Caracteristici ale sferei emoționale și dezvoltarea emoțională a metodelor de diagnostic pentru copiii prescolari mai mari

Descrierea bibliografică:

În ultimii ani, există un activ de reformare a sistemului de învățământ preșcolar: rețea tot mai mare de facilități de îngrijire alternativă, există nou program preșcolar, elaborat materiale didactice originale. Pe fondul acestor schimbări progresive în dezvoltarea sferei emoționale a copilului nu li se acordă întotdeauna suficientă atenție.

Cu toate acestea, după cum a subliniat în mod întemeiat de către LS Vygotsky, AV Zaporojeț, numai funcționarea coordonată a afectului și intelectul, unitatea lor poate asigura implementarea cu succes a oricărei forme de activitate. Același K. Izard a scris: „Emoțiile energiza și de a organiza percepție, gândire și acțiune“ [6, c. 54].

Noi credem că copiii preșcolari au o dezvoltare deosebit de emoțională, care este legat de caracteristicile lor psihofizice.

Conceptul de „retard mintal“ este utilizat în legătură cu copiii cu insuficiență renală ușoară a sistemului nervos central - organice sau funcționale [4, c. 7].

Acești copii nu au tulburări specifice de auz, viziune, sistem musculo-scheletice, tulburări de vorbire severe, acestea nu sunt retardat mintal. În același timp, cele mai multe dintre ele există o polimorfe simptome clinice: imaturității comportamente complexe, dezavantaje de activitate scop pe fondul fatigabilitate a crescut, afectarea performanței, tulburări encefalopatice [11, c. 25].

Subdezvoltarea al manifestelor emoționale și volitive în sine atunci când tranziția copilului la agențiile de rating la formarea sistematică. În studiile MS Pevzner și AT Vlasova spune că pentru copiii cu retard mintal se caracterizează, mai presus de toate, lipsa de organizare, necritică, inadecvate de sine. Emoțiile copiilor cu retard mintal sunt superficiale și instabile, astfel încât copiii sunt suggestible și înclinați să imite, infantil [4, c. 17].

Copiii cu imaturitate retard mental al sferei emoționale-volitive este unul dintre factorii care împiedică dezvoltarea activității cognitive ca urmare sfera motivațională neformată și nivelul scăzut de control al [1, c. 87].

Am efectuat un studiu experimental al sferei emoționale a copiilor preșcolari în vârstă cu retard mintal.

Un studiu experimental a fost realizat pe baza GOU „Grădinița tip combinat № 675“

Intr-un studiu pilot de 20 de copii de vârstă preșcolară au fost implicate. 10 copii cu retard mental (grup experimental) și 10 copii cu dezvoltare normala mentale (grup de control).

Pentru examinarea copiilor, am folosit tehnica EI Izotova, M. Lusher, M.3. Drukarevich.

Am fost alese aceste tehnici, deoarece acestea caracterizează mai bine caracteristicile de dezvoltare emoțională și prezența unor expresii emoționale negative. Tehnicile selectate studiem sfera emoțională potrivită pentru examinare psihologică și pedagogică de diagnosticare a copiilor de vârstă preșcolară senior.

1. Metoda de „identificare emoțională“ (EI Izotov)

Obiectiv: Identificarea caracteristicilor diferitelor modalități de identificare a emoțiilor la copii de vârstă preșcolară, caracteristicile individuale ale dezvoltării emoționale. Identificarea oportunităților pentru copii în joc stări emoționale de bază și verbalizarea lor.

Material Stimul: pictograme (o reprezentare schematică a emoțiilor diferitelor modalități), adulți și fotografii copii cu o serie de exprimare emoțională.

Copiii au fost prezentate imagini cu fețele oamenilor, sarcina copiilor a fost de a determina starea de spirit si emotie lor numit. Acesta a cerut să identifice emoțiile, cum ar fi bucurie, tristețe, furie, teamă, dispreț, dezgust, surpriză, rușine, îngrijorare, calm.

La început, copiii a oferit imagini (poze), care a fost ușor de recunoscut stări emoționale, atunci schematice (pictograme) imaginea stărilor emoționale. Copiii sunt invitați să se refere imaginea schematică cu emoții fotografice. După ce copiii au fost chemați și emoțiile corelate, profesor oferite fiecărui copil descrie diferite stări emoționale pe fața lui.

Acesta a evaluat percepția de caracteristici expresive (faciale), o înțelegere a conținutului emoțional, identificarea emoțiilor, verbalizarea emoțiilor, emoțiile juca (expresivitate si intamplarea), actualizare experiență emoțională și percepții emoționale, caracteristicile emoționale individuale. tipuri de asistență educațională este, de asemenea, a estimat că a luat un copil: estimat (a) semnificativ (c), sub rezerva-eficiente (p-q).

Toate datele vor fi înregistrate și evaluate în puncte.

