Deschiderea egocentrism de gândire pentru copii
1) egocentrismul - un element central al gândirii copilului, ascunsă atitudine mentală.
- copil la un anumit stadiu de dezvoltare este adesea văzut obiecte în mod direct, de exemplu, El nu vede lucrurile în relațiile lor interne (și face dificil să se cunoască lumea, indiferent de poziția subiectivă);
- astfel încât cunoașterea lumii vine de la realism la obiectivitate;
- Evoluția ideilor copiilor provine din absolut ( „realism“ reciprocității (reciprocitate), atunci când copilul începe să înțeleagă punctul de vedere al altora;
- de exemplu. copil vede de multe ori obiecte grele, dacă acestea sunt mari sau lumină, dacă acestea sunt mici;
- un alt exemplu. două greutate egală de încetare a bentonita să fie egal, de îndată ce unul dintre ele are o formă diferită (similar cu diferite nave cu aceeași cantitate de apă) - incapacitatea de a înțelege principiul conservării schimbarea formei a subiectului;
3) Piaget credea că înțelegerea principiului conservării - un criteriu pentru apariția operațiilor logice;
- copilul dezvoltă ideea de realism relativismului (de exemplu, primul copil consideră că fiecare corp în mișcare. - un motor, dar apoi își dă seama că există cauze externe de mișcare).
4) determină următoarele caracteristici logica Egocentrism copil:
- sincretism (tendința de a lega totul totul);
- transductie (trecerea de la privat la privat, evitând total);
- insensibilitate la contradicție etc.
5) Formarea conceptelor:
- fiecare copil este determinat de conceptul unui număr mare de elemente eterogene (deosebit de dificil pentru a da o definiție a termenilor relative copil, pentru că el crede că nu absolut conștient de relația dintre obiecte);
- contradicție în sine (ca și concepte determinate) - este rezultatul lipsei de echilibru;
- Criteriul de echilibru stabil - reversibilitatea gândirii. atunci când fiecare acțiune mentală corespunde unui efect simetric, care vă permite să se întoarcă la punctul de pornire (este interesant faptul că reversibilitatea nu este în lumea reală);
- Experiența logică - este experiența subiectului în sine, este un efort de a recunoaște propriile lor operații mentale ...
6) Fenomenul vorbirii egocentric:
- Discursul copilului este egocentrică, deoarece el nu încearcă să ia punctul de vedere al unei alte persoane;
- în cazul în care un copil lăsat să se - a crește egocentrice rata de vorbire;
- egocentrismul înseamnă că nu conștientizare a propriei lor subiectivitate, absența unei măsuri obiectivă a lucrurilor;
- egocentrismul - un fel de iluzie sistematică și inconștientă a cunoștințelor, formează centrarea inițială a minții, în cazul în care nu există relativitatea și reciprocitate;
- Piaget mai târziu a devenit mai frecventă utilizare a termenului „centrarea“ ...
- reducerea egocentrism - nu rezultatul adăugării de informații despre lume și transformarea poziției de start. Atunci când subiectul se referă tochk3 său de alte posibile;
- trecerea de la egocentrism la descentrare caracterizează cunoașterea la toate nivelurile de dezvoltare.
7) Condiții de depășire a egocentrismului:
- pentru a realiza lui „I“ și pentru a separa subiectul de obiect;
- coordonează punctul lor de vedere mental cu alții, mai degrabă decât tratându-l ca fiind singurul posibil.
8) Conceptul de „socializare“:
- socializare - trecerea de la o poziție egocentric la obiectivul;
- ca înțelegerea realității asimilare și acomodare sunt din ce în ce mai coordonate;
- atunci copilul devine „experiență permeabila“, adică, Asimilarea nu mai este un „deformatoare“ egocentric.
9) Astfel, copilul inițial egocentric, iar întregul curs al dezvoltării sale - o schimbare față de cont cognitiv pozițiile altor persoane.
