Diagnosticul psiho-pedagogică a anxietății școlare la copiii cu origine psihogenă retard mental
Articolul discută diagnosticul anxietății școlare la copiii cu retard mintal origine psihogenă.
Cuvinte cheie: retard mental, anxietate școală.
Teoria și practica instruirii copiilor cu nevoi educaționale speciale, sintetizarea cunoștințelor de pedagogie și psihologie, se deschide noul site pentru a asigura un nivel adecvat de prestare a serviciilor educaționale pentru generația tânără. Un loc aparte în această ia în considerare nu numai cognitive, dar, de asemenea, aspecte emoționale ale personalității copilului. În cercetarea psihologică și pedagogică modernă ocupă un loc special teoria activității (abordare activitate), propusă de Leontevym A. N. Ea se bazează pe teoria culturală și istorică a Vygotskogo L. S. în cazul în care emoțiile sunt considerate ca fiind cea mai importantă caracteristică a persoanei. Astfel, trasaturi de personalitate emoționale sunt interconectate și de a determina dezvoltarea sferei emoționale, care include emoție, stabilitate emoțională, anxietate și identitatea de sine.
Datele existente acum sugerează că, în procesul de formare a copilului se confruntă cu o serie de constrângeri specifice din cauza aparte emoționale și volitive. Există o tendință de creștere a numărului de copii cu anumite tulburări nevrotice, inclusiv anxietatea. Acești copii sunt caracterizate prin anxietate crescută, insecuritate, instabilitate emoțională [3]. Aceste fapte indică necesitatea de a oferi asistență psihologică și educațională la utilizarea fondurilor, ceea ce ar împiedica formarea copiilor trăsături de caracter negativ, al bolilor psihosomatice, nevroze educație, inferior stima de sine, de a crea dificultăți în formarea și în același timp și deteriorarea stării generale a copilului. Necesită o atenție specială, copii cu retard mental (retard mental), deoarece acestea au mult mai multe dificultăți în procesul de învățare la școală, care provoacă în mod natural un nivel inadecvat de anxietate. Agențiile de rating în „formă pură“ este destul de rar: aceasta este o încălcare, de regulă, este însoțită de alte evenimente dizontogeneza care încalcă intrarea adecvată a copilului în mediul școlar, destabilizând armonia internă, denatura procesul de adaptare.
Copiii cu retard mental sunt un grup divers, unite prin criterii comune, cum ar fi inadaptare școlară, adică, nepotrivire de nivel posibil copil al cerințelor de reglementare din programa școlilor secundare. Această discrepanță are un caracter diferit, care determină diversitatea acestui grup de elevi. Dar lucrul cel mai important este faptul că acești copii au redus nivelul de oportunități educaționale, adică există un eșec școlar. Conform diferitelor date vRumyniyarasprostranennost CRA variază în prezent de la 4% la 8,2%.
În modelul clasic defectologie intern modern, adoptat ca bază de diferențiere a agențiilor de rating, care a fost propusă de Lebedinsky KS La fondare a fost pus principiul Etiopatogenetichesky, adică, determinarea cauzei apariției unei încălcări. Conform acestei clasificări, există patru forme de retard mintal: ANW origine constituțională, somatogenetic retard mintal, formele psihogene și cerebro organice de origine [4].
Următoarea versiune a apariției retard mintal asociat cu simptome geneza giperprotektsiya sau protectiv, adică, atunci când sverhnavyazchivoy de îngrijire pentru copil. Astfel de fenomene pot fi observate, schimbul de mai multe generații ale unei familii, în cazul unei nașteri cu întârziere a unui copil, și așa mai departe. D. În acest caz, copilul este adus în poziția extrem de egocentric, el nu a dezvolta abilitățile necesare de independență și responsabilitate. Condițiile de școlarizare unui copil nu este gata, și este nevoie de o perioadă destul de lungă de adaptare. A treia opțiune de apariție Anw origine psihogenă este asociat cu fenomenul abuzului fizic și / sau psihică a unui copil, ceea ce duce la deformări extrem de negative ale personalității și a stărilor emoționale. După cum a subliniat Ilin E. P. orice formă de și (sau) violența psihică fizică asupra copilului poate duce la o varietate de consecințe, inclusiv auto-reducere, pierderea încrederii în sine, formarea trăsăturilor de personalitate patologice, crește nivelul de anxietate și frică, [1, p. 280].
Bazat pe pozițiile impactului negativ al anxietății asupra performanței școlare a crescut academice și adaptarea copilului, am efectuat cercetări psihologice și pedagogice. Experimentul de diagnosticare a 25 de studenți au fost înscriși cu un diagnostic de retard mintal origine psihogenă primei și clasa a treia, la vârsta de 8-11 ani. Metode de diagnostic anxietate școală au fost:
1. Metoda de observare a activităților elevilor.
2. modificat tehnica noastră B. Phillips (Phillips B. N.) [4, p. 394-397].
3. produse metoda de diagnostic activitatea elevilor, în special - desene.
