Formarea competențelor generale de învățare
· Cunoașterea - este o practică socială și istorică dovedită și certificată de logica rezultatului procesului de cunoaștere a realității; caracterul adecvat al reflecției sale în mintea umană sub formă de idei, concepte, judecăți, teorii. Cunoștințele capturate în formă de semne de limbi naturale și artificiale.
Cunoașterea o constituie nucleul a conținutului de formare. Pe baza cunoștințelor studenților sunt formate și abilități, mentale și acțiuni practice; cunoașterea este baza convingerilor morale, puncte de vedere estetice, Outlook.
o Cunoștințe pot fi: pre-științifică; de zi cu zi; arta (ca modalitate specifică de asimilare estetică a realității); științifică (empirică și teoretică).
· Cunoașterea pot avea calități diferite. Potrivit IJ Lerner, VM . Polonsky et al stabilit, de exemplu, sunt: sistem; generalizare; sensibilizare; flexibilitate; eficacitate; plenitudine; putere.
o Cunoștințe pot fi achiziționate de la diferite niveluri: nivelul de reproducere - joc pe model, în conformitate cu instrucțiunile; nivel productiv - căutarea și găsirea de noi cunoștințe, modul de non-standard de acțiune.
o Prin definirea activităților reproductive și productive și examinarea structurii acestora în ceea ce privește pregătirea individuală, VP Bespal'ko a identificat următoarele niveluri de asimilare a informațiilor educaționale: înțelegerea, recunoașterea, reproducerea, utilizarea, creativitatea.
· Abilitatea - capacitatea de a acționa, nu a atins cel mai înalt nivel de formare, executate complet conștient.
o îndemânare - capacitatea de a acționa, a atins cel mai înalt nivel de formare comise automat, fără conștientizare pași intermediari.
o Aplicarea cunoștințelor și abilităților - o condiție esențială pentru pregătirea studenților pentru viață, modul de stabilire a unei legături între teorie și practică în procesul de predare și munca educativă. Aplicarea lor stimulează activitățile de învățare ale elevilor este încrederea în abilitățile lor.
· Stabilit PY Halperin concept general psihologic de formare etapă planificată a acțiunilor mentale și concepte a fost confirmată și sa constatat aplicarea efectivă în practică de școlarizare și a altor forme de învățământ. În termeni psihologici generali se bazează pe o metodologie nouă de cercetare psihologică, o restructurare fundamentală a ideilor tradiționale despre mintea și despre obiectul și metodele de psihologie.
o Mergând activități în afara interiorul numit internalizare. Conform cunoștințelor convenționale, acest termen se referă la tranziția, în care forma exterioară a proceselor sale cu obiecte reale aceleași externe sunt transformate în procese în termeni mentale, în termeni de conștiință; în același timp, ele sunt expuse la transformări specifice - generalizate, verbalizată, sunt reduse și, cel mai important, devin capabili sa se dezvolte in continuare care transcende oportunități activități în afara.
o Printre caracteristicile independente (parametrii) de acțiune includ: forma, agregare, desfășurate și osvoennost (automatizare, viteza, etc.) Pe lângă aceste acțiuni caracteristici de bază are un număr de funcții secundare: reasonableness, conștiință, abstracție, putere.
o Pe baza tipului de baza de orientare a acțiunii PY Halperin a evidențiat trei tipuri de exerciții, fiecare dintre acestea se caracterizează prin: orientarea în subiect; cursul procesului de învățare, calitatea rezultatelor sale; raportul dintre copii în proces și subiectul doctrinei; efect de dezvoltare.
· Abilități de învățare generale - aceste competențe, care corespund acțiunilor generate în procesul de predare multe discipline, și care sunt operațiuni pentru a efectua acțiuni care sunt folosite în multe domenii și în viața de zi cu zi.
o Pentru asimilarea elementelor individuale necesare așa-numitele uzkopredmetnye competențe. Ele corespund astfel de acțiuni generate în orice subiect academic, care pot deveni operațiuni pentru a efectua numai alte acțiuni specifice ale subiectului sau subiecte legate.
o Crearea abilităților de învățare generale - o sarcină educațională specială. Cu toate acestea, nu toate cadrele didactice au în vedere problema din acest punct de vedere. Se presupune adesea că nu sunt necesare o testare specială, orientată a acestor competențe, deoarece ei înșiși elevii în procesul de învățare dobândi abilitățile necesare.
2. Efectul materialului
perceptive 3. Acțiune
Discursul 4. Acțiune
5. Efectul mentale