1 - nivel ridicat de dezvoltare a sferei emoționale. Copilul numit în mod corect toate stările emoționale ar putea referi icoane cu imagini fotografice. El a descris diferitele stări emoționale. Ajuta copilul nu a fost necesară.

0.5 - Nivelul mediu de dezvoltare a sferei emoționale. Copilul este necesar un ajutor substanțial. Copilul a fost capabil să identifice 4 - 6 emoții numite în mod corect aceste emoții și a fost în măsură să le prezinte impresionant.

0 - Nivel scăzut de dezvoltare a sferei emoționale. A fost nevoie de două tipuri de asistență: o semnificativă și - eficace. Copilul a fost în măsură să indice în mod corect să se raporteze și să se joace din nou până la patru stări emoționale.

2. Test de culoare (Luscher M.).

Obiectiv: Identificarea caracteristicilor dezvoltării emoționale, prezența de anxietate și agresivitate.

Material Stimul: un set de cărți de 8 culori: gri (0), albastru inchis (1) albastru-verde (2) portocaliu - roșu (3), o lumină - galben (4), violet (5), maro (6 ) și negru (7).

metoda de testare: Copilul este invitat să aleagă din numărul de carduri de culoare mai plăcută la culoarea moment ca, atunci cea mai plăcută a celuilalt - și așa mai departe până la ultima carte. Selectat profesor carduri se transformă. înregistrările cadrelor didactice în toate protocolul copilului carduri ales în pozițiile de la 1 la 8.

Acest test a fost efectuat de 2 ori cu un interval de 2-3 minute.

Culori caracteristice (de Max Luscher) include patru de bază și patru culori complementare.

1) Albastru - reprezintă satisfacție calmă;

2) albastru-verde - sentimentul de încredere, perseverență, încăpățânare uneori;

3) portocaliu-roșu - simbolizează puterea de efort volitiv, tendințe ofensive, emoție;

4) Lumina galben - dorinta de activitate de a comunica, expansivity, voioșie.

Dacă nu există nici un conflict în stare optimă culori primare ar trebui să ocupe cea mai mare parte din primele cinci poziții.

Culori complementare: 5) mov; 6) Brown, 7) Negru, 8) este gri. Reprezentați tendințe negative: anxietate, stres, experienta de frica, durere. Semnificația acestor culori (și nucleu), cea mai mare măsură determinată de poziționarea lor relativă, distribuția pozițiilor.

Prima alegere în testul Luscher caracterizează starea dorită, al doilea - real.

Un test a fost evaluat pe o scară cu corelarea celor două alegeri ale copilului:

1 - culoarea de bază ocupă primele 5 poziții. Nici un conflict personal și manifestări negative ale stărilor emoționale.

0.5 - culoarea principală ocupă predominant prima poziție (1,2,3) culori complementare ridicat la 4, 5 poziție. În acest caz, culorile de bază nu iau o poziție pe 7. Există anxietate, stres, gradul redus.

0 - culoarea de bază ocupă poziții de preferință cu 5 - 8. poziții suplimentare soi de culoare 1 - 5. Există o anxietate puternica si stres, un grad ridicat de agresiune.

3. Metoda "Figura animal inexistent" (M.3. Drukarevich)

Obiectiv: Identificarea caracteristicilor sferei emoționale, prezența anxietății, manifestări emoționale negative, temerile ascunse.

metoda de testare: copiii sunt oferite pe o foaie de hârtie goală în creion mediu moale pentru a trage un animal care nu există în natură. Copiii sunt date instrucțiuni, este imposibil să atragă un animal pe care le-au văzut în desene animate. Fiecare copil trebuie să vină cu animalul lor de companie. Copiii trebuie să vină cu un nume neobișnuit animal și spune despre el.

Locul de amplasare a animalului estimat pe o foaie de hârtie, liniile de caractere și grosimea lor, mărimea animalului, prezența unor părți ale corpului său și numărul lor, poziția capului în raport cu desen a, prezența unor părți suplimentare ale corpului, numele animalului și povestea despre el.

În timpul sarcinii experimentale experimentatorul a înregistrat datele în raport.

Efectuarea sarcinilor au fost marcate.

1 - Drew animal fictiv. Animal este situat în centrul foii, un animal de dimensiuni medii, linii de caractere egal, presiunea asupra creion de putere medie, copilul a fost complet poveste, care nu a fost observată prezența temeri ascunse și expresii emoționale negative.

0.5 - Drew animale fictive, dar avea nevoie de ajutorul experimentatorului. Dimensiunea mică animal este dispus în partea de jos sau de sus a foii. A existat linii intermitente, o presiune puternică asupra creion. În povestea animalelor au fost observate manifestări de temeri ascunse și agresiune.

0 - să refuze efectuarea de locuri de muncă, sau nu a putut trage un animal inexistent, chiar și cu ajutorul unui profesor. El a arătat o atitudine agresivă față de locul de muncă.