10) Vygotsky în controversă cu Piaget credea că discursul egocentric genetic copil merge la exterior (comunicare) de exprimare și este un produs al internalizare sale parțiale, adică Discursul egocentric - ca o etapă de tranziție de la extern la discursul intern (Piaget chiar de acord cu Vygotsky);
- Chiar și adulții utilizează uneori discurs în sine, și anume, discurs egocentric ...
- prin mecanismul de internalizare a valorii de referință externă pentru, auto-dezvoltare internă a copilului ...
6. Etapele de deschidere a dezvoltării intelectuale a copilului:
1) Piaget crede că, în stadii incipiente de dezvoltare, copilul percepe lumea ca solipsist: el ignoră ca subiect și nu înțelege propriile acțiuni;
2) În 1937 - ipoteza psihologiei cognitive aplicate la experiența operatorului logicii:
- dezvoltarea gândirii - nu este limba de matematică, și în limba de calcul logic;
- Dezvoltarea intelectuală poate fi descrisă ca grupări, urmează în mod constant unul pe altul ...;
3) Gruparea - un sistem închis, reversibil, în care toate operațiunile sunt combinate într-o singură unitate, de raportare la cele cinci legi formale (criterii):
1 - combinatorie: A + B = C;
2 - Reversibilitatea: C = A;
3 - asociativitatea (A + B) + C = A + (B + C);
4 - funcționare totală identitate: A-A = 0;
5 - tautologie sau o identitate specială: A + A = A.
4) Gruparea - o stare de „echilibru de gândire“, etapa finală de dezvoltare a genetice (această formă de echilibru, care are ca scop dezvoltarea).
5) Q. Ce factori duc la gruparea activității intelectuale? - Experiment. facilități pentru copii a oferit ceva similar, și în altceva decât (era important să vedem ce metode copilul stabilește între egalitate sau inegalitate, asemănările și diferențele ... - șase metode (mijloace) care șase forme de echilibru.
- de îndată ce condițiile de viață sunt schimbate, echilibrul este perturbat (de exemplu, la animale sunt aliniere reflex și seriation - o simpla ordonare a obiectelor ...);
- Facilitățile de egalitate și inegalitate sunt instalate în mod direct în domeniul percepției (în cazul în care obiectele sunt prezentate în mod regulat, în cazul în care sunt simetrice, simple), dar în cazul în care condițiile sunt schimbate această proximitate, echilibrul este rupt, dar inteligența nu este afectată de aceste schimbări din cauza reversibilitate operaționale;
- înseamnă capabilități de informații senzorimotoare extinde datorită coordonării echilibrului percepției și mișcarea - există grupări de formă (primele inversabilitate la acest nivel este format din întoarcere reală la punctul de plecare, în loc de reversibilitate mentale);
- folosind mijloace simbolic subiectul este în măsură să prezinte obiectele în minte, dar el încă nu se poate realiza operația - există puncte de vedere ca miniaturi de acțiune internalizate. care nu au nevoie să realizeze o pre-materiale, în planul exterior (sau este predoperatsii compoziția intuitivă);
- operațiune născut, care este o acțiune datorită coordonării devenit anticipare directă și inversă reversibil (true reversibilității presupune relații de coordonare);
- soldul fiind pe deplin puse în aplicare cu stabilirea metodei deductivă (subiectul poate argumenta în mod corect, pe baza unei ipoteze, care nu corespunde nici în continuare sau chiar posibilitatea de a percepției. gândire începe să domine impresia perceptive).
6) de dezvoltare (în Piaget) - o evoluție guvernată de nevoia de echilibru: conceptul de echilibru - conceptul central al teoriei sale;
7) Echilibrul este peste tot în cazul în care există viață.
8) Etapele - un nivel sau niveluri de dezvoltare. înlocuind secvențial reciproc (în care, la fiecare nivel este atins un echilibru relativ stabil).
