disponibilitatea copiilor de a învăța (Shadrikov)
Studierea bazelor psihologice și logice de formare, el procesele de atenție, memorie, imaginație, gândire și gura-Neuville că succesul de învățare se realizează în conformitate cu anumite lung ence acestor funcții mentale Dis-văzute. Ca contraindicat-zaniya la KD de formare de top Ushinsky a atras atenția asupra slăbiciunea bruschete și incoerență de exprimare, săraci „se pronunță cuvântul.“
LS-STI O contribuție semnificativă la problema de pregătire pentru activitățile de învățare introduse Vygotsky. În primul rând, trebuie remarcat faptul că LS Vygotsky nu a luat școlarizarea din dezvoltarea anterioară a acestui pas. Este în perioada preșcolară format proces-ing pentru a studia la școală: reprezentări ale numărului, numărul, natura și de societate, în această perioadă, există o dezvoltare intensivă a psiho-iCal funcții: percepție, memorie, atenție, gândire. Noi ho-Telos să atragă atenția asupra următoarelor două puncte în activitatea LS Vygotsky, care sunt de natură generală: în primul rând, pref-Comenzi rapide pentru un anumit tip, tipul și nivelul de pregătire și miniatură trebuie să-dyval în etapa anterioară de dezvoltare și, în al doilea rând, trimiterea la dezvoltarea funcțiilor mentale superioare ca școlarizare condiție prealabilă. Cu toate acestea LS Vygotsky a subliniat faptul că succesul de formare este determinată nu atât de mult de modificările anumitor funcții, cu toate acestea, restructurarea funcționale și relații. Ca și în exemplele părea să se dezvolte pe fond profesional figura-Ness. acest moment este cu adevărat esențială pentru formarea activității sistemului psihologic.
Cu toate acestea LS Vygotsky a subliniat faptul că nivelul de dezvoltare al funcțiilor mentale este doar o condiție prealabilă pentru școală instruit-TION. Succesul său este determinat de modul în care procesul de învățare este construit cu recurgerea la aceste premise.
SL Rubinstein, fără a ține seama de problema specială dial-STi la școală, în special a subliniat principiul unității conștiinței și a activității, precum și manifestarea acesteia în procesul de învățare de cale-Tov din punctul de vedere al unității de formare și dezvoltare. El a scris: „De la promovarea copiilor cu același nivel sau de gradul de dez-MENT mentală într-un alt are loc în procesul de învățare. Este necesar să se studieze Ruben-ka, învățându-l. " a spus S. Rubinstein multe despre rolul jocului în sub-gătit a copilului la școală, care este dezvoltarea nu numai abilitățile copilului, dar, de asemenea, activitatea copilului. Această idee ar trebui să fie făcută în special ca lider de formare-Ness nu vine de nicăieri, este continuarea și dezvoltarea activităților de jocuri de noroc. Poetiziruya joc, S. Rubinstein a scris:
„Joc - una dintre cele mai remarcabile fenomene ale vieții, activitate, ca un inutil încă necesar. Charu și atragerea involuntar ca un fenomen vital, jocul sa dovedit a fi foarte ser-eznoy și provocare dificilă pentru gândirea științifică. Care este jocul -Available pentru copii și de neînțeles pentru un om de știință?
În primul rând jocului, pentru că este vorba despre jocuri umane și re-Benke - este o activitate semnificativă, și anume, totalitatea acțiunilor-guvernamentale înțeles, unitatea de motiv combinate. " <.>
SL Rubinstein a subliniat în mod constant legătura cu jocul Activitățile practice-TION, impactul asupra lumii și cu atitudinea față de realitate-okra zhayuschey. „Jocul este un om - un produs de activ-ITS, prin care omul transformă realitatea și schimbă lumea. Esența jocului uman - capacitatea, afișarea, de a transforma realitatea ". <.>
Fiind în seria genetică între joc și munca-Stu, activitatea educativă este crearea și dezvoltarea activității joc urlet și o condiție esențială, munca fundație. Fiind asociat cu jocul și de muncă, este, cu toate acestea, diferit de ele. Această diferență este în primul rând motivația.
