Ciclicitatea ca un mecanism de proces de învățare

Vorbit ca abilitatea de a gestiona activitățile de voce nu vor apărea în sine oameni. Aceasta trebuie să fie planificate și recomandabil să se dezvolte în toate aspectele capacitatea inerentă. În acest caz, de fiecare dată când una sau cealaltă opțiune vine în prim-plan și devine ținta intermediară. Prin urmare, este clar că apariția unor competențe într-o formă de activitate de vorbire în conversație ca un întreg este posibilă numai după formarea și acumularea de competențe. Deci, avem din nou să se întoarcă la capacitatea sistemului de calificare. Dar aceste două etape nu este suficient: este posibil să se prevadă, de exemplu, absorbția unităților lexicale și a fenomenelor gramaticale și apoi, dar nu aud de elevii acestor enunțuri de vorbire. Acest fenomen, de altfel, este destul de comună, datorită faptului că au format în prima etapă competențe rămân ca de la sine, nu sunt sintetizate unele cu altele, precum și cu format anterior. Dacă ne amintim că abilitatea - aceasta este sinteza abilităților pe care materialul de vorbire ar trebui să fie combinate în mod liber în funcție de nevoile de vorbire sau de înțelegere, indiferent de combinațiile sale, utilizate fără suporturi, în situații noi, etc. devine clar că între stadiul în care se formează abilități individuale și stadiul în care abilitățile sunt deja folosite într-o formă sintetizată. Trebuie să fie un pas, ori de câte ori abilități îmbunătățite în mod intenționat ștanțate.

Deci, există trei etape de lucru asupra materialului de vorbire:

1) o etapă de formare a competențelor lingvistice;

2) o etapă de îmbunătățire a competențelor lingvistice;

3) stadiul de dezvoltare a aptitudinilor verbale.

Acești pași - nu toate secțiunile de curs, și periodic apar pe tot parcursul prin care trece de fiecare dată când o anumită doză de material de vorbire. Procesul de învățare (masterizare) dobândește ciclică și un ciclu de trei etape devine unitate structurală de organizare a procesului de învățare. Ciclurile se repetă, și capacitatea verbale îmbunătățește de fiecare dată, până când ajunge la un astfel de nivel de calitate, care se caracterizează prin toți parametrii necesari.

Dacă vom compara tipurile și tipurile de exerciții pentru a lucra pașii, obținem următoarele:

abilități de construcții - URU1 și URU2;

îmbunătățirea abilităților - URU2 și RU1;

dezvoltarea abilităților verbale - RU1 și RU2

Fiecare etapă constă în anumite etape, care vor fi discutate în descrierea tehnica a muncii de predare diferite tipuri de activități de vorbire. Aceasta subspecie și opțiuni de exercițiu sunt folosite, în funcție de etapele.

Pe măsură ce avansarea prin etapele de învățare, în ceea ce privește stăpânirea abilitățile necesare nu vor mai fi necesare în îndeplinirea URU1 și URU2; cu dezvoltarea de competențe, crește nivelul său nu va mai fi necesară și RU1; componentă absolut constantă a ciclului este de numai RU2.

Având în vedere complexitatea iterativ cu o astfel de abilitate ca abilitatea de a comunica, este ușor de imaginat cât de complex sistem de exerciții de zi de această abilitate.

§10. De reținut ca un ajutor de formare "

(Materialul acestei secțiuni este proiectat în colaborare cu VP Kuzovleva și Ivanova MA).

Există un alt instrument care este aproape niciodată descris, cu toate acestea, este foarte important ca o organizație de ajutor a procesului educațional. Fără acest instrument, de multe ori „nu merge“ nici un exercițiu. Acest instrument - o notă.

De ce avem nevoie de memento-uri?

VA Sukhomlinsky a scris că, în cele mai multe cazuri, dobândirea de cunoștințe prohibitiv Un student pentru că el nu știe cum să învețe. Semnificația deosebită a formării studenților tehnici de predare explicate de subiectul specific de „limbă străină“.

1. Aceste tehnici de învățare pe care elevii au însușit studiul altor discipline, nu pot fi transferate într-o lecție de limbă străină, fără o compensație adecvată, și multe tehnici trebuie să bată nou format.

2. să învețe limbi străine este necesară în absența unui mediu lingvistic, cu un număr limitat de ore, atunci când un student are o medie de un - două minute de a vorbi pentru întreaga lecție. Asteptati-va pentru a reuși într-un astfel de mediu poate fi cazul numai în cazul în care studentul va fi instruit să lucreze în mod independent, pe tot parcursul lecției și eficient organizează lucrările pe limba la domiciliu.

S-ar părea memento clar - acest lucru este ceva ce ne amintește de acțiunile noastre, în anumite circumstanțe, de îndatoririle noastre, ca să spunem așa, „un pachet pe memorie“ - to-do, nu-așa, apoi face ceva. Și acest lucru, desigur, adevărat. Dar acest lucru nu este întregul adevăr. Și - nu cel principal.

