Dezvoltarea mentală generală a școlari mai tineri și de diagnosticare, lumea psihologiei
TN Ovchinnikov Institutul de Psihologie. LS Vygotsky RSUH România, București
Una dintre problemele cele mai acute în psihologie este problema de dezvoltare a persoanei, capacitățile sale personale și intelectuale și diagnosticarea lor.
În studiul personalității condiționalității gândire în rândul elevilor mai tineri am constatat că principalul indicator al nivelului de dezvoltare mentală generală la copiii de această vârstă este înțelegerea convențiilor de vorbire: mai bine copilul înțelege sensul figurat. - cu cât nivelul de dezvoltare mentală generală. (9)
La testarea înțelegerii copiilor condiționalității, sens metaforic, am realizat identificarea celor trei niveluri ale acestui indicator - atunci când se lucrează cu metafore, cu proverbe și fabulele - ceea ce a permis o mai fiabile și diferențiate pentru a judeca gradul de dezvoltare în studenți.
Situația acestui fapt și utilizarea sa ulterioară pe scară largă în practică în diagnosticul copiilor de vârstă școlară primară la sondajul individuală și frontală ridică problema condiționalității sale. Gândirea pe această temă și subiectul acestei lucrări.
Compararea rezultatului cu faptul cunoscut că, datorită nivelului scăzut de dezvoltare al concretețea copil al gândirii sale, ne permite să prezinte ipoteza că acestea se bazează pe un singur sens, dar diferit de natura interacțiunii diferitelor planuri de obiectul conștiinței.
Luați în considerare aceste cifre, în contextul înțelegerii dialectice a procesului de dezvoltare, care, în opinia filosofilor dialectice (Il'enkov, Alexander Arsenyev VS Bibler, Mihailov) a fost tipic abordarea LS Vygotsky.
Examinarea în contextul acestei abordări, persoana ca un sistem deschis de auto în curs de dezvoltare, în unitatea relației sale cu mediul, permite caracterizarea caracteristicile dezvoltării minții sale, pentru a înțelege originile și natura elementelor descrise.
Din moment ce omul trăiește într-o dublă în natură, lumea (Bahtin, VS Bibler, Lotman, și altele.), Atunci orice activități desfășurate de aceasta ar trebui să fie interpretată ca având o natură duală. Acest lucru înseamnă că lumea subiectivă a persoanei și curent în jurul realității sunt în interacțiune constantă, de a genera activitate dublă determinist a subiectului. Prin urmare, aproape orice activitate (activitate, comunicare, acțiune) poate fi considerată, sau, ca o activitate, care are natura duală de stimulare, sau ca două complet diferite în sfera naturii conștiinței (activitate), - operațional, tehnic și semantic - sunt în interacțiune constantă.
Natura duală a stimulentului, corespunzătoare dualitatea îndeplinesc activitatea umană se manifestă în ființa umană orientată spre exterior și lumea internă, capacitatea de a conveni cu privire la natura lor de stimulare a reciproc. Și dacă un motiv, care vizează soluționarea problemei externe, cel mai adesea caracterizat prin set conștient un anumit obiectiv (ceea ce se face), celălalt motiv, reflectând identitatea orientare sens profund (ceva pentru care se face ceva) nu este întotdeauna realizat. Apoi, orice activitate a subiectului poate fi considerată ca rezultanta a doi factori - adică, două sfere de conștiință - ca rezultat al interacțiunii dintre care este generat de „I“ a subiectului, dezvoltă mintea lui (a se vedea 8.).
Prin urmare, despre dezvoltarea creativă deplină a subiectului, putem vorbi doar atunci când este implicat în aproximativ egală măsură ambele componente, și anume, atunci când subiectul este în măsură să se și lumea exterioară schimba simultan. În acest caz“. Viața în sine, imaginea însăși a vieții unei persoane este subiectul propriei sale activități, va, constiinta, atentie. Aceasta este - abilitatea de a merge dincolo de propriile limite în activitatea lor „(4, p.49).
Acesta a fost în acest rol de a depăși „cătușele“ de obicei și deja cunoscute, vom vedea dezvoltarea acestei abilități a subiectului, ca și înțelegerea convențiilor de vorbire, spre deosebire de gândire concretă, care împiedică dezvoltarea acestei caracteristici.
Se va concentra pe principalele caracteristici ale interacțiunii zonelor semantice și operaționale tehnice (activități) ale conștiinței.
comunicare Dialogic, în conformitate cu conceptul de VS Bibler sugerează divizarea în două mișcări logice ramură antinomianistă: la logica rațională și logica intuiției, care, în opinia noastră, poate fi considerată ca un dialog al conștiinței și inconștientului latentă (terminologia împrumutat de la Freud).