Așa cum am menționat mai sus, în joc, în acțiuni comune ale adultului și motivul copilului vine de la copil, iar scopul - de la un adult. În cadrul activităților tematice de muncă urlați pot să nu coincidă cu scopul de a activităților depășesc activitățile. În joc copilul face ceva ce el este interesat în activitatea o persoană nu doar ceva ce este interesant, dar ceea ce avem nevoie sau ar trebui să facem, „indiferent dacă un interes direct sau nevoile imediate stimul“. Activitățile educaționale ar trebui să preia din joc motivaționale și trimite-l într-o formă modificată de angajare.
Caracterizează caracteristică a jocului, S. Rubinstein a indicat că definește esența ei „este faptul că motivul jocului concluzionăm, se realizează nu în efectul utilitarist și rezultatul de interes, care oferă, de obicei, acțiunea în termeni practici non-fictiune, dar nu și în activitatea de sine indiferent de rezultatul acesteia, și în mai multe experiențe, care sunt semnificative pentru copil, chiar și pentru un joc de aspecte ale realității. " <.> Accent atenția asupra experiențelor de acțiune-TION reflectă un aspect important al jocului, dar ar fi o greșeală să fie neglijată, Regan partea sa productivă. Rezultatul jocului, mai ales în epoca de scânduri, lenjerie, să nu mai vorbim de vârstă determină statutul sotsi-cial al jucătorului și, prin urmare, este necesar să se organizeze un joc pentru a juca, fără a pierde farmecul său, este din ce în ce conștienți de valoarea rezultatului acesteia. Trebuie să plătească în mod constant Atte-set nu numai pe vectorul-ton gol, dar, de asemenea, rezultatul obiectiv-vector.
Conștientizarea triada motiv - un scop - rezultatul este un important de pre-mastering trimiterea cu succes a activităților educaționale. Scopul debitului Dey, care este transformată într-o misiune de antrenament, pentru a face ucenici, convertește de învățare activități de formare.
Formarea unui fond de activități de formare, jocul este momente de tensionată și provocatoare, un impact negativ asupra succesului formării. Printre ei, noi trebuie mai întâi să rețineți trecerea în obiectivele jocului, în sensul acțiunii. Într-adevăr, jocul nu este întotdeauna important linia de fund, astfel încât activitățile de jocuri de noroc devin mai „acte expresive și semantice decât tehnicile operaționale-E. Acestea ar trebui să-și exprime mai degrabă un prizonier în ispititoare-stat în sensul acțiunilor motrice, atitudinea gol decât de a realiza acest obiectiv în formă de proprietate rezultat. " Sensul acestei metode de aplicare-TION este obiectivul pe care a ridicat „contradicția dintre creșterea rapidă a nevoilor și cererilor copilului, determinarea motivația activităților sale, precum și capacitatea sa operațională limitată.“ <.> Dar aici este ascunsă și un mare pericol de a rămâne ulterior la nivelul de semnificație, în timp ce activitățile de formare vizează în mod specific achiziționarea de cunoștințe, competențe și abilități, metode speciale-TION și tehnici. Și anume necesitatea de a achiziției ZNA-niyami și metodele de operare face cereri la nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale ale copilului. Desigur, trebuie amintit că activitatea de formare nu este construit peste joc, folosind un anumit nivel de percepție, memorie, gândire, vorbire, etc. Activitatea educațională crește din joc, aceasta este o dezvoltare în continuare a tuturor trăsăturilor de personalitate.
