Distorsionata dezvoltarea psihică (timpurie autismul infantil) - tabel - distorsionată de dezvoltare mentală

Clasificarea clinico-psihologică a ADR

Autism - „retragere“ din realitate, cu fixarea pe lumea interioară a complexelor afective și experiențe. Ca fenomene psihopatologica diferă de introversie ca de măsurare personale sau considerate ca introversie realizare dureroasă.

sindromul Asperger (psihopatie autist) - natura constituțională a patologiei de tip autism. Condiția este autismul infantil precoce, tulburări de comunicare definesc, subestimarea realității, gama limitată și unică, stereotipă de interese care diferențiază acești copii de la colegii lor.

Nicholas identifică patru grupuri tipice de autism infantil în fiecare dintre care adaptarea afectivă a copilului este determinat de mecanismul de unul dintre cele patru niveluri. Principalele criterii de divizare natura ales și gradul de afectare al interacțiunii cu mediul extern și tipsamogoautizma. Copiii din grupa I vom merge despre detașarea de mediu, II - respingând-o, III - IV și copilul său de înlocuire sverhtormozimosti. Studiile au aratat ca copiii cu autism aceste grupuri variaza in natura si gradul de tulburări ale formațiunilor dizontogeneticheskie primare, secundare și terțiare, inclusiv giperkompensatornyh.

II. respingere activă a mediului. Nu caracterizat ca o detașare, și cât de atent selectivitate în relațiile cu lumea exterioară. Copilul comunică cu un număr limitat de persoane, este de multe ori părinții, cei dragi. Exponatele selectivitate crescută pentru hrană, îmbrăcăminte. Orice încălcare a ritmului normal al vieții conduce la o reacție afectivă puternică. Copiii acestui grup mai mult decât altele tind să se simtă un sentiment de teamă, ele reacționează agresiv, uneori, că agresiunea ia forma de auto-agresiune. Există un număr mare de vorbire și motorii stereotipii. In ciuda gravitatii diferitelor manifestări ale acestor copii sunt mult mai adaptate la viață decât copiii otnosyaschmesya la primul grup.

III. agățându-interese cu autism. Copiii din acest grup încearcă să se ascundă de lume în propriile lor interese și clasele lor se manifestă sub formă de stereotip și nu de natură cognitivă. Interesele sunt de natură ciclică, copilul poate vorbi de-a lungul anilor pe aceeași temă, desena sau juca aceeași poveste în jocuri. Interesele sunt de multe ori un caracter sumbru, intimidant, agresiv.

IV. dificultate extremă în interacțiune cu mediul. Cele mai simple manifestări de autism. Opțiune Caracteristica principală este mai mare vulnerabilitate, vulnerabilitatea acestor copii. Evitarea relație în cazul în care copilul se simte nici un obstacol. Sensibilitatea la evaluarea altora.

Tabelul №2. Cognitive și emoționale și volitive.

Sensation și Percepția

Lipsa generală și inclusiv mentale, ton, combinate cu sensibilitate senzorială și emoțională a crescut, determină un nivel foarte scăzut de atenție activă. De la o vârstă fragedă este marcată de reacție negativă sau chiar absența oricărei reacții atunci când încearcă să atragă atenția copilului la subiecți realitate. Copiii cu ADR, există încălcări grave ale concentra atenția și arbitrariului care interferează cu dezvoltarea normală a funcțiilor mentale superioare. Cu toate acestea, unele impresii vizuale sau auditive vii provenind din obiectele din jurul realității, poate fascina literalmente copii, care pot fi utilizate pentru concentrarea

atenția copilului. Acest lucru poate fi orice sunet sau melodie, obiect strălucitor, etc. O trăsătură caracteristică este puternic presyschaemost mentală. Atenția copilului la ADR în mod constant pentru literalmente

câteva minute, și, uneori, secunde.

Deoarece sistemul de operare Nicholas, ER Baenskaya, MM Liebling, nu ar trebui să vorbim despre absența la ADR abilităților individuale, cum ar fi capacitatea de a generaliza, la planificarea. Nivelul de dezvoltare intelectuală este legată în primul rând cu originalitatea sferei afective. Acestea se concentrează pe un luminos și perceptiv

nu pe atributele funcționale ale obiectelor. componentă emoțională

percepția își păstrează rolul de lider la ADR, chiar și în timpul vârstă școlară. Ca urmare, o parte a digestul numai semne ale realității de mediu, slab dezvoltat o acțiune de fond.

