Dezvoltarea abilităților de comunicare la adolescenti, publicat in revista „tânăr om de știință“
Dezvoltarea abilităților de comunicare la adolescenți
Murzin Andrey Ravilyevich, tutore junior al 4-lea an
Sevastopol prezidențial Cadet Academia
În prezent, compania are cerințe ridicate la nivelul de dezvoltare a calităților personale ale cetățenilor săi. Transformarea noțiunilor de personalitate în prim-plan umanizarea societății, care se reflectă în sistemul de învățământ. Umanizarea de conținut educațional conceput pentru a satisface noile cerințe ale societății instruiți membrii săi.
Succesul comunicării depinde în mare măsură de competența comunicării umane, care este, de preferință, format pe baza comunicării între oameni de experiență, se formează direct în condițiile interacțiunii.
Pentru început, trebuie remarcat faptul că competența de comunicare a adolescenților poate dezvolta nu numai în chastnopredmetnom și context metodologic sau mijloace separate de tehnologii educaționale. Caracteristici ale dezvoltării tinerilor personal relevante, acțiunea de comunicare semnificativă ca un instrument de cooperare, competență, dobândite în procesul de rezolvare a valorii situații de comunicare poate fi urmat pe lecțiile diferitelor domenii educaționale.
Activitățile cadrelor didactice asociate cu organizarea, reglementarea, susținerea colaborării și cooperarea studenților în valoarea situației de comunicare lecție, stimularea subiecte de comunicare, pe baza asistenței consolidate sau slăbit, procesul de evaluare și rezultate. Activitățile studentului individual este reprezentat de dezvoltare în trepte a acțiunii de comunicare în formare.
Principalul mijloc de formare a competenței de comunicare în școală este o sarcină de comunicare, care este implementat ca un vorbitor și ascultător. Acesta determină natura activităților de comunicare care trebuie să stăpânească în procesul de educație.
Soluție sarcini de comunicare diferite în orientarea funcțională, conținutul obiectiv, nivelul de complexitate și metodele de organizare, prevede aplicarea unor metode de interpretare textuală, dezvoltată în hermeneutica pedagogice, utilizarea care asigură formarea capacității adolescentului de a naviga situația de comunicare, adaptare la comunicarea de grup, să coopereze cu colegii și adulți pentru punerea în aplicare a auto-exprimare și are nevoie de timp, practic, din proprie mod personal de a interacționa în perechi și grupuri în textele diferite de orientare de comunicare.
Toți adolescenții de calificare recuperat în punerea în aplicare a acțiunilor de comunicare în colaborare și cooperare în soluția de RS, sunt împărțite în 4 grupe:
1. capacitatea de a vă ajuta să rapid orientați într-o anumită situație de comunicare: să intre în comuniune cu scopul de subiecte și probleme, precum și starea de spirit a statelor partenere pentru a face sens de atitudinea față de locul și de voce timpul de contact, pentru a corela sale autogol de comunicare în scopul interlocutorului;
3. Competențele necesare în faza de proiectare a propriul său text: rândul său, tema textului sursă în planul de propriul text, pentru a determina scopul său funcțional, în colaborare și cooperare cu scopul de a relaționa subiect și ideea principală a propriul text, pentru a alege mijloacele situationally-adecvate de comunicare cheie, suport, cuvinte pentru propriul lor text verbal;
4. Competențele necesare în etapa de prezentare a propriului text: să înțeleagă unicitatea situației de comunicare, să respecte legile de etică, prescrie credibilitatea a ceea ce a fost spus, caracterul complet și calitatea informațiilor și să asigure cooperarea în comunicare, pentru a lua opinia altora, pentru a regla comportamentul lor în funcție de situația de comunicare conduce în mod constructiv dialog
Principalele grupe de sarcini de comunicare includ descrierea, explicația, dovada și de convingere.
Aici este un exemplu de formare a competenței de comunicare a studentului pretins. Primul pas ar fi pentru a determina nivelul de pornire al competenței de comunicare a studentului. Particularitățile dezvoltării abilităților sale de comunicare. Probleme identificate conduc la al doilea pas - pentru a defini sarcini complexe de comunicare adolescent necesare pentru promovarea cu succes a traiectoriei individuale.
După executarea compilate pentru el sarcini complexe de comunicare în etapa de diagnosticare intermediare (a treia etapă), elevul indică ce progrese a realizat.
Prin urmare, în etapa următoare (pasul patru) misiuni vor fi oferite pentru el sau pentru a asigura dezvoltarea în continuare a abilităților de comunicare. În cazul în care aveți posibilitatea să proiectați activități.
Diagnosticul final (etapa a cincea) relevă faptul că, în general, a ajuns la un elev în timpul formării. Practica arată că utilizarea în școală practica tehnica descrisă încurajează elevii să rezolve probleme de comunicare, noi activități de comunicare, dezvoltarea de competențe relevante necesare pentru dobândirea competenței de comunicare, care este cheia pentru socializarea cu succes a adolescenților.
Metode active de grup foarte eficiente, care pot fi grupate convențional în trei blocuri de bază:
- formarea sensibilă (formarea sensibilității interpersonale și percepția în sine ca o unitate psihofizic).
Prin mecanismul de discuție cu colegii adolescent se îndepărtează de caracteristicile de gândire egocentric și de învățare pentru a deveni un punct de vedere al altuia. Discuții în grup crește motivația și ego-implicare a participanților la rezolvarea problemelor discutate. Discuția dă un impuls emoțional pentru participanți ulterioare activității de căutare, care, la rândul său, le-a vândut acțiuni concrete.
Vorbind despre metodele de predare jocuri de noroc, este recomandabil să le împartă în exploatare și rolul. Jocuri de operare au un scenariu în care se află algoritm mult sau mai puțin rigide de „drept“ și decizii „greșite“ sunt făcute, de exemplu, studentul vede impactul pe care decizia sa făcut cu privire la evenimentele viitoare.
De interes mai mare sunt jocuri de rol. În contextul adolescenților jocul de roluri cu care se confruntă cu situații relevante pentru acele cazuri în care sunt specifice activității reale și vor trebui să modifice setările. Apoi, condițiile pentru formarea de noi competențe, de comunicare mai eficiente.
Direcțiile prioritare ale activității educaționale privind formarea competenței de comunicare în Școala Cadet sunt:
1. Dezvoltarea intelectuală a elevilor;
2. Dezvoltarea fizică și formarea bazelor cadetuui de securitate;
3. educația civilă și patriotică și juridică;
4. dezvoltarea culturală și morală;
5. dezvoltarea estetică;
6. Munca și dezvoltarea mediului;
7. Dezvoltarea individuală și personală;
8. să promoveze toleranța;
9. Student Autoguvernării.
În această activitate educațională poate fi implementată într-o varietate de forme: activități extrașcolare, activități vnutriklassnaya activități mezhklassnaya, participarea la uniunilor de creație, activități de masă, și de a lucra cu familia și a publicului.
Aceste forme sunt realizate sub forma de afaceri creative, activități educaționale, în primul rând, este - tradițiile sistemului uchilishchnyh.