Astfel, procesul de dezvoltare mentală umană putem fi descrisă ca o interacțiune constantă a aspectelor semantice și operaționale și tehnice ale activităților în curs (conștiință), în cazul în care unul dintre ei este un stimulent pentru dezvoltarea a doua. Cu toate acestea, un astfel de proces este posibilă numai în cazul în care sfera semantică a conștiinței subiectului este suficient de avansată, care îi permite să se concentreze pe nevoile lor proprii „I“ în procesul de dialog. În caz contrar, cu dominanța latura operațională-tehnică a conștiinței asupra sensul, operațiunea are loc, raportarea la o situație specifică, aproape fără a face referire la subiectul însuși, a lui „I“.
Situația de depășire subiective interne factori externi factori situaționali sau condiții (dar nu și invers!) Poate fi privit ca o personalitate în curs de dezvoltare.
Dezvoltarea inițială a acestei dualități (de la 3 ani), în procesul de formare a paralele, oferindu-le cu interacțiune constantă conduce la dezvoltarea armonioasă a personalității, definit de noi ca dezvoltarea echilibrată a zonelor selectate ale conștiinței.
Acest proces este foarte bine modelat în dialogul școlar Culturilor (VS Bibler) și în curs de dezvoltare școală de formare (Davydov. GG Kravtsov și EE), în cazul în care copiii au posibilitatea de a realiza calitățile lor personale și intelectuale deplasarea în mod constant atenția de la o activitate la un alt plan, care corespunde cu interacțiunea a două zone izolate ale conștiinței.
Aceste două componente motivaționale, dintre care unul are ca scop realizarea unui scop rațional și specifice, iar cealaltă vizează actualizarea și dezvoltarea specifică numai intuitiv, în general, nevoile subiectului, sunt un tot unitar. În viața reală, persoana care sunt strâns legate între ele, și interacțiunea lor cu un altul ar trebui să fie considerată ca o problemă a relației dintre diferite „activități“ conștiință“, adică ca una dintre principalele probleme ale psihologiei, LS, prin definiție, Vygotskii (6).
Se poate presupune că o înțelegere a convențiilor de vorbire, formele sale simbolice este atât o condiție și o consecință a interacțiunii dintre aceste sfere de conștiință, oferind un anumit nivel de dezvoltare mentală generală a copiilor.
Confirmarea a sugerat să găsim în lucrările lui AF Losev. Astfel, în conformitate cu definiția sa, „termenul de“ simbol „etimologică asociat cu limba greacă. verb. - Am conecta, fata, comparati. Deja aceste puncte etimologie la conexiunea dintre cele două planuri ale realității, faptul că simbolul este o arenă de întâlnire structuri de conștiință cunoscute cu care sau alt obiect posibil al conștiinței. „(6, p.10).
Dialogic natura conștiinței umane, în opinia noastră, poate fi considerată ca un principiu explicativ pentru a descrie condițiile care oferă stimulente și a spus „întâlnire“ (și conexiune) în determinarea naturii relațiilor acestor sfere ale conștiinței.
În cazul în care gândirea concretă poate fi definită ca o singură valoare și continue sfere de comunicare izolate de conștiință, convenții de înțelegere, sens metaforic - adică, forme simbolice de exprimare - este posibil, în opinia noastră, legată de natura diferite și diferite a relațiilor dintre ele. Cu toate acestea, o condiție importantă pentru formarea acestor caracteristici de gândire pare a fi gradul de maturitate al fiecăruia dintre sfere de conștiință. Dar acest lucru necesită un studiu mai aprofundat al problemei.
Acesta poate fi formulat ca o justificare teoretică pentru problema, în baza prevederilor conceptului de AF Losev despre dezvoltarea caracterului în conștiința umană. (7, 8).
„Ca un simbol al lucrurilor perfecte de design într-o formă ascunsă conține toate manifestările comune ale lucrurilor și creează perspectiva pentru desfășurarea sa infinită de gândire, tranziția de la caracteristicile semantice generalizate ale obiectului obiectului său specific al unității. Simbolul este deci nu doar un semn de anumite elemente, dar conține principiul generalizat al dezvoltării în continuare a conținut semnificativ împături. „(8, p.10, accentul meu.).
Din cele de mai sus devine clar am observat o relație între înțelegerea de către copii a convențiilor de limbaj și nivelul lor de dezvoltare mentală generală este, aparent, în punerea în aplicare a „principiului generalizat al dezvoltării în continuare a conținut semnificativ împături.“
Este pe acest principiu, în opinia noastră, sunt construite diverse tehnologii de formare educaționale care permit activarea simultană a operațiunilor semantice și operaționale tehnice, care corespunde procesului de interacțiune dintre sferele respective ale conștiinței.
În schimb, diferitele metode de asimilare pasivă sugerează doar „aduce în atenția“ anumite cunoștințe care vă permite să „învețe“ ei doar ca unele informații, aproape fără a ține cont de experiența existentă.
Forma optimă de soluționare a acestei probleme ar putea fi o încercare de a căuta copii expresii similare pe sens (metafore, proverbe), o selecție independentă de fabule, dar în nici un caz memorizarea gata soluții „adevărate“. Și vârsta cea mai favorabilă pentru aceasta, în opinia noastră, este preșcolar senior și vârsta școlară mică. în cazul în care dezvoltarea celor două sfere de conștiință, de obicei, au atins nivelul adecvat.