Formarea de conexiuni interdisciplinare în predarea limbii române

Unul dintre obiectivele învățării limbii române în școală, așa cum sa menționat în nota explicativă la Programul instituțiilor de învățământ - informative și practice, care este de a oferi studenților cunoștințe de limba maternă și forma lor competențe lingvistice și de vorbire ... Acest lucru înseamnă că lecțiile profesorului limba română trebuie să pregătească elevii educați în sensul cel mai larg, pentru a le dota cu abilitățile de a folosi limbajul oral și în scris, în măsura în care va fi necesar ca acestea să activități în mod activ creative, productive și sociale.

Pentru a atinge acest obiectiv necesită o astfel de declarație de predare a limbii române, în care procesul de studiu in sine ar deveni un proces activ de legătura între cunoștințe teoretice și abilități practice de viață. Un instrument important pentru această sarcină poate deveni relații de realizare în predarea limbii române cu alte discipline școlare.

Problema utilizării conexiunilor interdisciplinare în procesul de învățare a limbii române a fost recent acordat o atenție serioasă ca oamenii de știință (psihologi, profesori, metodiști) și profesori practică.

Se pare că toată lumea înțelege că o imagine unitară și coerentă a lumii va ajuta studenții noștri să găsească drumul într-un flux nesfârșit de informații și de a reuși în viață. Se pare că toată lumea este de acord că aceste discipline școlare trebuie să înceteze să mai existe în mod izolat unul față de celălalt. Cu toate acestea, până în prezent interpretarea termenului „comunicare interdisciplinară“ chiar rămășițele ambigue.

În ciuda rolului enorm al relațiilor interdisciplinare ca o școală de formare și instrumente de educație, a recunoscut faptul că acesta nu este instalat întregul sistem de relații pe care le sunt, în unele discipline școlare nu sunt identificate, nesigur de structura lor, nu sunt definite de caracteristicile lor că mulți, chiar interesant , observații fragmentare.

Abordarea acestor probleme este, fără îndoială, necesară, acestea rămân valabile și în prezent, cu toate acestea, au nevoie de o abordare mai largă: legături active, limba română, cu o varietate de discipline școlare; determină caracteristicile contactelor cu acest sau acel subiect, deoarece specificul fiecăreia dintre ele își găsește o expresie diferită în selectarea conținutului, tipuri de exerciții și alte metode specifice de punere în aplicare; punerea în aplicare a relațiilor nu numai în aspectele practice ale învățării (îmbogățirii vocabularului, dezvoltarea de abilități de ortografie, etc ...), dar, de asemenea, în ceea ce privește aprofundarea studiului teoretic al unor fenomene lingvistice; căutarea de noi oportunități în dezvoltarea vorbirii elevilor.

Comunicarea limbii române ca o chestiune de predare școală cu alte discipline academice, în funcție de obiectivele de predare pot fi privite din diferite perspective.

De obicei, indică faptul că limba română este conectat cu toate disciplinele școlare „deoarece limba este un mijloc esențial de exprimare în toate disciplinele“ (Sh. I. Ganelin) „deoarece reflectă toate aspectele legate de realitate, și pentru că fără achiziție limbaj poate fi nici o activitate intelectuală“ (VA Dobromyslov). Prezența unei astfel de conexiuni este de necontestat. Lanțul de „limba română - alte elemente“, această legătură nu este numai pentru limba română, ca și pentru toate celelalte discipline precum limba ca un instrument de cunoaștere este una dintre condițiile decisive de asimilare a cunoștințelor de către elevi în orice subiect.

Este mult mai dificil de a găsi un link (mai ales în conținut), care sunt extrase din diferite discipline școlare în limba română, în scopul de a o asimilare mai bună a studenților de acest subiect, în scopul de a îmbogăți oportunități de predare în învățătura sa.

comunicare interdisciplinară în predarea în limba română poate fi considerată din punct de vedere al metodelor comunitare, tehnici, forme de prezentare a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților, în ceea ce privește comun între obiecte în ceea ce privește dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, educația a activității lor de creație și independență și așa mai departe. N. de exemplu, IE Netratat explorarea unui număr de școli legătura dintre performanța elevilor pe o serie de elemente cu activitate mentală comună, precum și a abilităților mentale generale ale elevilor a ajuns la concluzia că aproprierea În acest sens, limba maternă și matematică.

