, impulsuri, impresii. Această dispoziție set Disterveg este, de fapt, legea activității de învățare. didacticii regulă de bază a fost general recunoscută în afirmația că învățarea trebuie să se adapteze întotdeauna la forțele disponibile ale înțelegerii elevilor; ar trebui să fie clar pentru această grupă de vârstă. Sa spus, de asemenea, că didacticii nu se poate dezvolta fără a se baza pe datele psihologiei (PF Kapterev).

Baza metodologică a didacticii științifice, care este în curs de elaborare de către întregul curs al dezvoltării sale, este marxism-leninismul, dialectica materialistă ca teoria și metoda de cunoaștere și de transformare a lumii obiective. Cunoașterea științifică a obiectelor și fenomenelor existente, independent de cunoașterea subiectului, este o reflectare a ei în mintea lui. Dar natura cunoașterii nu este limitată la o reflecție simplă, înțeleasă doar ca contemplare. De fapt, cunoașterea este un proces activ, în mod deliberat. Acesta a avut loc istoric în cursul activităților umane practice, activități sociale și părtășie.

Teoria lui Lenin de reflecție, fundația care este poziția pe care obiectele și fenomenele lumii există în mod obiectiv, independent de cunoscătorul subiectului, și că acestea sunt accesibile cunoașterii umane conduce la justificarea activității cunoașterii.

Dezvoltarea didacticii pe baza teoriei marxist-leninistă a cunoașterii, un rol important este jucat de N. K. Krupskoy și A. V. Lunacharskomu. Dificultatea lor în determinarea principalelor direcții de cercetare și de muncă experimentală în domeniul didacticii și, în special, problemele metodologice.