învățământ modern context socio-cultural - cercetarea de bază (revista științifică)

EDUCAȚIE moderne: contextul socio-cultural

1 Cherkasy Universitatea Națională numit după BOGDANA Hmelnitskogo

2 OGBOU DPO „Ulyanovsk Institutul de formare și reconversie profesională a lucrătorilor de educație“

sisteme de valori ale societății

7. Skіdanova VO Tsіnnіsnі Ambush este Problemele osvіti moderne: [resursă electronică] // Gumanіzm care Osvita: mіzhnarodna-NAUKOVO practice konferentsіya: E-Naukova Vidanov materіalіv konferentsії.

Educația ca o instituție publică este întotdeauna în legătură cu istoria și condițiile care determină nivelul de dezvoltare umană a societății și direcția mișcării sale ulterioare. Aceste condiții în primul rând, să fie atribuite caracteristicile economice ale societății și provocările reprezentate de relațiile economice predominante în ea.

În al doilea rând, extrem de important este faptul că, ca urmare a dezvoltării informaționale a societății cunoașterii se transformă treptat într-o forță de producție și de a genera o nevoie de educație continuă și dinamică, capacitatea de a asigura formarea unui viitor de pregătire profesională pentru inovare și gândire neconvențională la nivelul cerințelor de informare, dezvoltarea tehnologică și umană a societății.

În al treilea rând, globalizarea relațiilor economice și tendința multiculturală a dezvoltării sociale, prin care se activează interacțiunea socio-cultural în scara comunității internaționale, necesită o atenție sporită proceselor de informare în societate și studiul lor complex de sociologie, studii culturale, filosofie, metodologie, și alți profesioniști, pentru a influența formarea orientare educațională, valori, și paradigma educațională adecvată a societății.

Istoria dezvoltării educației naționale a secolului trecut arată că paradigma sa schimbat în mod repetat și educațional radical în conformitate cu istoric dominante în societate condițiile ideologice și economice ale existenței sale.

La începutul anilor '30, ca urmare a transformării economiei a început o paradigmă educațională revoluționară a pierdut relevanța. pragmatismul industrial introdus în viața publică o nouă paradigmă, în care sa bazat pe punctul central al sistemului de învățământ pentru a satisface nevoile „industrial-militar“ economie în curs de ingineri calificați de diferite niveluri de fitness, sunt capabili de a rezolva militare multi-scară, industriale și sarcini științifice în condițiile specifice de represiune pe scară largă, total conducerea partidului, o planificare a resurselor permanente și supra-realizarea planurilor. Ideea dominantă de paradigmă a fost convingerea că educația profesională ar trebui să asigure viitorul sistem de cunoștințe de specialitate suficiente pentru cariera sa de succes de-a lungul vieții lor de lucru.

Și, deși se pare că paradigma a avut o șansă de o viață lungă, progresele tehnologice de după război (apariția primelor calculatoare electronice, arme nucleare, dezvoltarea de aeronave cu jet, dezvoltarea de sisteme de transport de arme nucleare, și altele asemenea) și începutul confruntării sistemelor politice puse pe ordinea de zi necesitatea de a ajusta că concretizată în creșterea accentului pus pe componenta naturală-matematică în secundar și în învățământul superior, în cazul în care absolut concentrate cu prioritate dacă specialități biologice fizice și matematice, chimice și. Conceptual privind sistemul de învățământ a fost dat sarcina de traducere a viitorilor experți de cunoștințe naturale și matematice în această secțiune și suma care ar fi suficientă pentru a le atrage la subiectul de cercetare și producție, inginerie și structuri industriale destinate să asigure ordinele militare complexe industriale sau punerea în aplicare a proiectelor politice și economice ambițioase, cum ar fi terenuri virgine sau constructul BAM.

În conformitate cu cele expuse mai sus, apare și căutarea valorilor care ar putea fi baza pentru formarea unei noi paradigme educaționale ale societății post-socialiste în contextul dezvoltării informaționale în toate sferele vieții. Dar experiența activităților educaționale ale deceniilor anterioare și lipsa unor noi valori sociale o anumită perioadă de timp incetineste procesul de formare a sistemelor naționale de educație.

În ultimul deceniu al secolului 20, școala secundară internă a primit o altă oportunitate de propria reformă, atât în ​​ceea ce privește adoptarea noii paradigme educaționale, orientările valorice de corecție de învățământ secundar, precum și în ceea ce privește aducerea conținutului și metodele de predare, în conformitate cu standardele sociale și culturale, care au fost în mod activ forma ca urmare a dezvoltării societății informaționale.

Într-un efort de a scăpa de resturile de răspundere civilă, timp de mai mulți ani cultivat modul comunist de viață, școală cuprinzătoare mutat de-a lungul traseului vioi un total de „democratizare“ a procesului de învățământ. Cu toate acestea, pentru a atinge acest obiectiv a fost aleasă versiune foarte primitivă, împreună cu refuzul de formare a sistemului de valori socială a studenților (cele vechi au fost smulsă, iar noi nu a fost încă format), în mod dramatic a scăpa de «elemente inutile» curriculum-ului, o simplificare temeinică a conținutului de predare discipline de bază, libertate totală în alegerea manualelor, sisteme de predare și utilizarea tehnologiilor de învățare.

În concluzie, observăm că, în diferite perioade ale stării de atitudini publice față de valorile de educație și învățământ au fost diferite și au depins în întregime de acele reprezentări și stereotipuri axiologice care au predominat în societate și pentru a stimula în mod activ prioritățile de autoritate (sau parte), dogme ideologice existente, publice programe într-un anumit domeniu de expertiză, etc.

educație internă sau externă de orientare predeterminată, include spațiu educațional și acele obiective de învățare comune, care sunt selectate ca o companie lider și îndreptate spre atingerea rezultatelor dorite virtual public, indiferent dacă condițiile pentru acest obiectiv.

Orientarea și direcția sunt „factori“, care dau o idee a abordărilor conceptuale la construirea modelului sistemului de învățământ, să definească baza sa ideologică, condițiile și eficiența operațiunii, valoarea sa socială și în cele din urmă - atitudinea publicului față nevoilor sale, realizările intelectuale, economice sau unele eficiență.

Donina OI Ph.D. Profesor al Departamentului de Psihologie și Pedagogie, VPO „Universitatea de Stat Ulyanovsk“, profesor al Departamentului de Pedagogie și Psihologie, OGBOU DPO „Ulyanovsk Institutul de formare și reconversie profesională a lucrătorilor de educație“, Ulyanovsk;

Ahmetov MA Ph.D. Conferențiar universitar, șef al Departamentului de Stiinte Naturale, OGBOU DPO „Institutul Ulyanovsk de pregătire și perfecționare a lucrătorilor de educație“ Ulyanovsk.

Vă aducem revistele publicate de editura „Academia de Științe Naturale“

(Factor de impact ridicat RISC, teme reviste care acoperă toate domeniile științifice)