Vorbind despre pregătire pentru școală, cei mai mulți cercetători ca principalul factor evidențiază arbitrariul proceselor mentale. De fapt, vorbim despre posibilitatea de a proceselor sale de control mental. <.>
Un număr mare de studii dedicate pregătirii pentru INJ-instruit, considerat din punctul de vedere al respectării dezvoltării psihice a copilului de conținut, metode și condiții de formare. Dorința de a învăța este determinat, pe de o parte, programul genetic al-mi corpul și psihicul, pe de altă parte - prin viața anterioară SUA-loviyami copilului, experiențele individuale și ZNA-niyami.
Aici problema nu este în considerare în paralel a dezvoltării bio-logică și psihologică, nu în opoziție față de acestea, și în integritatea studiului.
Cu această abordare, alocarea unui anumit set de calități, pe vykov și cunoștințele necesare pentru a avea succes, fără îndoială, foarte util. În astfel de kituri includ abilități de comunicare, abilități-tive trăsături de caracter, calitate caracter guvernamental emoțional.
Spontan în această abordare, există o vedere naturală a naturii individuale a fiecărei activități. Cu toate acestea, în această STI-hiynosti conține judecăți eronate de bază. Posibilitatea de a selecta cel puțin două dintre cele mai comune.
Cele mai multe dintre activitățile de formare de cercetare acționează ca o nouă etapă în viața unui copil. Au fost făcute încercări pentru a justifica chiar și această idee în teorie. În același timp, în studiile similare uitați că copilul învață de la naștere. Acest proces este continuu, este constant îmbogățit cu noi tehnici, dar rămâne NYM neschimbată o singură condiție: fiecare perioadă ulterioară crește de la pre-procesiune, are loc dezvoltarea în mod constant, condițiile pentru soluționarea noilor probleme sunt create în etapele anterioare de dezvoltare. Pro-Altfel copilul va fi plasat într-o situație frustrantă, deformând caracter și retardare de dezvoltare.
Este imposibil de a exagera „noua calitate“ școlarizării. Ca atare, ea devine, dacă ignorăm principiul dezvoltării continue și a învățării.
Acest lucru ne permite să formuleze și al doilea defect blană-copil-etnice calitățile și cerințele de relații de activitate. Pedagogie și Psihologie Umanistică insistă că nici un copil nu ar trebui să fie luate în considerare pentru activitățile de operare și chiar și pentru copii, și este necesar să se practica principiul activităților individuale. Activitățile de formare ar trebui să fie considerată ca o artă, ca expresie a individului, ca o condiție de a permite să descopere și să dezvolte potențialitățile umane. Activitățile educative trebuie să completeze natura neterminată a omului (Aristotel, Spinoza). Dezvăluirea capacităților umane este sensul educației.
Dar o astfel de abordare a problemelor activității educaționale nu necesită evaluarea-ing nivelul de dezvoltare a calităților personale, necesită în primul rând a afla ce calități caracterizate de personalitate pentru a construi în procesul de dezvoltare și dezvăluirea potențele individuale. Formarea ar trebui să prevaleze mod care nu este standardul de învățare rata Dey Structura și expresia sa individuală.
Încă o dată, observăm că acest lucru nu neagă utilitatea diagne-bețele de starea actuală a individului. Acest tip de procedură este necesar să se cunoască cine profesorul se ocupă. Dar nu ar trebui să fie apă pe „pregătire - nu este pregătită“, precum și modalitățile de educație construire-TION. Profesorul ar trebui să aibă un set de tehnologii de învățare și de a le utiliza în funcție de caracteristicile individuale de student. Elevul ar trebui să fie învățați cum este, și nu „personalizați“ l la standardul tehnologiei educaționale. Dar aceasta, desigur, transformarea TRE-Buet activităților pedagogice în artă, expresia Botko masura ridicat de calificare.
În concluzie, aș dori să subliniez faptul că, în determinarea „pregătire“ pentru sistemele școlare trebuie să fie luate în considerare de caractere de afișare a calităților individuale în muncă, precum și dezvoltarea inegală și heterochrony trăsăturilor de personalitate individuale.