Diagnosticul motivației de învățare ca un criteriu de pregătire școlară

Selectarea metodelor de anchetă necesare și suficiente pentru a pune „diagnosticul de pregătire pentru școală - trebuie doar să remarc Yu Sõerd - într-o mare măsură depinde de conceptul teoretic, care este o sursă pentru extragerea esența de pregătire pentru școală“ (Yu Sõerd 1982 , p. 165).

În cazul în care copilul nu a trecut toate etapele de dezvoltare a jocului, cu mare probabilitate putem spune că până la momentul în care începe școala nu are nici o motivație de învățare și, în consecință, disponibilitatea psihologică pentru școală.

Dar de ce a făcut motivația de joc, permițând activități (joc), întotdeauna plăcută pentru copil, dă dintr-o dată mod de a învăța motivația, activitatea de stimulare, nu este întotdeauna plăcut pentru student? Cred că răspunsul la această întrebare este, de asemenea, în dezvoltarea jocului în sine. Vârsta mai tânără și mijlocie preșcolar, punctul principal al jocului - în proces: și manipulator, și jocuri de complot-role-playing - o procedură activități desfășurate de dragul procesului, de la care se bucură copilul. În vârstă de seniori preșcolară cu dezvoltarea jocurilor în conformitate cu regulile devine importantă nu numai pentru proces, dar rezultatul: copiii se bucură nu numai procesul de joc, dar, de asemenea, pe câștigătoare, și în cele mai multe jocuri în conformitate cu regulile câștigătorul este cel mai experimentat jucător al, care este, cel care Cel mai bun maestru acest joc. Deci, în joc pentru prima dată, există motive pentru învățare, activități de stimulare, nu este întotdeauna procedural plăcut. Aceleași motive induce un comportament arbitrar, ceea ce duce la dezvoltarea proceselor mentale superioare. Ca un exemplu, ia în considerare un joc de clasic. Pentru a câștiga, va trebui să arunce cu precizie alba foarte mingii bine să-și coordoneze mișcările lor, care necesită adesea o pregătire specială (predare) în monoterapie, mai degrabă decât într-un joc cu băieții. Astfel, în dezvoltarea motivației jocurilor de noroc, treptat, trecerea accentului de la procesul de joc pe rezultatul jocului, care poate fi adesea atins numai după o pregătire specială. Aici poti vorbi despre dezvoltarea motiv realizare, caracterizată mai mult de caracteristicile individuale ale sferei motivaționale a copiilor. Deci, în adâncurile motivației jocurilor de noroc provine motivație de învățare, activitatea de stimulare nu este de dragul procesului, și pentru rezultatul sub forma de cunoștințe specifice și abilități care să permită să îndeplinească alte nevoi emergente ale copilului (cognitiv, în recunoașterea unui statut nou, și așa mai departe. D.).

In joc ca activitatea de conducere de vârstă preșcolară a dezvolta toate aspectele legate de mintea copilului, și, desigur, inteligență. Jocul promovează dezvoltarea funcției simbolice și procesul de consolidare, în joc există un plan intern de acțiune (El'konin, 1978). Desigur, inteligența copilului se dezvoltă nu numai în joc. De mare importanță este citirea de ficțiune și literatura de învățământ, interacțiunea cu adulții și creativitatea copiilor. În carte, M. Donaldson (1985) oferă dovezi că copiii cu discursul literar bine dezvoltate au un intelect mai dezvoltat.

Din toate acestea este clar: dacă un copil în timpul copilăriei preșcolar jucat mult, a avut o comunicare completă cu colegii și adulți, în cazul în care el a citit cartea și a încurajat studiul său de creativitate pentru copii, apoi la începutul ciclului primar cel mai probabil va fi o neoplasmul a crizei 7 ani și anume motivație de învățare, care este disponibilitatea unui copil criteriu pentru școală. Apariția motivației față de învățare indică faptul că jocul a îndeplinit rolul său în dezvoltarea copilului și dezvoltarea în continuare a acesteia vor avea parte de predare. Subliniez încă o dată, schimbarea naturală a activității dominante se produce atunci când tipul anterior a încetat să aibă un impact de dezvoltare. Dar, în același timp, acest lucru înseamnă că, în cadrul tipului principal de activitate muribund copilului indicatori demonstrează o dezvoltare destul de mare mentale adecvate pentru acest tip de activitate.

Astfel, gradul de pregătire pentru școală poate fi judecat prin prezența motivației față de învățare, deoarece este punctul culminant al dezvoltării psihice a copilului preșcolar și implică necesare și suficiente pentru nivelul de școlarizare al dezvoltării sale mentale.

Pe baza acestei teze, este logic să se propună pentru a determina gradul de pregătire psihologică pentru școală, prin identificarea motivației pentru învățare. Dar metodic pentru a rezolva această problemă este extrem de dificil. Prin urmare, pentru a evita greșelile grave, propun să se determine de pregătire pentru școală la nivelul de dezvoltare mentală a copilului, el poate demonstra în joc. În cazul în care jocul permite motivare viitoare clasa intai pentru a demonstra un nivel bun de dezvoltare, acesta poate fi explicat fie prin faptul că jocul creează o „zonă de dezvoltare proximală“ pentru ea contribuie la manifestarea posibilităților sale într-o varietate de probleme de sănătate mintală (NG Morozova, 1948 ZM Istomina, 1948, Z. Manuilenko, 1948, Zaporojeț, 1948; Ya.Z. Neverovič, 1948, TS Ginevskii, 1948), sau prin faptul că jocul este deja suficient format investigat psihic procese, iar copilul este gata pentru un nou tip de activitate dominantă - învățare, în interiorul Koto oh dezvoltarea în continuare se va produce.

Jocuri și activități utilizate pentru diagnostic, sunt alese în așa fel încât un rezultat bun în ele poate fi realizată numai în cazul în care copilul are deja o experiență de învățare (de formare), în astfel de jocuri (sarcini), care indică doar despre studiu formarea adecvată a proceselor mentale în jocurile activități și sugerează apariția motivației față de învățare.

Un set de jocuri și activități ar trebui să reflecte motivarea, dezvoltarea voluntară, intelectuală și limba copilului în măsura în care este necesar pentru începerea școlii.