Activitățile de formare, în principiu, nu este diferit de celelalte activități desfășurate de ei, de asemenea, trebuie să fie în măsură să adică propriul set de tehnici. Și la un nivel suficient de proprietate a unei persoane vine peste unele niveluri mai scăzute. Există trei niveluri.

1. Primul nivel. Ucenicul știe în mod clar prezintă toate „planificate“ pași în activitatea poate fi numită și secvența necesară de pași și posibilitatea de a utiliza aceste sau alte metode, în funcție de condițiile de formare, dar el nu a efectuat această activitate.

2. Al doilea nivel ( „știu - poate“) începe cu faptul că elevul, ghidat de un memento, de multe ori primeste (combinate) activități de învățare, verificarea pașii lor cu un memento care se află în fața lui, sau stocate în memoria sa. În al doilea caz, cazul va merge mai departe cu succes. În cele din urmă, elevul este capabil să efectueze recepția corespunzătoare, dar face acest lucru prin recunoașterea modul în care el o face, deturnând atenția pe partea tehnică arbitrară a lucrurilor, prin urmare, cheltuielile pentru primirea mai mult timp decât ar trebui.

3. Al treilea nivel - nivelul de recepție. Elev, bazat pe vedere conștientă clară a fiecărei etape ulterioare, dar fără a fi conștienți de ele în timpul activității, „automatizată“ este de a trimite sau activități de formare Combo care stau la baza exercițiilor (sarcini). Acest lucru înseamnă că aspectul tehnic al exercițiilor nu distrage atenția elevilor, el nu se gândească la asta. Admiterea este la nivelul de calificare: studentul are o recepție.

Există un număr foarte limitat de metode care stau la baza punerii în aplicare a activităților de formare. Capacitatea generală de a învăța este doar capacitatea integratoare, sintetică a studentului de a desfășura cu succes activități de formare. În cazul în care un student a însușit toate tehnicile, și fiecare dintre ele pe nivelul de calificare, putem spune cu certitudine despre prezența capacității sale depline de a învăța pe această temă.

Dar activitatea se bazează nu numai dacă persoana este capabil să-l efectueze sau nu. Activitățile umane sunt cinci blocuri: orientare motivațional, operațional, energie și acțiuni bloc de evaluare eficienta. Acesta este motivul pentru memo - nu este doar un „nod în memoria“ a modului de exercitare a activității. nevoile Memo și motiva elevul și ghida-l să se adapteze în mod corespunzător, și să învețe să evalueze acțiunile lor. Și este foarte important ca toate aceste blocuri în activitatea (mintea) sunt inseparabile și se influențează reciproc.

Deci, memo - un model de activități de învățare verbală de primire, și anume descrierea verbală a ceea ce, de ce și cum să efectueze și să verifice orice activitate de învățare (exercițiu).

Prin natura conținutului prezentării poate fi identificat anumite tipuri de note.

1. Algoritmul Memo. care a recomandat activitatea de natură algoritmică, toate acțiunile propuse mai degrabă rigid fix, este necesară secvența lor.

2. instrucțiuni Memo. care sunt date instrucțiuni specifice cu privire la necesitatea unor acțiuni specifice (pași), dar elevii au posibilitatea de a redistribui una sau două acțiuni, sau chiar de scădere a uneia dintre ele.

3. Memo-Board. În ea, elevii primesc îndrumări cu privire la condițiile în care o anumită acțiune (activitate) este efectuată cu succes. Selectați acțiuni care sunt potrivite pentru el personal - activitatea studentului.

4. Memo-spectacol. Ea a dominat (nu în loc, și cel mai important) exemplu efectua anumite acțiuni cu adecvate de control al acestora.

5. stimul Memo. dintre care dominant este promovarea studenților, dezvăluirea activității și perspectivele acestora, etc.

Desigur, aceste tipuri de destul de convențional. Elevii nu trebuie să-i cunosc. Profesor, cunoașterea tipurilor de memento-uri pentru a ajuta în organizarea muncii cu ei, sau mai degrabă, în notele pe care profesorul va oferi elevilor despre activitatea.

Iată câteva exemple de memo-uri.

ÎN URMA Naratorul (algoritmul memo) Este posibil să fi observat că o mulțime de exercițiu în manualul marcate cu * .Acest exercițiu, în care vorbitorul prezintă o probă de declarații. Cum să-l folosească? Uită-te la următoarea schemă de lucru. Crainicul face patru „pași“ face după el „pași“ lor.

CRAINICA: 1) spune, întrebare, răspunsul, orice observație 2) 3 pauze) a doua sau a spus livreaza destinate replica dvs. (4) pauze

TU: (1) aud spunând crainic, să acorde o atenție la ceea ce trebuie să învețe și să memoreze (2) se repetă pentru crainic responsabil. reacționează etc. în funcție de referință (3) este verificat de căutare din respectiva probă (4) se repetă răspunsul corect