Această distincție este dintr-o anumită măsură condiționată, deoarece comunicarea între limba română și alte obiecte care nu sunt singura linie, și uzură reciprocă sau, astfel cum se menționează în mod diferit, un caracter ciclic. Cu toate acestea, alocarea diferitelor aspecte ale relației este necesară nu numai pentru că a fost urmărit scopuri diferite, dar, de asemenea, în special, din cauza lipsei de probleme de dezvoltare necesită în primă izolarea unora dintre aspectele sale esențiale și o examinare mai aprofundată. În esență, fiecare dintre aspectele de mai sus, în procedura descrisă doar în limba română. Deci, cea mai importantă problemă pedagogică comună tuturor elementelor - activitate de vorbire de elevi - a pus pentru o lungă perioadă de timp, dar până în prezent dezvoltate este în mod clar eforturile insuficiente.

Sarcina cadrelor didactice care fac obiectul - pentru a determina acest unghi surse potențiale de link-uri de limbă română (cu care subiecti stabilit contacte), să se facă distincția între natura acestor obligațiuni (discipline diferite legate de limba română de tratament inegal), menționând în special utilizarea de conexiuni interdisciplinare în procesul de învățare a limbii române.

Programul Școala evidențiază două tendințe interconectate în procesul de învățare a limbii române: de a introduce studenților la elementele de bază ale limbii și teoria (susținute de acesta și în strânsă legătură cu acesta) pentru a dezvolta competență a abilităților practice ale elevilor ca ortografia și utilizarea vorbirii orale și scrise. Și în programul de astăzi consolida în mod semnificativ direcția teoretică. Această caracteristică a conținutului învățământului (să acorde o atenție la ea și didacticians care dezvolta probleme de conexiuni interdisciplinare) nu pot fi luate în considerare în rezolvarea problemelor.

Identificarea surselor potențiale de link-uri limba română ar trebui să fie, în primul rând, să păstreze în minte acele lucruri care ajuta să explice originea și existența diferitelor fapte ale limbii române moderne și descrie mai bine caracteristicile lor. Aceste conexiuni sunt, sau un caracter genetic sau comparative. Este important, în al doilea rând, pentru a arăta ceea ce există sau că acest fenomen în limba așa cum este utilizat în diferite stiluri de vorbire. Aceste link-uri pot fi numite funcțional.

Specificitatea de conexiuni interdisciplinare ale limbii române este că acestea sunt de calitate diferite și pot fi exprimate schematic în aceste grupe:

Limba română - limbi străine, istorie;
Română - literatura;
Limba română - știință, matematică;
Limba română - muzică, desen, educație fizică, locul de muncă.

Latura Conținutul acestor grupuri variază. În primul

caz link-uri sunt comparative în natură, în al doilea legătura acționează ca un element de primar pentru studiul literaturii, în al treilea - comunicarea exprimată în utilizarea materialului unui subiect pentru dezvoltarea vorbirii și pentru dezvăluirea de generalitate a limbajului natural și limbajul științei, în a patra - îmbogățește spectacol imagini intonație comun de cuvinte poetice și muzică, precum și specificitatea de utilizare cuvânt în sport, în procesele de lucru.

Notă o altă opțiune de contact sunt stabilite între limba română și alte subiecte în plan organizatoric și metodic. Acest lucru se referă la utilizarea unor forme de organizare de predare (lecții, cursuri de laborator, excursii, etc ..), specifice pentru diferite discipline școlare, ca bază pentru lucrări orale și scrise cu privire la lecțiile de limba română: exemple întocmindu răspunsuri la întrebări, scris eseuri despre impresii personale și m. p. Acest tip de conexiune permite diferitelor variante echivalente, o largă de materiale de înlocuire dintr-o bucata cu alte materiale.

