Forme de organizare de formare

Eseuri >> Psihologie >> forme non-tradiționale de organizare de formare

În cazul în care formele de grup de învățământ profesorul controlează activitatea de învățare și cognitivă a grupurilor de elevi de clasa. Acestea pot fi împărțite în secțiune, brigada, cooperând-grup și mod diferențiat grup. Formele sectionale de învățare implică organizarea de activități de formare a grupurilor permanente de elevi. Când forma brigadă de activități organizate special create pentru a îndeplini anumite sarcini temporare grupuri de elevi. Formularul cooperantă-grup de clasă implică împărțirea în grupuri, fiecare dintre care efectuează doar o parte, de obicei, înconjoară de locuri de muncă. Formularul diferentiala-grup de formare are particularitatea că ambele grupuri permanente și temporare uni studenții cu aceleași oportunități educaționale și de nivelul de dezvoltare a formării și a competențelor. Pentru grupul include, de asemenea studenții pereche de lucru. Activitățile grupurilor de studiu condus de un profesor, atât direct, cât și indirect, prin asociații săi - de legătură și de maiștri, pe care îl numește având în vedere opinia studenților.

Pregătirea individuală a studenților nu presupune contactul direct cu alți elevi. În esență, este nimeni altul decât auto-împlinirea aceeași pentru întreaga clasă sau grup de setări. Cu toate acestea, în cazul în care un student efectuează o sarcină independentă dată oportunitățile de învățare bazate pe profesor, apoi o formă de organizare de formare numit individualizat. În acest scop, pot fi utilizate carduri special concepute. În acest caz, în cazul în care profesorul acordă o atenție mai mulți studenți în sala de clasă într-un moment când alții lucrează pe cont propriu, atunci această formă de învățare se numește individ-grup. Formele de organizare de mai sus ale învățării sunt comune. Acestea sunt utilizate ca stand-alone și ca un ciment lecție, seminarii și alte activități.

două forme de organizare comune sunt cel mai des utilizate în practica generală modernă: frontală și individuală. Mult mai rar aplicate în practică de grup și forme de formare asociat. Cu toate acestea, nici formele de grup de formare din față și nici nu sunt cu adevărat colective, cu toate că ei încearcă să prezinte ca atare.

Acest fapt este menționat de către M. D. Vinogradov și I. B. Pervin. Ei subliniază faptul că nu fiecare loc de muncă, care are loc în mod oficial în echipa, este în esență colectivă. Prin natura sa, poate fi foarte individuale.

Lucrul în echipă, dar declarația X. J. Liymetsa apar numai pe baza unei lucrări de grup diferențiate. În același timp, acesta dobândește următoarele caracteristici:

· Organizarea misiunii este efectuată de către o clasă și grupurile individuale sub supravegherea cadrului didactic;

· Operează o astfel de diviziune a muncii, care ia în considerare interesele și abilitățile fiecărui elev și permite tuturor să se exprime mai bine în activitățile generale;

· Există un control reciproc și responsabilitatea fiecărui fața clasei și a grupului.

V.K.Dyachenko, un susținător activ al învățării colective, subliniază faptul că, atunci când obscheklassnoy (față) funcționează aproape eliminată cooperarea și asistența reciprocă tovărășească, partajarea responsabilităților și a funcțiilor. Toți elevii fac același lucru, ele nu sunt implicate în gestionarea, deoarece procesul de învățare conduce doar un singur cadru didactic. învățare colectivă, în opinia sa, este de formare, în care trenul echipa și să educe fiecare dintre membrii săi, iar fiecare membru este implicat activ în formarea și educarea munca lor de co-curriculare colegi.

Forma de organizare colectivă a muncii educative - este, de asemenea, o comunicare și de formare a studenților în perechi sau perechi de schimbare dinamică a compoziției. Metoda colectivă de predare (CSR) nu este nou, a fost folosit în 20-30-e. în eradicarea analfabetismului. Beneficiile sale sunt incontestabile, dar CSR pe scară largă constrânsă de dificultățile de natură organizatorică și metodică.

Toate varietate de forme de organizare de învățare în ceea ce privește abordarea obiectivelor educaționale și utilizarea lor sistematică este împărțit în bază, suplimentare și suplimentare.

4. Forme de formare.

clase suplimentare sunt deținute cu elevii individuale sau un grup cu scopul de a umple golurile din cunoștințele, să dezvolte abilități, pentru a răspunde interesului crescut în discipline școlare.

Izolație termică academic, trebuie să descoperi mai întâi cauzele care vor determina formele specifice, metode și tehnici de lucru cu elevii. Acesta poate fi abandonată și activități de formare de abilități, pierderea interesului pentru școală subiect sau o dezvoltare lentă generală. clase suplimentare cu experiență practică profesori diferitele tipuri de ajutor: clarificarea anumitor aspecte, atașamentul elevilor slab la explicația puternică, repetată a subiectului. În același timp, în unele cazuri, necesită utilizarea de mai multă claritate, în timp ce altele - concretizării verbale.

Pentru a satisface interesul cognitiv și mai mult studiul aprofundat al anumitor discipline cu clase de elevi individuale, care se ocupă cu dificultatea crescută a sarcinii, discuta probleme științifice, care depășesc programele obligatorii, face recomandări cu privire la dezvoltarea unor probleme de interes propriu.

Cu clase suplimentare sfaturi strâns legate. Spre deosebire de prima, de obicei, ele episodic ca organizate după cum este necesar. Există curente, tematice și generalizatoare (de exemplu, atunci când se pregătesc pentru examene sau compensații) consultări. Consultarea în școală este de obicei grupul care nu exclude, desigur, și consultații individuale. De multe ori practica de a oferi o zi specială de consultare, cu toate că de multe ori acest lucru nu este necesar, deoarece profesorii și elevii sunt în comunicare constantă și au capacitatea de a specifica timpul pentru consultare, după caz.

elevii de studiu de lucru acasa fundamental diferit de clasă, mai presus de toate, care are loc fără îndrumarea directă a unui cadru didactic, deși în conformitate cu instrucțiunile sale. Elev în sine determină timpul de atribuire, selectează cea mai potrivită pentru ritmul său de lucru și tempo-ul. Lucrând singur în casă, care diferă în mod semnificativ de clasa, elevul este lipsit de instrumentele pe care un profesor poate folosi pentru a face munca mai placuta; nici o echipa gazdă, care are efecte benefice asupra crearea o stare de spirit de lucru, de a stimula o concurență sănătoasă.