1 - Nivelul operațiunilor senzorio - șase substadii:
- reflexe exercițiu etapă reflexe (luni prima de viață);
- reacție circulară primară abilități primă (1-4 luni);
- Reacțiile secundare circulare și coordonarea apucând (4-8 mo.);
- coordonarea sistemelor de acțiune, mijloace de diferențiere și de capăt, la începutul inteligenței practice (8-12 mo.);
- Schemele de reacție etapele terțiare circulare de diferențiere, noi instrumente pentru a atinge obiectivele (12-18 luni.);
- găsirea de noi modalități de a acționa prin intermediul unor probe interne (18-24 mo.).
2 - reprezentativ la nivel de operațiuni de informații și specifice:
A - inteligenta predoperatorny:
- aspect funcții simbolice care încep acțiune circuite de internalizare (2-4 ani);
- gândire intuitivă, care se bazează pe percepția (4-6 ani);
- gândire intuitivă, bazată pe o vedere disecat (6-8 ani);
B - operațiune specifică:
- operații simple: clasificare, seriation, linia vzaimodnoznachnoe (8-10 ani);
- Sistem de operare: un sistem de coordonate, concepte proiective (9-12 ani).
3 - intelect Reprezentant și operațiuni formale:
A - stabilirea operațiunilor formale:
- logica ipotetic-deductivă și combinatorică (12-14 ani);
B - Realizarea operațiunilor formale:
- Structura „zăbrele“ și un grup de patru transformări - INRC, unde: I - operațiune directă, N - revers funcționare, R - operațiune de reciprocitate, circulație, C - operațiune corelativă sau reciprocitate negarea (13-14 ani).
10) Piaget crede că în fiecare etapă a structurii cognitive diferentiate mai întâi și apoi - integrate.
7.Osnovnaya sarcina de a dezvolta educație (prin Piaget)
- activarea funcționării structurilor cognitive, care deține deja copilul;
- crearea de conflicte (cu ajutorul unor sarcini construite special) între punctele de vedere deja formate ale copilului și rezultatele experimentelor sale (pe gândirea lui);
- accent în formarea se face pe cont propriu, în mod spontan, activitatea curentă a copilului, practic, direcționat către adulți ...
8. Dezvoltarea ideilor de Piaget:
1) P.K.Arlin a propus să ia în considerare nivelul de operații formale ca nivelul de rezolvare a problemelor și să-l completeze cu al cincilea nivel - găsirea unor probleme ...
2) K.F.Rigel criticat însăși ideea de echilibru, presupunând că, atunci când se termină echilibrul de dezvoltare, pentru al cincilea nivel oferă un nivel de operațiuni dialectice, în cazul în care forța motrice - o contradicție care nu duce la echilibru ...
3) Zh.Paskual Leone după nivel formal alocat: a) dodialektichesky; b) dialectic și c) nivelurile transcendente ...
4) M.A.Basseshes ar trebui să evidențieze, de asemenea, nivelurile dialectice ...
5) Piaget însuși a obiectat față de introducerea unei niveluri dialectice speciale, presupunând că dialectica și așa este conținută în modelul ...
Tema 18. CARACTERISTICI GENERALE ȘI OPȚIUNI Teoria dezvoltării intelectuale (arata K.F., R.Keyza, D.Klaara, Dzh.Brunera).
1.Theory K.F abilități de dezvoltare .:
1) Conceptul de „competențe“ este împrumutat din teoria atitudinilor (setări): subiectul este inițial axat pe informații;
2) Procesele elementare - acționează Comportarea toate nivelurile sunt asociate acțiunii (de la acte comportamentale elementare la nivel abstract);
3) Aloca 10 de straturi:
- activități simple senzorio-motorii (primele luni de viață);
- Acțiuni de coordonare senzorio-motorie (la mijlocul primului an);
- Sistemul sensorimotor (10 luni - 1,2 ani.);
- Acțiune = Sistem senzitivomotor simpla prezentare a acțiunii (vârstă fragedă);
- depuneri de coordonare (vârstă preșcolară);
- sistem de credinta (ciclul primar);
- sisteme sistem de credințe abstract = acțiune (adolescență);
- acțiuni de coordonare abstracte (adolescență târziu);
- Sistem de acțiune abstract (maturitate timpurie);
- sisteme abstracte de sistem (de maturitate).