Metoda de observare vă permite să înregistreze diverse aspecte ale activităților și comportamentului reacțiilor copiilor în timpul lecției sau în timpul activităților extrașcolare. În special, observație a fost direcționată spre identificarea expresiilor verbale și non-verbale generalizate de anxietate și de anxietate asociate cu situații educaționale.
Folosind tehnica Phillips sa datorat mai multe motive, dintre care unul are capacitatea de a monitoriza respondentului. Testarea a fost efectuat în afara orelor normale de lucru în școală sala de clasă. E timpul să sondaj fiecare student nu este limitat, dar, de regulă, procedura durează 10-15 minute. În cazul în care târât pe mai mult, iar experimentatorul a observat că copilul nu poate răspunde la întrebări cu privire la factorii psiho-fiziologice, studiul a permis să-și întrerupă, să continue după aceea. Aceasta permite posibilitatea de diagnosticare a studentului din nou, în cazul în care prima dată el nu a fost psihologic gata pentru testare.
Înainte de începerea ucenicilor sondaj au dat următoarele instrucțiuni: „Acum vi se va cere câteva întrebări despre modul în care te simți în școală. Încercați să răspundă onest și sincer, nu există răspunsuri corecte sau greșite, bune sau rele. Pe probleme nu să se gândească pentru o lungă perioadă de timp. Răspundeți la întrebare, „da“, dacă suntem de acord cu ei, sau „nu“, dacă nu sunteți de acord. " Instrucțiunea a fost simplificată în comparație cu originalul, dar esența ei rămâne neschimbată. De exemplu, cuvântul „chestionar“, care nu este în întregime clar studentului prima la școală clasa a treia pentru copii cu retard mintal, a fost înlocuit cu „câteva întrebări“. Așa cum am menționat mai devreme, copilul a avut posibilitatea de a reflecta asupra întrebării, în cazul în care răspunsul nu sună - au fost lăsate să-l repete. În unele cazuri, permise în loc de „profesor“, „colegii de clasă“, „prieten“ pentru a numi nume specifice ale altora. Orice modificare a formulării întrebării, altele decât cele care nu sunt admise.
Studiul a fost capabil să identifice mai multe caracteristici inerente la copiii cu această formă dizontogeneza. Iată câteva exemple:
Paratul 1. Fata, 8 ani
Scolarita la momentul experimentului a fost foarte nervos, cu toate că sârguință încearcă să răspundă la întrebări. Antecedente a demonstrat că are o deviere în dezvoltarea mentală în copilarie. Părinții sunt dependenți de alcool. Elevă foarte emoțională, și, uneori, nu pot controla emoțiile lor. Activitatea Leading - joc, de învățare rău, studiu de sine nu are timp de clasă. Cu un factor de „Teama de examinare a situației,“ numărul de răspunsuri, indicativ de anxietate este de 100%. Singurul factor prin care anxietatea a fost mai mic de 50% - „Frica de exprimare.“
Paratul 2. Fata, 9 ani
CRA suferă de origine psihogenă. El are o sora mai mica, care studiază într-o clasă pregătitoare. Un nivel ridicat de anxietate apare ca răspuns la factorii de întrebări „anxietate generală la școală“ și „Frica nu satisface așteptările altora.“ Cu toate acestea, împreună cu aceasta, sa constatat că o nivelurile de anxietate fata de scoala, care corespund criteriilor aplicabile II, III, VII. In experiment, distras, dar la cererea revenirea la acțiune a continuat să răspundă la întrebările testului.
Paratul 3. Băiete, 9 ani
Rezultatele obținute de diagnostic psiho-pedagogice ale manifestărilor de anxietate școlară la copii cu retard mintal ne permit să afirmăm următoarele: copiii cu intarzieri de dezvoltare prezintă diferite niveluri de anxietate școlară, în funcție de anumiți factori. Mai multe răspunsuri negative observate la copii cu privire la anxietate generală în școală.
Procentul de niveluri de anxietate la copii cu retard mintal origine psihogena sunt prezentate în tabelul 1.
Raportul dintre nivelurile de anxietate la copii cu origine psihogenă retard mintal
Doar un sfert dintre copiii diagnosticați cu anxietate școlară este normală, iar marea majoritate a respondenților au arătat rezultate înalte și la nivel înalt. Trebuie remarcat faptul că succesul instruirii a arătat în principal copiii din primul grup (cu nivelul normal de anxietate școlară). Pe baza datelor, puteți face presupunerea că asistența psihologică și pedagogică, corectarea și anxietatea școlară învingere este nevoie pentru copii cu forma psihogen retard mental, ca un grup, care este în mare măsură vulnerabilă la abuzuri emoționale și volitive.
Termeni de bază (generate automat). anxietate școală, retard origine psihogenă mintal, dezvoltarea mentala, anxietatea școlară la copii, diagnosticul de anxietate școală, retard mental, anxietate la copii cu retard mintal, anxietate, retard mental, anxietate generalizată, diagnosticul de anxietate școlară, anxietatea la copii cu o întârziere, anxietatea școlară în funcție, a crescut anxietatea școlară, anxietatea școlară este necesară, de manifestări de anxietate școlară, nivelul de anxietate școlar, nivelul de anxietate , Nivelul de anxietate și frică, anxietate și de anxietate generală.