Caracteristici generale de asimilare ca un punct focal pentru activitățile de formare

Chiar și atunci când stăpânirea iese în evidență ca un proces independent sau identificat cu doctrina, rămâne întotdeauna conceptul de bază al teoriilor învățării.

Mai multe abordari pentru tratamentul de asimilare:

1. Asimilarea - un mecanism pentru formarea unei experiențe individuale umane prin asimilarea socio-istorice (Leontiev);

2. Asimilarea - o activitate intelectuală complexă, incluzând toate procesele cognitive;

3. Asimilarea - este rezultatul de predare.

Potrivit lui V. Davydov, asimilarea cunoștințelor științifice - obiectivul și principalele rezultate de învățare.

Definitia cea mai comuna de asimilare - este procesul de primire, procesare semantică, păstrând cunoștințele și să le utilizeze în situații noi, să rezolve probleme practice și teoretice. Prin definiție, SL Rubinstein, „procesul de asimilare a cunoștințelor de durată - partea centrală a procesului de învățare. Este psihologic proces foarte dificil. El nu poate fi redusă la o memorie sau pentru a stoca puterea. Aceasta include percepția materialului, înțelegerea ei, ei și memorarea stăpânirea lor, ceea ce face posibil să-l folosească în mod liber în situații diferite, în diferite moduri termenii lor. "

. Potrivit lui J. Bruner, de învățare - este atât de trei procese:

1) primirea de noi informații,

2) transformarea (transformare) trebuie să rezolve probleme,

3) verificarea și controlul.

Toți cercetătorii asimilare (învățăturile) notează că acesta este un proces eterogen, care include mai multe componente, etape sau faze. Deci, la „componente psihologice de asimilare“, concept inclus:

1) elevi atitudine pozitivă

2) proces cu imagini directe de referință,

3) gândire ca un proces activ de rafinare a materialului rezultat, adică prelucrarea materialului,

4) depozitarea și păstrarea de obținere și prelucrare a informațiilor.

Toate aceste componente sunt numite asimilare SL Rubinstein și ND Levitov și a explicat VA didactic Krutetskaya.

II Ilyasov a analizat existența teoriei asimilare și a crezut că ar trebui să fie alocate stăpânirea strict două componente:

- acumularea de cunoștințe despre obiecte și acțiuni cu el,

- Îmbunătățirea și dezvoltarea cunoștințelor și de acțiune.

Asimilarea stadialno, are următoarele etape (conform S. Rubinstein):

1) într-o percepție larg sens,

2) înțelegerea materialului,

3) de lucru special pentru a consolida materialul,

4) mastering imagini în sensul aplicării sale în practică.

Potrivit lui S. Rubinstein, tot timpul în procesul de asimilare ar trebui să clarifice gândurile sale, atunci este imprimat ferm, și este - cel mai important în organizarea de asimilare.

Schema de asimilare în practică poate fi comparată cu schema de formare a P. Galperin activității mentale.

Asimilarea are următoarele caracteristici:

1) depinde de puterea sistematică, înțelegerea sensului și organizarea materialului, relația emoțională cu aceasta,

2) de control - asimilare pot fi controlate în conformitate cu programarea tradițională de acțiuni mentale de formare de fază, acesta poate fi realizat, de învățare, etc. problematică Este important ca asimilarea a fost obiectul controlului, și a fost foarte specific pentru fiecare subiect.

3) condiționarea asimilare personală (importanță materială elevului)

4) caracterul special asimilarea diferitelor elevi perioade de vârstă, adică Contabilitate vârstă de student,

5) generalizare (care are loc în cursul de formare în trei linii: generalizarea principiului de acțiune, programe și modul de acțiune)

6) disponibilitatea actualizării cunoștințelor,

7) O caracteristică importantă de asimilare este faptul că acesta servește drept indicator al acțiunii, natura care demonstrează o înțelegere (aceasta poate fi o directă și indirectă).

Îndemânare în procesul de asimilare

Cel mai adesea, o abilitate - este durabil, adus la perfecțiune prin acțiune exerciții repetate, caracterizată prin absența controlului minții, timpul optim de execuție și de calitate.

Mulți oameni de știință împărtășesc o abordare comună pentru perioade, etape de formare de calificare. Deci, L.B.Itelson solicită etape de dezvoltare a sistemului global de a stăpâni o abilitate, ceea ce sugerează caracterul comun al procesului de cunoaștere și acțiune.

Eficiența depinde de:

1. Distribuția corectă a timpului exercițiu,

2. înțelegerea planului de punere în aplicare a acțiunilor

3. cunoașterea rezultatelor acțiunii,

4. Influența competențelor dobândite în momentul învățării,

5. Capacitatea de a combina reproductive și productive.

Dezvoltarea abilităților de LB Itelsonu, care cuprinde etapele de calificare, calificare caracter, o țintă de îndemânare și caracteristici de performanță.

Etapele de dezvoltare a abilităților