Să presupunem că studenții sunt invitați să scrie un eseu, „Cum pot face o Birdhouse“ sau „Cum pot coase un șorț.“ În acest caz, vom face apel la experiența elevilor dobândite în clasa muncii. Dar nu este echivalentă cu limba română ar fi „Cum mi-am umplut harta de contur,“ sau „Așa cum am fost măsurate pe teren“, sau „Așa cum am fost pregătirea semințelor pentru însămânțare,“ sau (și, eventual, este!) „În ceea ce mă pregăteam să compună „? Aici sunt doar câteva opțiuni, cum ar fi cele lista ar putea fi mult mai mare prin corelarea acestora cu orice disciplină școlară.

Toate aceste subiecte sunt posibile, scopul lucrării asupra lor este aceeași - descrierea procesului. Aceeași voință și compoziția lucrărilor, precum și selectarea numeroasele resurse lingvistice etc. Alegerea unui anumit subiect, relația cu orice obiect este determinată de anumite condiții: .. Luminozitatea și prospețimea de impresii, volumul activităților de prizonieri în procesul vocabularul elevilor, etc. . n. Astfel, „fascicul“ acestor conexiuni este nefixat. Se poate introduce orice subiect de școală, și chiar, așa cum am văzut, chiar românul. Mai mult decât atât, echivalentul este suportul pentru toată experiența de viață a elevului, adică aici conceptul de conexiuni interdisciplinare ar fi echivalentă cu o alta - .. Comunicarea cu viață.

Funcția de comunicare interdisciplinară în procesul de învățare ca un factor esențial al activizarea activității instructiv-cognitivă a studenților, care transformă calitativ toate componentele sale.

Consolidarea conexiunilor interdisciplinare de creativitate realizate prin formarea metodelor generalizate ale activității cognitive, care permite de a rezolva probleme noi, bazate pe linii directoare comune, tipice unei întregi clase de fenomene. concepte generice și acțiuni pentru toată universalitatea ei nu ar trebui să-și piardă sensul său obiectiv, în caz contrar ele devin abstractii goale, neproductive în cunoașterea. Sinteza cunoștințe, tehnici și proceduri, creșterea activității și succesul activității, întărește cognitivă și motivația acesteia, în special în care se ocupă cu activități creative, non-standard. La elevii crește interesul în propriul lor proces de gândire, de partea de operare. „Discovery“, care a făcut elevii în rezolvarea unor sarcini cognitive interdisciplinare, sunt mai grele și subiectiv mai important decât succesul într-o activitate standardizate legate de obiect. În legătură cu aceasta a crescut și valoarea noului tip „interdisciplinar“ a activității cognitive, a consolidat nevoia de ea. Nominalizarea studenților de învățare și sarcini cognitive în stabilirea de conexiuni interdisciplinare va crește în mod semnificativ de cunoștințe. O astfel de sarcină este necesară pentru a înțelege și de a decide modul în care interindividuală. Discipolul trebuie să stabilească legături între elementele care aparțin diferitelor sisteme de subiect de cunoștințe. Acest lucru necesită o activitate mentală activă, stres memoria, gândirea, procesele emoționale și volitive, dezvoltarea imaginației și a vorbirii. comunicare interdisciplinară - un factor cheie în optimizarea procesului de învățare, pentru a îmbunătăți performanța, eliminarea profesorilor de suprasarcină și studenți.

De o importanță deosebită sunt comunicarea interdisciplinară pentru utilizarea eficientă a formelor de organizare de învățare, și ajustarea specifică a link-urile principale ale procesului educațional. O astfel de restructurare, ținând seama de relațiile inter-subiect care vizează formarea unei poziții active a elevului în procesul de învățare, deoarece acesta prevede realizarea unității de învățământ funcțiilor educaționale, de dezvoltare si de parinti; unitatea de conținut ideologic și teoretic, științific și ideologic de predare și învățare activă și activitatea cognitivă a studenților.

literatură

Ganelin SI Principiul didactic al conștiinței. M., 1961. - p.139.
Dobromyslov VA Despre dezvoltarea teoriei științifice a învățării limbii .// română limba română în școală. - 1956. - № 4. - p.32.
IE Netratat comunicare interdisciplinară și dezvoltarea mentală a studenților .// comunicare interdisciplinară în procesul de predare a principiilor științei în școlile secundare. - M. 1975.