Diagnostic și corectarea dezvoltării dizarmonice - studopediya

O astfel de conversație poate fi desfășurată numai pe fondul contactului confidențial cu un adolescent. În absența unui astfel de contact nu ar trebui să insiste și să amâne discutarea și examinarea, să se gândească de construire sale pentru viitor.

presiune psihologică asupra unui adolescent poate duce la o deteriorare a stării mentale și să aprofundeze des tulburări de adaptare.

Trebuie sa fii foarte atent la toate manifestările comportamentale ale copilului: contactul sau izolarea, expresiile emoționale, inclusiv expresii faciale, gesturi, starea de spirit de fond dominant, si schimba-l la care să cuprindă diverse teme.

om de știință rus și educator V.P.Kaschenko împărțit toate metodele de asistență corecțională în legătură cu „copiii dificili“ în două grupe: educaționale și terapeutice. Numărul de influențe pedagogice a inclus el de fapt și metode psihologice, cum ar fi frica de corecție, de auto-corectare.

În ceea ce privește adolescentului în procesul Psychocorrectional pentru adulți implementează următoarele funcții:

Educațional - restaurarea calitățile pozitive ale persoanei;

compensatorie - găsirea punerea în aplicare optimă a caracteristicilor de câmp ale unui adolescent;

corecție - lucru pentru a depăși negativ, provocând calități inadaptare ale personalității adolescentului;

reglare - stimularea proceselor de auto-reglementare și auto-corectare.

În funcție de tipul de schimbare personală este recomandabil să se utilizeze diferite tipuri de impact psychocorrectional: individuală și de grup adresate mecanismele de conștiință și subconștiente de comportament, în curs de dezvoltare o reflecție sau, dimpotrivă, capacitatea de rapidă de luare a deciziilor, etc.

întrebări de control și sarcini

Determinați ce personaj este și modul în care aceasta poate fi legată de dezvoltarea dizarmonie.

Explicați diferența dintre psihopatie de accentuation caracter.

Descrie principiile de personalitate tipologie E.Krechmera.

Lista posibilele forme de psihopatie privind etiologia de apariție.

Care sunt principalele abordări clinice pentru izolarea grupelor de tulburări psihotice (P. B.Gannushkin, O. V.Kerbikov).

Descrie natura și clasificarea de psihopatie accentuation în raport cu vârsta copilului K.Leongarda.

Care este clasificarea diferență AE Licko clasificarea K. Leon Garden?

Descrieți principalele abordări pentru identificarea naturii și psihopatie accentuation în copilărie.

Descrieți principalele abordări pentru corectarea dezvoltării dizarmonice în copilărie.

Lebedinskaya KS, Paradise MM Gribanova GV Adolescentii cu tulburări afective în zonă. - M. 1988.

Lichko A. E. psihopatie și accentuarea caracterului la adolescenți. - M. 1983.

Anexa IV la rubrica

Istoria dezvoltării copilului cu ADR

Cazul prezentat de profesor-psiholog SEI № 1831 Moscova KA Maximova.

Într-o școală specială pentru copii cu ADR cerut ajutor mama fetei Kathy L. care, la momentul tratamentului a fost de 10 ani, 6 luni.

La mama aportul descris caracteristicile fetei urmează. Când Kate avea trei luni, mama sa a observat că copilul indiferent de ce nu reacționează nici la sunete, nici jucării, nici oameni. Ea a avut un ochi rătăcitor, ea a zâmbit la ea, uneori, a fost sverhspokoynoy și, uneori, s-ar plânge toată ziua. Kate speriat pătuțurile, mai întâi fiind iubit în brațe, apoi îi plăcea să fie singur. Pe scutece ude nu a reacționat. Slaba mănâncă prost câștigat în greutate. Abilități neatness a aparut tarziu. Mama a remarcat că fata este nici opinii fixe pe această temă. Înainte de anul nu a alocat mama.

La momentul sondajului fata este foarte selectiv în a face cu dificultate tolera schimbarea de peisaj. nu tolerează atingere, se produce o țipete ascuțite bruște. Respinge orice încercare de a adulților ceva să-i învețe. El nu-i place să-l atragă de mână. În același timp, iubește flipping cărți, viziona pe programe TV de muzică, în imitație de a face exerciții.

Electroencefalograma marcate modificări patologice ale activității electrice în regiunile corticale ale regiunii temporale a emisferei stângi.

Diagnosticul de „autism infantil precoce“ a fost pus în 5 ani. Înainte de aceasta, el a fost diagnosticat cu „retard mintal.“

Pentru a pregăti fata la adoptarea unor situații școlare au fost formulate sarcini de corecție:

stabili un contact emoțional;

pentru a identifica posibile domenii de studiu;

formarea unui „stereotip de formare.“

Următoarele programe au fost dezvoltate ca scop introducerea copilului în situația de învățare: 1) urmați instrucțiunile simple; 2) mișcări de simulare; 3) Corelarea obiecte identice, potrivirea obiectelor cu imaginea; 4) discriminarea de culoare; 5) aderarea la calendarul reprezentat grafic sub formă de fotografii și imagini schematice; 6) Înlocuirea țipând și plângând ca modul obișnuit de exprimare dorințele lor la formele socializante de cereri de asistență.

Clase cu fete petrec de 5 ori pe săptămână, în individ, precum și asociat cu un alt copil.

La începutul formării: pierderea parțială a tonului în clasă; nu supune controlului postura, poziția corpului în spațiu, cade de pe un scaun sau se află în jos pe masă, zâmbind în același timp. Pentru fete este caracterizat prin imbecilitate: poate izbucni brusc în râs. Periodic nu se uită într-o parte și se oprește în sus într-o astfel de poziție cu o privire fixă. Există autostimulyatsii sunet ca un muget.

După trei luni de formare creșterea tonusului mental, dar uneori există o reducere drastică a acestuia, ceea ce face creșterea numărului de „peremenok“ și să le umple fizkultminutkami. În general, fata a dezvoltat un interes în punerea în aplicare a sarcinilor educaționale. set crescut de exprimat sentimentele ei. Deci, la refuzul de a efectua atribuirea fată exprimă în mod activ, împingând elementele propuse; în prepararea dorit - fericit.

Pe fondul dezvoltării emoționale de contact Katie au înregistrat progrese în dezvoltarea altor aspecte ale psihicului. Ea a învățat cum să efectuați activități pentru sortarea pe baza „„mare gama Micii crescut de sunete și silabe, pe care ea spune prin imitare, îmbunătățirea abilităților motorii fine și un control vizual asupra punerii în aplicare a sarcinilor, în special cele legate de respectarea strictă a unui anumit algoritm (desen piese simple broderie ). În același timp, a efectua mai eficient sarcinile care includ secvențe repetitive monotone de acțiune.

În același timp, conservate și comportamentul unic al fetei: ea poate țipa în orice mediu, evitând contactul „față în față“ directe sunt strigăte în desfășurarea activităților zilnice legate de atingere (pansament, dezechipare, pieptănare) rămân autostimulyatsii sunet manifestări posibile oboseală și dezinhibare în sarcini educaționale.