Capitolul 17

1. Specificitatea educației, spre deosebire de procesul de învățare și non-necesitatea dezvoltării bazelor sale teoretice. Formirova-relațiilor ca cea mai importantă sarcină de a educa

După cum se arată în capitolul privind natura și legile generale ale educației, forma-TION și dezvoltare personală impune organizarea a două procese interdependente, interconectate - formare și educație în sens restrâns. Deoarece fundamentele teoretice ale învățării sunt discutate în secțiunea anterioară manual, această secțiune ar trebui să se aplice la dezvăluirea problemelor teoretice ale educației ca un proces specific de dezvoltare și formarea personalității. Conceptul de educație în pedagogie rusă a fost alocată în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. În acest sens specific, în special, a fost folosit în astfel de documente ca „Master Planul pentru Moscova Orfelinatul“ (1763), „Carta școlile publice din Imperiul românesc“ (1786). În 1806, cuvântul „educație“, ca profesor specială în nyatie a fost inclusă în Dicționarul Academiei Române. Cu toate acestea, până la mijlocul secolului al XIX-lea. a fost asociat cu noțiunea de „obra-mations“, și de fapt, a fost sinonim. Odată cu dezvoltarea teoriei și practicii educaționale, a devenit de sine parcare semnificație.

A fost, cu toate acestea, un moment în care unii oameni de știință au încercat să dea afirmația-că, deoarece formarea este educativ în natură, prin urmare, în orice nevoi educaționale speciale școlii nu. Acest punct de vedere a fost criticată de Stora ne-profesori cele mai proeminente. AS Makarenko, în prelegerea sa „Provocarile educația sovietică școală“ (1938), a declarat: „Avem printre gânditorii pedagogice ale timpului nostru și la accesorii pentru organizatorii muncii noastre educaționale are convingeri, de faptul că nu există metode speciale, separate de muncă educaționale nu este necesar ca metodele de predare, metoda subiectului ar trebui să cuprindă întregul gând educațional și. Nu sunt de acord cu acest lucru. Eu cred că zona educațională - o zonă de educație pură - este, în unele cazuri, o zonă separată, care este diferit de metodele de predare. Rămân convins că tehnica de lucru educațional are propria sa logică, comparati-TION independent de logica educației. Și apoi Dru-Goa - metode de educație și metode de educație - în mea I-INJ cuprind două divizii, mai mult sau mai puțin independente Departamentul de pedagogie. Desigur, aceste departamente organic trebuie să-ne să fie legat. Desigur, toate lucrările în sala de clasă este întotdeauna activitatea de învățământ, ci pentru a reduce activitatea educațională la imagine-vaniyu cred că este imposibil“. [111]

distinge destul de clar între educație și formare NK Crupa-LIC. Ea a menționat că instruirea se adresează în principal dobândirea de cunoștințe și capacitatea de a le aplica în practică, și în acest sens oferă obuchennost studenților. Parenting este legată de formarea trăsăturilor de personalitate și calități care caracterizează drepturile de reproducere Koto-secară. Pe specificul spitaniya-a subliniat ca profesor AF Protopopov. „Există un semn NYM de dezvoltare, formarea personalității, reflectate în conceptul de“ educație „- scria el - este de a dezvolta un st, diverse calități diferite și proprietăți ale individului, comportamentul său“ [112].

Nu numai că puteți vizualiza, dar, de asemenea, pentru a observa în viață, atunci când cealaltă persoană are o pregătire specifică (cunoștințe, aptitudini), dar nu au suficientă pregătire (cultură scăzută otno-soluții ale oamenilor nu sunt dezvoltate motive civice etc.). Elevul ar putea rezolva probleme în matematică, mustață, un spărgător de gheață pentru a dobândi cunoștințe în fizică, chimie și alte subiecte, dar să fie înclinațiilor egoiste, nu respectă regulile de igiena op-ryatnosti și personale. De asemenea, se întâmplă că omul părea să funcționeze bine la locul de muncă și are o cultură străină (, colegii de echipă politicos politicos, etc), dar, în același timp, doresc să creeze lăcomie proyav, ipocrizie, și atât de diferite Dupa cum se poate observa, OCU-magnetizările și maniere - acest lucru nu este același lucru.

