Caracteristicile unui copil cu un grad de invaliditate 2

În prezent, se confruntă cu dificultăți în stăpânirea materialului de program, există o deyatelnost.Ne cognitivă foarte scăzută, interesat în următoarele sarcini (citire, rescrierea, lucrarea de natură creatoare, compoziția poveste de imagine). Pentru a efectua sarcini începe cu reticență, există o orientare slabă în locuri de muncă, ceea ce duce la multe acțiuni greșite. Nici o dorinta de a imbunatati rezultatele lor, interpreta lucrarea ca întreg pentru a înțelege cauzele erorilor. Ruslan detectează abilități academice de bază, slab dezvoltate, performanța academică scăzută într-o limbă străină (engleză).

Ritmul general al activității este lent, extrem de obosit repede. Efectuarea de activități de bază provoacă panică, din cauza lipsei de înțelegere a obiectivului. În mod independent, se aplică lecția nu se poate. Nu poate face singur o sarcină ușoară, de exemplu, pentru a rescrie textul propus, o imagine pe tema propusă. A creat o situație de succes evoca emoții pozitive în timp non-durabile a studentului.

Ruslan suficient gamă completă de cunoștințe și înțelegere despre lume. Informații despre tine cunosc în parte, înțelege legăturile de familie. Abilitățile de orientare spațială sunt formate incomplet, slab orientate în conceptele de bază ale timpului, este dificil să se stabilească o relație cauză-efect între fenomenele realității.

Durabilitatea materialului de memorie verbala, numere, litere mici. Redarea informațiilor educaționale (reguli, texte) sunt adesea incomplete, inexacte. Ruslan cere profesorilor constant de ajutor de organizare sub formă de întrebări de conducere, sfaturi cu privire la materialul vizual acceptă. Acesta stabilește o cauză-efect relații într-o serie de imagini tematice cu un sens clar al parcelei, dar nu poate face față cu definirea relațiilor logice atunci când se lucrează cu o serie de fotografii cu un sens ascuns și sfârșitul neterminat al acțiunii.

Ruslan nu încearcă să ia parte activă în clasele, adesea confundate, deoarece nu este convins de corectitudinea răspunsurilor lor. Instrucțiuni orale numai percepe după multiple de pronunție. Îngreunate de percepția integrității locuri de muncă, nu-l execută întotdeauna după instrucțiunile de profesor de clarificare. întrebări clarificatoare întrebat. Lucrați singur nu poate solicita organizarea, conducerea de asistență pentru profesori, de așteptare pentru instrucțiuni, determinarea secvenței desigur soluții, o descriere detaliată a algoritmului pentru sarcina.

Nivelul de dezvoltare al vorbirii nu se potrivește cu norma de vârstă. Elevul înțelege sensul cuvintelor individuale ale valorilor de zi cu zi. Ruslan asculta pe răspunde la întrebări de text monosilabic, nu se poate face o propunere pe scară largă nu oferă în mod consecvent repovestire exacte. Elevul spune corect nu toate sunetele limbii române, inclusiv limbă străină (engleză); el a observat o lipsă de distinctivitate de exprimare, activitatea de vorbire este declarații distincte de colorare emoțională scăzută și palid. Se constată prezența unui vocabular sărac. Nu se poate înregistra un cuvânt format din litere studiate.

Prin natura copilului este închis, nu prezintă nici o dorință de a comunica cu colegii lor.

- Acesta se confruntă cu dificultăți în asimilarea programului 2 clase într-o limbă străină;

- Este nevoie de o pregătire psihologică și specială, abordarea individuală și de formare în cadrul unui program special.

Ea are o problemă în cunoștințele actuale.

-oboseală, scăderea performanței.

Nivelurile scăzute de motivație de învățare, predominanța motivul jocului.

Auto-evaluare subevaluate, ECU de comunicare nu a format.

- Formarea motivației educaționale.

- Corectarea lacunelor de cunoștințe individuale:

extinde vocabularul, monological coerent, limbaj dialogic, scris, aptitudini de ascultare;

dezvolta auzul fonematic, capacitatea de a distinge între sunete și litere, numele anotimpurilor, culori;

pronunția detaliată a profesorului, împreună cu elevii de cuvinte și fraze.