Funcția și calitatea comunicării vorbirii didactice

Tehnica de vorbire pedagogică.

Aceste cadre didactice trebuie să asigure sarcini sunt instruiți să Nia și educație. De aceea, în afară de turale obschekul trebuie să îndeplinească cerințele profesionale și pedagogice.

Vorbind profesor - acesta este produs de către profesor la momentul de a vorbi (spre deosebire de scris exprimată, de exemplu, citirea cu voce tare).

Conceptul de „discurs de predare“ include o „cultură de exprimare“ și „tehnica de vorbire.“

Prin „cultura de exprimare“ se referă nu numai la ei „corectă“ și „normativitate lingvistică“, dar, de asemenea, competențe în căutarea, selectarea și aplicarea conștientă de vii de vorbire de comunicare resurse lingvistice necesare pentru un anumit caz.

Cu „cultura de exprimare“ exprimare este strâns legată de conceptul de „comportament comunicativ al profesorului.“ Pentru a caracteriza comportamentul comunicativ al momentelor semnificative, cum ar fi tonul vocii, justificarea pentru utilizarea unor judecăți de valoare, modul de adresare studenților, natura expresii faciale și gesturi.

Predarea ea - este adesea un discurs public.

Prima caracteristică a discursului public este legată de orientarea sa. adresat ucenicilor.

Aceleași informații furnizate de către profesor, poate fi percepută negativ, sau neutru trec neobservate de către public, care nu au confruntat cu acest tip de informații.

Pentru a da discursul său, orientare, profesorul ar trebui să aibă propria atitudine față de ceea ce spune el, să fiu sincer. profesor de orientare oferă vorbire și abilitatea de a construi un monolog ca un dialog intern cu studenții, ca un apel la rațiune și sensul lor. În acest discurs va fi jucat următoarele expresii: „imagina“, „cred că ai va fi interesant“, „cu siguranță vă amintiți,“ etc.

A treia caracteristică a discursului - ei improvizat. Profesor spune că nu influențează direct asupra textului manualului sau rezumatul lecției. Elevii ca în prezent momentană la nașterea de cuvinte și expresii. Unul devine sentimentul că profesorul crede publică. împreună cu discipolii săi descoperă adevărul.

În același timp, caracterizată prin opriri arbitrare asociate cu găsirea cuvintele potrivite; viteza de vorbire poate accelera apoi, apoi încetini; profesorul se pot seta întrebări, caută răspunsuri la ele.

discurs improvizat - conceptul este ambiguă. În unele cazuri, este pre-preparat, bine gândit, dar cu pricepere prezintă ca fiind „de moment“. Aici, capacitatea de a improviza este esențial moment psihologic ny, ca este necesar să-și păstreze pentru ei înșiși noutatea percepției de familiar și în mod repetat expus în material didactic de clasă.

În alte cazuri, profesor -improvizatsiya în adevăratul sens al cuvântului, fiind născut la momentul comunicării cu elevii. În astfel de situații, a crescut profesor responsabil pentru selectarea cuvintelor, se transformă de vorbire, tonul de vorbire.

Funcția și calitatea comunicării vorbirii didactice

Discursul pedagogic, ca un caz special de discurs public, efectuează o varietate de funcții educaționale. trei funcții principale ale discursului pedagogic pot fi identificate.

Prima funcție - pentru a asigura un transfer de cunoștințe completă. cunoașterea este adesea fixată pentru o lungă perioadă de timp în memoria elevilor datorită particularităților vorbirii pedagogice, colorare emoțională, intonație, ritm.

Nu numai că informează, dar efectul asupra conștiinței, sentimente, încurajează o reflecție și acțiuni.