Ce probleme specifice sunt obiectul dovaniya Investigațiile teoriei și metoda educației ca o secțiune specială de pedagogie? Aceste probleme includ următoarele:

a) prezentarea naturii și importanța educației în dezvoltarea și formarea persoanei, ca specificul dezvăluirea educației a procesului pedagogic;

b) definirea conținutului activităților educaționale;

c) Dezvoltarea de metode de formare;

d) studiul sistemului de lucru educațional cu privire la formirova calitățile INJ-personale ale studenților.

Referindu-se la natura specifică a educației și a diferenței față de formare, trebuie subliniat din nou faptul că aceste procese nu sunt de marginita, nu sunt izolate unele de altele. Pe de altă parte, într-un sistem de formare a relațiilor sunt strâns legate și apar într-o unitate organică. Această relație și unitate au o mulțime de tranziții și cele mai fine nuanțe pedagogiches-cal. Menționăm cele mai importante.

În primul rând, trebuie remarcat faptul că, în ciuda specificității sale include educația într-un fel de elemente de formare sau de învățare. Acest lucru, în special, a declarat psihologul BG Ananiev: „Conceptul de învățare se aplică în domeniul educației și sfera educației, deoarece conține trăsăturile esențiale ale formării de experiență individuală în managementul comportamentului specific SUA-loviyah.

Nici una dintre etapele inițiale de formare - mentale, morale și estetice - nu sunt efectuate în plus față de TEACH-TION actele de conduită relevante și măsuri de reglementare „[114].

De exemplu, pentru a educa atitudinea conștiincioasă la locul de muncă și de patriotism, pentru a ajuta elevii să înțeleagă ce co-picioare natura acestor relații, să învețe abilitățile lor de muncă și abilități, precum și un comportament patriotic, adică folosesc metode de predare.

De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că formarea este o formă importantă a activităților comune ale studenților și comunicarea acestora cu atât profesorul și unul cu celălalt. În cursul acestei activități și comunicare, în cazul în care a organizat dibăcie, profesorii sunt în măsură să ofere educație efect-TION asupra elevilor sunt învățați să se conformeze acțiunii, Wii și acțiuni de cerințele de moralitate, tempereze voința puternică.

În cele din urmă, în educație și formare a multor metode comune prin care acestea sunt efectuate în comun. Ca și în sistemul de educație și de muncă educațional în sistem sunt utilizate pe scară largă clarificare metode (persuasiune), exerciții (habituare), monitorizare, etc.

Aceste dispoziții permit să înțeleagă nu numai traficul și-spe unitatea de formare și educație, dar, de asemenea, logica metodologică de formare a relațiilor. Acest proces începe, de obicei, după sesiuni de formare sistem ore (training) și continuă cu ajutorul unei varietăți de lucru educaționale extra-curriculare. Această dispoziție ar trebui să fie bun pentru a înțelege, pentru că această logică în capitolele următoare vor fi dezvăluite la formarea studenților de diferite relații.

În procesul de dezvoltare a societății a dezvoltat și dezvoltă o largă varietate de relație-TION, care determină starea de spirit, activitatea și comportamentul persoanei, și acționează ca o componentă critică a formării sale depline. Aceste relații pot fi împărțite în următoarele grupe.

Al doilea grup este format din relațiile morale. Acestea includ:

- legate de patrie (patriotism), în alte țări și popoare, va da (cultura relațiilor internaționale);

- atitudinea față de muncă (due);

- raportul dintre domeniul public, protecția naturii și bogăția societății (cumpătării, etc.);

- raportul pentru serviciu (distsip-linirovannost);

- atitudinea altor persoane și să se (munca în echipă, onestitate, adevar, smerenie, camaraderia, simțul demnității proprii-venos).

Al treilea grup este format raport estetic (diverse arte set-ponima, dorința de creativitate în domeniul artei, etc.).

Al patrulea grup este format din relațiile legate de cultura fizica cal de personalitate.

a) formarea unei viziuni asupra lumii științifice, socializare Lich-Ness;

b) dezvoltarea morală a elevilor, componente ale Koto-cerned sunt formarea de patriotism și a relațiilor culturale interetnice-etnice, atitudinea conștiincioasă la locul de muncă, în mod conștient-TION de disciplina, cultura de comportament, etc.;

c) formarea unui elevi estetic;

d) dezvoltarea fizică.