4) Dezvoltarea de transformare este considerată - procese de bază:
- substituție și diferențiere.
5) Unele teorii estimare:
- dezvoltarea acoperă întreaga viață a unui om (al 10-lea nivel - maturitate);
- respins de lupta pentru echilibru (ca în Piaget), dar nu este oferit nimic în schimb (forțe motrice specifice de dezvoltare invie nu);
- nu este considerat impactul mediului asupra dezvoltării;
- Dezvoltarea în sine se angajează să consolideze o lume tot mai complexă a sistemelor de reflecție (dorința pentru sistemul de abstractizare).
2. Dezvoltarea ca o rezolvare a problemelor (pe R.Keyzu):
1) În plus față de circuitul intern funcționează, care sunt proiectate asupra psihicului (ca Piaget) circuitul nu funcționează, care sunt proiectate pentru mediul extern, adică, problemele care sunt rezolvate de către subiect.
2) Structura sarcinii include. Situația problemă, condițiile (care tinde să subiect), precum și strategia de comportament a subiectului.
3) dezvoltarea unor niveluri de calificare pentru a rezolva problemele:
- acțiuni de control senzorimotoare (copilarie);
- structurile de control aferente (copilărie pre);
- Structuri de control dimenzionalnye (vârstă școlară primară);
- structuri abstracte vector sau de control (adolescență).
4) procesul de dezvoltare. care ia în considerare Cazul:
5) Evaluarea teoriei:
- dezvoltare se îndreaptă în direcția unei și mai mari ierarhie a structurilor de control;
- de dezvoltare bazată pe prelucrarea informațiilor, cercetare, imitație și control;
- Forțele de conducere sunt conținute în organism, dar pot fi susținute din exterior.
3. Modelarea dezvoltării cognitive (pentru D.Klaaru):
1) se concentrează asupra modului de gândire și concepte acceptate printre matematicieni, programatori;
2) Elementele de bază ale sistemelor de producție de modelare de dezvoltare cognitivă auto modificatoare:
1 - Arhitectura, inclusiv baza de date, generarea de reguli, iar interpretul (conceptul reportată din tehnologia de calculator);
2 - Limbile funcționează cu klaar:
- limba, lucru cu regulile (de exemplu, introducerea de noi reguli și elimina vechi);
- limba, inclusiv un sistem de cunoștințe declarative și procedurale.
3) unele programe care simuleaza comportamentul copilului a fost stabilită pe baza teoriei.
4) Evaluarea teoriei:
- Oamenii - cum ar fi sistemul de prelucrare a informației auto-modificarea;
- pretinde pentru o descriere a tuturor cunoștințelor (dar aceasta este doar afirmația);
- Dezvoltarea - în direcția sistemelor de construcție, cu o auto-identificare maximă;
- modificările sunt făcute în mod continuu, în pași mici (modificări calitative, prin urmare, - numai ca urmare a unor modificări cantitative);
- de dezvoltare urmărește să creeze un sistem mai organizat de norme (nici o mențiune a forțelor motrice a dezvoltării).
4. Dezvoltarea intelectuală a copilului (ca Jerome Bruner)
1) Dezvoltarea - nu este pur și simplu înlocuită cu o etapă, este stăpânirea unui copil trei domenii reprezentări:
2) Schema generală a cunoașterii:
1 - primul copil învață prin acțiuni familiare
2 - apoi - lumea este reprezentată în imagini,
3 - descendenți prin mijloace lingvistice.
3) Dar Dzh.Bruner nu oferă o periodizare clară:
- fiecare pas ridică copilul la următorul nivel, toate cele trei domenii sunt importante;
4) joacă un rol important - cultură și societate (experiență socială de master).
5) Rolul important - de învățare (de formare poate deveni chiar un factor important în dezvoltarea) ..