competență sociolingvistică ca una dintre competențele de bază în procesul educațional,

competență sociolingvistică ca COMPETENȚĂ major în procesul educațional

Candidat Filologie

Universitatea de Stat de Inginerie Rostov a Căilor Ferate, România

În ultimii ani, importanța învățării unei limbi străine devine din ce în ce mai evidentă. Limbi străine nu sunt doar un mijloc de comunicare, dar, de asemenea, servește ca o comunicare profesională pe piața mondială a muncii, care creează motivație suplimentară pentru studenții în studiul său. În legătură cu intrarea România a devenit necesară compararea standardelor europene comune de educație și Consiliul Român al Europei, care, la rândul său, a dus la reînnoirea conținutului standardului educațional în domeniul abordării bazate pe competență limbă străină. Această abordare implică nu numai deținerea de cunoștințe specifice într-un anumit domeniu, dar, de asemenea, capacitatea de a le utiliza în situații specifice pentru a aborda provocările emergente. Conceptul de competență este mai largă decât cunoașterea conceptului. Sub competența de a înțelege educația complexă a personalității umane, oferind de dezvoltare și auto-învățare, care contribuie la formarea relației sale valoroase pentru orice activitate [12].

Determinarea importanței acestor tipuri de competență, trebuie remarcat faptul că este comunicativ este lider în procesul educațional, ca profesor de limbi străine caută să formeze abilități practice ale elevilor, adică. E. Capacitatea de a-și exprima gândurile într-o limbă străină, să le împartă în diferite situații, dreapta folosind sistemul de standarde de limbă și de vorbire și alegerea comportamentului comunicativ, situații de comunicare autentice adecvate. [12]

Conform conținutului standardului educațional în domeniul limbilor străine competenței de comunicare include următoarele componente:

· Gramatică și formală (competențe gramaticale) sau de competență lingvistică (lingvistice), care implică dobândirea de cunoștințe de gramatică și vocabular, capacitatea de a construi declarații semnificative.

· Competența discursivă (competenta discursul) sau vocal - capacitatea de a construi declarații coerente și logice ale diferitelor stiluri funcționale în vorbire și scriere, posibilitatea de a alege unitățile lexicale, în funcție de tipul de declarație;

· Cotsiokulturnuyu (competență socioculturală) - cunoașterea caracteristicilor culturale ale vorbitorilor, obiceiurile lor, tradițiile, normele de comportament si eticheta, capacitatea de a înțelege și în mod corespunzător să le utilizeze în procesul de comunicare, în timp ce restul de alte culturi [12].

Încercările de a diferenția subsistemul limbaj diferit în ceea ce privește apartenența stilistică fiind o lungă perioadă de timp, dar în conformitate cu [1], aceste subsisteme sunt alocate în mod arbitrar în funcție de punctul de vedere al cercetătorului, iar numărul lor este pe termen nelimitat mare. In aceasta se presupune că numărul limbii secundare (sublanguage) și stiluri infinit [10], și rafinează această abordare, susținând că vocabularul unei limbi este o masă neomogenă a căror clasificare este întotdeauna un indicator al aproximative și [5].

În general, se consideră că traducerile ar trebui să fie împărțită în primul rând pe straturi literare și non-literare. Formarea literară, în opinia sa, este împărțit în trei straturi principale: vocabularul neutru, literare și carte de vocabular general și lexicul de conversație. Stilistic vocabular neutru nu este etichetat. Straturile rămase se disting nu numai limba bazată pe obiectivul accident vascular cerebral lor, dar, de asemenea, ca urmare a corelate între ele. Gradul de alfabetizare și vorbit este diferită, ca straturi diferite tind întrepătrunderea [3].

rezervor de vocabular vorbit combină cu totul altă natură, grup de cuvinte. În primul rând, acestea sunt cuvintele care sunt echivalente semantice neutre stilistic și mai mult denumirea „oficial“; în al doilea rând, acesta este cuvântul, în valorile care conțin anumite elemente expresiv-evaluativ; În al treilea rând, acesta este cuvântul, este desemnarea unor astfel de realități, obiecte, fenomene și procese, care se referă în principal la „acasă“ zona de viață, astfel încât acestea să „vorbească“, nu contrast, de regulă, cu alte simboluri. [13]

Potrivit lui L. Soudeka, literar ( „standard“) Lexicon include vocabularul de carte-scris (literar), generale (comun toate) și vorbit (colocvial), în timp ce vocabularul ( „substandard“) nonliterar include redus de vocabular colocvial (colocvial scăzut), argou (în terminologia Soudeka - echivalentă cu conceptul de "slang total"), argou și argou (cant), vulgar și [14].

Nici clasificarea nu este recunoscută a fi exhaustivă, universală și reflectă raportul dintre nenumărate asemănări și deosebiri. Cu toate acestea, în opinia noastră, nimeni nu se îndoiește de necesitatea de diviziune a vocabularului, în primul rând pe de reglementare și non. Această abordare implică conceptul de reguli.

Astfel, pentru a include cuvinte profanarea, precum și valorile lor individuale, care sunt în afara limbii de reglementare. Blasfemia include dialectul teritorial. limbaj colocvial, vulgar, argou, și slengizmy argotizmov. În limba engleză - și lingvistica franceză, există abordări diferite pentru studiul de unități lingvistice non-normative. Rezultatul acestei a fost lipsa unei interpretări lipsite de ambiguitate a termenilor „Argo“, „jargonul“, „slang“. În interpretarea lingvistică vorbitoare de limbă rusă a acestor termeni este chiar mai controversat. Acest subsistem este limba uncodified. Prin alte caracteristici sale includ: folosirea de cuvinte specifice și instrumente de construire cuvânt; folosirea limbii în principal în comunicarea orală, de regulă, într-un cadru informal; caracterul său închis în comparație cu limba literară, pierderea emoțională și estimată, precum și existența unor sinonime stilistice ale cuvintelor între limba literară. Prin urmare, vorbitorul trebuie să ia în considerare astfel de caracteristici blasfemii, și să fie atenți în utilizarea sa, t. E. deținerea competenței sociolingvistice necesare pentru a comunica atât străină și limba maternă.

Rezumând, trebuie remarcat faptul că toate tipurile de competențe sunt interdependente. Fiecare student trebuie să învețe cum să construiască propoziții corect gramatical (competență lingvistică), care îndeplinesc standardele de limbă și situații de comunicare (competență sociolingvistică), rezultând într-o declarație logică, există un schimb de informații între participanții la comunicare (competenta discursului), ținând seama de caracteristicile culturale ale comportamentului lor verbale ( competență socio-culturală). Deci, scopul învățării unei limbi străine este de a dezvolta competențe de comunicare, de ex., E. Capacitatea de a comunica fluent în limba în situații reale de viață.

3. Comprehensive Dicționar Român-Englez: In 2 t [Text] / ed.. M. 1987.

5. Galperin, IR Stilistica Engleză [Text] /. M. 1981.

7. Competență / Dicționar punct de vedere metodologic. DIPLOMĂ. IF - referință și portal de informații „limba română“ dicționar. [Resursă electronică] / ***** @ *** ru

8. E. Coseriu sincronie, diacronie și istorie [Text] / E. Coseriu // nou în lingvistică. Ediția III. M. 1963.

13. Shmelev, DN limba română în variantele funcționale sale [Text] /. M. 1977.

14. Soudek, L. Structura cuvintelor în Substandard britanică și americană engleză [Text] / L. Soudek. Brastislava, 1967.