Dezvoltarea gândirii la acești copii asociate cu depășirea dificultăților enorme de orice formare, rezolvarea problemelor reale care apar vizate. Mulți experți indică dificultatea în simbolizare, transferul de competențe de la o situație la alta. Un astfel de copil este dificil de a înțelege evoluția situației în timp, pentru a stabili o relație de cauzalitate. Acest lucru este foarte evident în repovestire materialului didactic, în îndeplinirea sarcinilor legate de imaginile complot. Ca parte a unei situații stereotipe, mulți copii cu autism pot generaliza și de a folosi caractere de joc pentru a construi un program de acțiune. Cu toate acestea, ele nu sunt în măsură să proceseze în mod activ informații, utilizarea activă a capacităților sale, în scopul de a se adapta la schimbarea mediului, mediul, mediul înconjurător.

În același timp, un eșec intelectual nu este necesar pentru autism copilarie. Copiii pot demonstra talentul

în unele zone, deși se păstrează în centrul gândirii autist.

Tabelul №3. Caracteristici de activitate.

Caracteristici ale activității de joc

Caracteristici ale activității educaționale

Orice activitate de voluntariat, în conformitate cu scopul propus de comportament slab reglementat al copiilor. Ei consideră că este dificil să scape de impresiile imediate ale „valență“ pozitive și negative ale obiectelor, de exemplu, ceea ce este apelul lor pentru copil sau le face inconfortabil. In plus, instalarea autistă și se teme un copil cu ADR - al doilea motiv, care împiedică formarea activității educaționale în toate componentele sale inalienabile. În funcție de gradul de severitate al copilului încălcare cu ADR poate fi instruiți atât în ​​programul de formare individuală, precum și programul școlii de masă. Școala este încă un număr de izolare de grupuri și un acești copii nu pot comunica, nu au prieteni. Acestea sunt caracterizate prin modificări ale dispoziției, disponibilitatea unor temeri noi, mai lungi legate de școală. Activitățile școlare dau naștere unor mari dificultăți, profesori nota pasivitatea si lipsa de concentrare în clasă. Copiii singuri acasă efectua sarcini sub supravegherea părinților lor, vine repede sațietate, a pierdut interesul pentru acest subiect. caracterizat printr-un angajament de consolidare la „creativitate“ La vârsta școlară pentru acești copii. Ei scriu poezii, nuvele, povestiri inventează, eroii ei sunt. Se pare că atașamentul electoral pentru adulții care le ascultă și nu interferează cu fantezie. este de oameni de multe ori la întâmplare, nefamiliare. Dar nu este încă nevoie de o viață activă, împreună cu adulții într-un dialog productiv cu ei. Studiu de la școală nu se dezvoltă într-o activitate educațională de conducere. În orice caz, necesită lucrări de remediere speciale privind formarea comportamentului educațional al unui copil autist, dezvoltarea unui fel de „stereotip de formare.“

Tablitsa№4. Corecție ADR.

lucrări de remediere ar trebui să fie efectuată în mod exhaustiv, un grup de experți în diferite domenii, inclusiv psihiatri pentru copii, neurologi, logopezi, psihologi, educatori, profesori, educatori, asistente medicale, angajat muzical.

Asistența medicală ar trebui să fie construit pe baza de verificare clinică individuală a stării copilului și reprezintă diferite profiluri terapeutice :. farmacoterapie, psihoterapie (individuale și de terapie, masaj fizică de familie, și alte forme sale farmacoterapiei are ca scop ameliorarea manifestărilor psihopatologice ale bolii, vegetativ-vasculară și vegetativ-viscerala distonie pe activarea copilului, la slăbirea stresului. tratamentul medicamentos mintale ar trebui să fie legate de sensibilitatea ridicată a autis mici Tovarășul la neuroleptice, tranchilizante, și necesitatea de a rămâne copilului într-o casă, pe drum, cu activitatea sa neregulat.

lucrări de remediere trebuie să se desfășoare în etape, în funcție de gradul de severitate al copilului autist cu dizontogeneza ADR. Folosit adaptat pentru a lucra cu programe de autism, de formare obișnuite și organizarea de jocuri pentru creșe și grădinițe obișnuite și specializate. Există două moduri: blând și activarea. Adaptarea copilului la spital zi se bazează pe utilizarea celei mai simple - tactile, pantomimă, formele motorizate de contacte, forme protopathic de activitate în domeniul alegerii și comportament liber. Evaluarea stării unui copil autist, nivelul de dezvoltare sale, stocul de cunoștințe, abilități comportamentale ar trebui să fie cuprinzătoare a întregului personal și servește drept bază pentru elaborarea unui plan individual de măsuri de remediere. activitate direcționată cu un copil ADR este planificată ținând cont de disocierea dezvoltării mentale. Folosit în mod individual, și mai târziu igroterapiya de grup.