3. Esența relației ca o chestiune de educație și tranziția lor de la personalitate. Structura calităților personale și ei ZNA-chenie pentru procesul de învățământ

Vorbind despre nevoia de educație a studenților de atitudini diferite față de diferite aspecte ale realității, altora și noi înșine, ar trebui să înțeleagă natura acestor relații ca subiect al educației și pedagogice-parametru abordări pentru formarea lor.

Raportul poate fi interpretat ca expresie a unor relații care se stabilesc între individ și alții, precum și diferitele părți ale lumii și că, în domeniul de aplicare zatragi-wai de nevoi, cunoștințe, credințe, fapte și volitive pro-fenomene, într-un fel afectează comportamentul ei și dezvoltare.

De exemplu, fiecare persoană este obligată să lucreze, dar poate lucra în diferite moduri - cu bună-credință, cu grijă și, așa cum se spune, după mână-wa. În diferite moduri în care se poate referi la patrie, la locul în care sa născut persoana, am crescut și a primit un început în viață. atitudini diferite persoane și unul cu altul. Unii omenirea arată, sensibil, politicos-Ness, umilința, altele permit grosolănie și asprimea etc. Toate acestea, în mod natural, se caracterizează nu numai comportamentul, ci și ska se numește pe dezvoltarea individuală a omului.

Cu toate acestea, gradul de formare și de rezistență a relației poate fi diferită. De exemplu, un student înțelege ce este nevoie pentru a fi politicos, dar el ajunge, în unele cazuri, în altele este dur, nepoliticos. Dacă civilitate este fixă ​​și determină natura comportamentului uman, se transformă într-o calitate Lich-nostnoe. În acest sens, calitatea personală ar trebui să fie înțeles să consolideze și să devină raportul obișnuit care stabilitatea op-redelyaet a comportamentului uman în orice schimbare stare-s [115]. De exemplu, în cazul în care politețea a devenit un obicei, persoana va fi pro-este că acesta nu este numai într-o comunicare normală, dar, de asemenea, atunci când este întâlnit cu grosolănie și incorectitudinea altor persoane. Sarcina școlară este de a forma la animalele de companie lor o relație stabilă, ei și Perevi-DIT fixeze în personalitate.

Dar, pentru a forma o personalitate, este necesar să se cunoască structura lor psihologică. După cum sa menționat deja, cu teoriile punctul Coy de vedere, relația ca un fenomen cu caracter personal sunt formă foarte complexe și includ domeniul de aplicare al nevoilor, cunoștințele, sentimentele, convingerile, acțiunile și expresii ale voinței. În cazul în care, de exemplu, la-ratitsya la aceeași politețe, care a fost discutat mai sus, poate fi găsită în structura sa: a) nevoia individuală de a fi întotdeauna politicos și consolidat în această calitate, b) cunoașterea regulilor și normelor de politețe în) interne dorință (senzație) și credința în non-necesitatea respectării acestor reguli și regulamente, d) posesia de competențe-mi și abilități să fie politicos, d) capacitatea de a manifestare-INJ voință și dorește să rămână politicos chiar și într-o mustață-loviyah, atunci când o persoană se confruntă cu grosolănie, nepochtitelnos Tew, etc.

Aceste componente structurale sunt inerente unor astfel de indivizi NYM de calitate, în calitate de patriotism, greu, conștient distsip-Ling, munca în echipă, etc. Toate acestea conduc la concluzia că procesul de formare calitățile personale include .:

a) formarea la elevi nevoie pentru dezvoltarea unui anumit calitate;

b) încorporarea activă în activitatea cognitivă a cunoașterii s-Laden despre natura calității generate, precum și metodele de manifestările sale dezvoltă simțurile adecvate, opinii și credințe;

c) formarea de abilități practice și obiceiuri în comportament legat de calitățile generatoare;

d) dezvoltarea abilităților de a exercita vointa, OAPC-guvernare, pentru a depăși obstacolele și dificultățile întâmpinate cu privire la respectarea anumitor standarde de comportament.