Metoda de „identificare emoțională“ E. I. Izotovoy a constatat ca la copiii cu dezvoltarea mentală normală de 70% au un nivel ridicat de dezvoltare a sferei emoționale - acestea sunt identificate corect și corelat 8 - 10 stări emoționale.

30% dintre copii au un nivel mediu de dezvoltare a sferei emoționale - ei au reușit să identifice în mod corect și se referă doar 6 stărilor emoționale.

Nivelul scăzut al sferei emoționale, ei nu au prezentat nici un copil.

Toți copiii provoca dificultăți emoții, cum ar fi dezgust și dispreț.

In aceasta tehnica, copiii cu retard mental au prezentat următoarele rezultate:

În 60% dintre copii au fost diagnosticați un nivel mediu de dezvoltare a sferei emoționale, ei au fost capabili să identifice corect și corelarea 4 - 6 stările emoționale.

10% dintre copii au un nivel ridicat de dezvoltare emoțională, ei au fost capabili să identifice corect și corela șapte-nouă emoție.

20% au prezentat un nivel scăzut de dezvoltare a sferei emoționale, ei sunt capabili să identifice și să se refere la cele trei expresii emoționale.

test de culoare M.Luscher a relevat prezența de anxietate și stres în 20% dintre copiii cu dezvoltare intelectuală normală, acestea au crescut de culoare suplimentare pe 4 - poziția 5 și a redus culoarea principală de pe 6 - 7. 80% dintre copiii cu dezvoltare mentală normală s-au găsit emoțional negativ manifestări.

La copiii cu retard mintal, acest test a arătat prezența anxietății și agresivitate ridicată la 40% dintre copii sunt principalele culori în principal ocupate pozițiile 5 - 8, culori suplimentare sunt ridicate la pozițiile 1 - anxietate 5. 60% dintre copii au fost găsite culori primare moderate acesta a fost redus la 7 poziții.

Metoda de „Figura animal inexistent“ MZ Drukarevich a relevat prezența de anxietate și frică în 20% dintre copiii cu dezvoltarea mentală normală și 70% dintre copiii cu retard mintal, au găsit linii alarmante o presiune puternică sau prea slabă pe creion. U30% dintre copiii cu retard mintal nu au fost în stare să atragă un animal inexistent.

nivelul ridicat (V / V), nivelul mediu (C / I) și joasă (H / V): Corelând performanța a trei metode de cercetare experimentale avem trei nivele de formare a sferei emoționale au fost alocate

Nivel ridicat marcat în trei misiuni 2.5 - 3 puncte

Mid - 2 - 1,5 puncte în trei misiuni.

Scăzut 0 - scor 1 în trei locuri de muncă.

Datele obținute în cadrul studiului pilot au fost enumerate în tabelul de mai jos.

Studiul a demonstrat ca la copiii cu retard mintal sunt caracteristici ale sferei emoționale. În contrast, copiii cu dezvoltarea mentală normală a copiilor cu retard mintal greșit adesea în înțelegerea stările emoționale, dificultățile specifice care le-au determinat identificarea emoțiilor, cum ar fi: pacea sufletească, dispreț, dezgust, interes, rușine. Copiii cu dezvoltarea intelectuală normală ar putea corela în mod corect reprezentări schematice ale emoțiilor cu fotografice. Copiii cu retard mintal cu această sarcină se poate face numai cu ajutorul profesorului.

Copiii cu retard mintal încep adesea să „joace prea,“ uitând esența lucrării.

test de culoare M.Luscher dezvăluit în 8 copii din grupul experimental prezența anxietății și a manifestărilor agresive, care a fost confirmată și punerea în aplicare de testare MZ Drukarevich "Figura animal inexistente." Copiii cu retard mental nu a putut gândi la un animal non-existente, cele mai multe dintre ele au văzut „alarmante“ linii de caractere (linii au fost inegale, dezordonat pictate, a mers unul la altul, copiii sunt adesea efectuate pe aceeași linie de mai multe ori) și imaginea foarte mică a unui animal care arată stima de sine scazuta la copii și prezența temeri ascunse. Copiii cu dezvoltarea intelectuală normală cu experiență, de asemenea, dificultăți în imaginea unui animal inexistent, dar natura liniilor au fost mai lin, povești despre animale mai complete.

Termeni de bază (generate automat). sfera emoțională, retard mintal, dezvoltarea emoțională, nivelul de dezvoltare a dezvoltării emoționale, emoțională, stări emoționale, de dezvoltare mai ales emoțională, prezența anxietății, în special în sfera emoțională, dezvoltarea mentală normală, copiii în vârstă preșcolari, sfera emoțională a mai în vârstă, expresii emoționale negative, linii de caractere, domeniul de aplicare al copiilor preșcolari în vârstă, dezvoltarea intelectuală normală, nivelul de dezvoltare emoțională a copiilor preșcolari, „nu Desen uschestvuyuschego animal, „senior copiilor preșcolari.