În stadiile incipiente este îndeplinit importante forme de reacții de renaștere și urmărire a complexului vizual-motorie. Ulterior, în procesul de manipulare a obiectelor dezvolta tactile, tactile, percepția vizuală, kinestezic, mușchi. Produs de legătura dintre anumite părți ale corpului și a denumirilor verbale, tipuri de mișcări, precum și definițiile lor verbale. Copilul a format o idee despre propriul său corp, părțile sale, membrele, părți. Apoi, locul de muncă pentru a promova abilitățile de auto-ajutor, participarea la activități specifice.

Experiența arată că majoritatea copiilor, în etapa inițială de lucru cu privire la tratamentul autismului stoc de cunoștințe, de natura activității de jocuri de noroc se încadrează în urmă în vârsta de 2-3 ordine de mărime. Acestea sunt dominate de un joc manipulator, nu există nici un parteneriat, nu există nici o corelație de joc cu adevăratul scop al jucăriilor, nu există nici o reacție de orientare la jucării noi, persoanele care participă la joc.

Și în următoarele etape de lucru, încă rezolva problema complexității activității, cu o tranziție treptată de la individ la direcția claselor de grup, încă mai târziu la jocurile complexe, exerciții.

Discursul de lucru ar trebui să înceapă terapia cu definiția patologiei discursului specific copiilor cu autism. Corectura corespunzătoare are ca scop dezvoltarea atenției auditive, fonematic, vorbire de auz. Productions de sunete, automatizarea lor, respiratie introdus, exerciții de voce. Rămâne o sarcină importantă de extindere a vocabularului, dezvoltarea capacității de a elabora propuneri de imagini, seria lor, precum și activitatea pe un text coerent, constând din interviuri, narațiune, „joaca“, dramatizarea teme diverse, de reproducere de vorbire poetic și o serie de alte sarcini.

Este cel mai tanar al sistemului nervos central suferă de boală, în primul rând, și recuperează treptat, pas cu pas, în ordine inversă.

corecție psihologică, de asemenea, începe cu un diagnostic de manifestări mentale dizontogeneza copilului în ceea ce privește performanța generală și de jocuri de noroc. Obiectivul principal este de a se angaja în diferite tipuri de persoane cu autism și activitatea comună, formarea de reglementare volitiv arbitrare a comportamentului. Jocuri okazavayutsya adecvate cu secvențe rigide de evenimente și acțiuni, redarea lor repetate. Stăpânirea joc moare sistem autist, promovează formarea memoriei lor, atenție, percepție. În cursul ocupării forței de muncă este creat în următoarea portabilitatea autistă asimilat, de exemplu, reglementarea creativă a comportamentului și a materialului în creștere și orientare practică în mediu.

munca psihoterapeutică cu ei înșiși cu autism și de familie cu scopul de a corecta comportamentul copilului, nivelarea de anxietate, frică, și corectarea și consolidarea familiei, implicarea părinților în activitatea educațională cu copilul, a învăța cum să lucreze cu ei.

Această abordare a evaluării structurii defecte psihice a persoanelor cu autism, în primul rând în ceea ce privește dezvoltarea asincronă în toate sferele de activitate a copilului, va permite să dezvăluie importanța în dezvoltarea acesteia, nu numai endogene, ci factori exogeni pe baza cărora este posibil să se justifice necesitatea reabilitării. Reabilitarea ar trebui să includă fiziologic favorabil pentru dezvoltarea copilului posibil: la vârsta de 2-3 - 7 ani, în ciuda faptului că sunt necesare măsuri corective, și, desigur, în următorii ani: 8 - 18 ani. datele de reabilitare, astfel, ar trebui să fie calculată în mod individual.

de îngrijire de zi poate fi amestecat, dar cu cunoașterea obligatorie a lucrărilor de reabilitare cu autism. Acestea pot fi configurate ca in spital si clinici ambulatoriu, precum și Grupul de creșe, grădinițe și școli. O astfel de locație lor aduce doar ajuta un copil autist, pentru a facilita livrarea acestuia.