4. Formarea integratoare și holistică a calităților Lich-nostnyh. Fenomenul generalizarea formării trăsăturilor de personalitate

În ultimii ani, activ problema pedagogiei time-ops de integritate (din Integratio latină.) - o uniune-nenie în tot ceea ce unele părți (componente) proces formează trăsături Bani-personalitate (VM Korotov, Maryenko ȘI .F. Kharlamov). Aceasta înseamnă că procesul de orice calitate personal-lea începe cu formarea, primitivelor comportament, care în continuare țese complicate și, fiind combinate între ele, adică, integriruyas determină dezvoltarea și consolidarea acestui Insulele de calitate. Sunt importante două puncte. În primul rând, datorită caracteristicilor vozras-tnyh studenților, care nu pot fi imediat în totalitate sformi-ment de calități personale. În al doilea rând, orice Ka-onoruri personale este formarea prea complexă, și sa-set formirova începe cu generarea de competențe relativ simple și comportament continuă și mai mult prin complicațiile lor, și de integrare de îmbogățire obiceiuri set complex. Să luăm același exemplu în educația copiilor de politețe. Xia începe acest proces tind să inculce astfel de competențe simple, ca obișnuindu primul pentru a saluta în vârstă, să invite un oaspete să se așeze, da drumul la mai în vârstă, să fie dispus să ofere asistență, să-și exprime simpatia, după caz, etc. Privind în perspectivă, observăm că tocmai a format distsipli-nirovannost, diligență și alte calități.

Dar, în procesul de învățământ elevii nu trebuie să formeze una, ci o varietate de diferite caracteristici și calități. Cum să fie în acest caz?

În rezolvarea acestei probleme, ar trebui să pornească de la faptul că, după cum sa menționat de către A. Makarenko, o persoană care nu este adus în părți și că toate proprietățile și calitățile sale sunt dezvoltate în același timp și în relația TEN-națiune între ele. De fapt, studenții sunt, de obicei implică, în diferite tipuri și forme de învățământ, sociale, Patras-cal, forței de muncă, morală, estetică, activități sanitare și de agrement, și sunt în comunicare cu dublă individualistă și colectivă constantă. Toate acestea contribuie la dezvoltarea nevoilor și motivele lor respective, schaet-Oboga conștiința lor, atitudini și credințe este un mijloc de-vyrabot ki abilități comportamentale și obiceiuri, care în totalitatea sa și duce la consolidarea și îmbunătățirea diferitelor proprietăți și calități Lich nostnyh.

Această versatilitate și integritatea dezvoltării studenților este o semnificație metodologică foarte importantă. munca educativă în școli ar trebui să includă două domenii interdependente, dintre care una ar trebui să contribuie la formarea simultană a trăsăturilor de personalitate și caracteristicile elevilor, al doilea - pentru a oferi re-shenie în fiecare perioadă unică de lucru cu copiii una sau două probleme educaționale majore asociate cu dezvoltarea caracteristici și calități, co-torye întârzieri în dezvoltarea lor.

Această organizare a muncii educative este de mare importanță. Faptul că dezvoltarea tuturor aspectelor persoanei și proprietății este treptat și lent, uneori, chiar și imperceptibil pentru elevii înșiși. În același timp, este important ca ei simt creșterea lor, îmbunătățirea spiritualității și a comportamentului lor, și le-a atras în vigoare pentru munca activa in continuare pe tine. Decizia de conducere probleme educaționale și formarea calităților personale asociate ajută doar asta. Senzație de succes în propria lor dezvoltare, elevul se confruntă cu satisfacție interioară, și el are o dorinta de a nu doar aproape-bea acest succes, dar, de asemenea, să-și intensifice eforturile pentru cultivarea în continuare.

Un rol important este jucat aici, iar a doua poziție. În cazul în care orice calitate personală este fix, atunci legile generale-TION (distribuție), are un efect pozitiv asupra dezvoltării celorlalte părți, și trăsăturile de personalitate. De exemplu, în procesul de soluționare a problemei de conducere elev de învățământ a devenit mai activ chi-hoț ficțiune. Acest lucru va avea, fără îndoială, un impact pozitiv asupra formării sale intelectuale, estetică și morală, cu privire la organizarea rațională a petrecere a timpului liber. Aceleași pro-începe atunci când studentul îmbunătățește disciplina lui, pe-scheniya și cultură, etc.

Numai o combinație a acestor două tendințe în punerea în aplicare a activității nutriționale Boc ne permite să obțină rezultate înalte l-Ness și eficacitate pedagogică.