Capacitatea de a aloca misiune de instruire

1. Specificitatea activităților de formare în primii ani de școală.

2. Motivele pentru învățare.

3. Capacitatea de a aloca sarcini de învățare.

4. Activitățile de formare.

5. Acțiuni de control.

6. Evaluare. Evaluare și marcare.

7. Formarea unei poziții de student copil.

LI Bozovic Personalitate și formarea sa în copilărie. -M „1968

Vygotskiy L. S. Gând și Speech // Coli.

Davydov VV Probleme de educație de dezvoltare. - M. 1986.

Matyukhina MV Motivația doctrinei școlari mai tineri. - AM 1984

Zuckerman GA De ce copiii învață împreună. - M 1985.

El'konin DB lucrări psihologice selectate. - M. 1989)

El'konin DB Psihologie elev junior // selectate lucrări psihologice.

În tranziția la școală sunt supuse la asimilarea conceptelor științifice, cunoștințe teoretice care determină în primul rând, natura de dezvoltare a activităților de învățare. LS Vygotsky a subliniat că principalele schimbări de vârstă școlară - conștientizare și stăpânirea proceselor mentale - își datorează originea lor doar de învățare: „“ osoznanie vine prin ponyatiy științifică poarta „“

activități de formare specifice nu numai în conținut (stăpânirea sistemului de concepte științifice), dar, de asemenea, în rezultatul său. Aceasta caracteristica cea mai importantă este special subliniat DB El'konin.

Diferența dintre rezultatele activităților de formare din alte activități este revelat cel mai clar atunci când este comparată cu o producție sau de muncă. Rezultatul muncii productive sau, când Tu activitatea Sun ?? ceva material este un produs care se obține în cursul schimbărilor în materiile prime umane: rezultate desen - model specific de imagine; rezultatele modelării - Crafts din argilă sau lut; construirea rezultat - construirea de cuburi sau piese de constructor, etc. Chiar și cu mai clar un anumit produs servește ca forță de muncă.

Altfel construit activități de învățare. În ea copilul sub supravegherea profesorului învață concepte științifice. Cu toate acestea, nici o schimbare în conceptele științifice ale copilului nu face sistemul în sine: nimic în știință și aparatul său conceptual nu este modificat prin dacă actul de student cu concepte științifice sau nu, și cât de mult succes va fi o acțiune.

Ceea ce, atunci, acesta este rezultatul activităților de învățare?

„“ Activitate educativă Rezultat, care este asimilarea de concepte științifice - prima Soare ?? de schimbare a elevului, dezvoltarea lui. Această modificare este de achiziție a copilului de noi competențe, ᴛ.ᴇ. noi moduri de acțiune cu ponyatiyami academică „“ Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, activitatea educativă - o activitate pe auto-schimbare, de auto-îmbunătățire, și produsul său - schimbările care au avut loc în timpul execuției sale în subiect, ᴛ.ᴇ. elev.

Activitatea educațională este, desigur, și rezultatele externe: rezultat rezolvarea problemelor de matematică, scris de un discipol al Sochin ?? ix sau dictare, și așa mai departe.

Devenind un activități cu drepturi depline de formare, formarea capacității elevilor de a învăța sarcini sunt independente de școală, nu mai puțin important și responsabil decât copiii dobândesc cunoștințe și competențe specifice.

Stăpânirea activitatea educațională este deosebit de intensă în primii ani de viață școlară. Acesta a fost în această perioadă capacitatea fundațiilor de a învăța. În esență, în ani de școală o persoană învață cum să învețe. Și această capacitate de a sta cu el pentru viață.

activități de formare, ca o provocare și cu privire la conținutul și structura și forma, un copil se dezvolta dintr-o dată. Este nevoie de o mulțime de timp și efort pentru timpul de lucru regulate sub îndrumarea unui profesor școlar mic dobândit treptat capacitatea de a învăța.

Complexitatea acestui proces este demonstrat de faptul că, chiar și în ?? forma intactă enapravlennogo organizate special al activității de învățământ, se formează nu în soare ?? ex copii Mai mult, studii speciale arată că până la sfârșitul ciclului primar de fapt, activități de formare individuale este de obicei mai mult nu a fost format, punerea sa în aplicare completă este posibilă numai pentru un copil cu alți copii

Activitatea educativă este determinată ?? structura ennuyu: 1) motivele predării; 2) obiectivele de învățare; 3) activități de formare; 4) de control; 5) Evaluare.

Pentru formarea completă a activităților educaționale necesită stăpânirea Sun ?? EMI componentele sale în egală măsură. Lipsa lor de dezvoltare poate servi ca o sursă de dificultăți școlare. Din acest motiv, diagnosticul cauzelor posibile ale underachievement sau alte dificultăți în predarea elevilor este foarte importantă pentru a analiza nivelul de dezvoltare a diferitelor componente ale activității educaționale.

2. Motivele pentru învățare. Activitatea educațională a școlari mai mici reglementate și susținute de un sistem complex de mai multe niveluri motive. Motivatiile prezintă activitate educativă pentru ceea ce elevii învață.

1) Copilul a devenit un elev, astfel că poziția dorită înainte ca elevul a fost deja realizat și să mențină nu e nimic mai mult de a face;

Apariția și dinamica poziției interne a studentului poate avea un impact semnificativ, și educație timpurie pentru copii de pre-școlar, utilizarea abuzivă implicarea lor în sesiuni de formare cu privire la tipul de școală. Rezultatele acestor studii pot fi imposibil de a forma o poziție completă de student intern sau pierderea copiilor înainte de începerea școlii.

Cu toate acestea, în ciuda interesului diferite în sesiunile de formare, copiii merg la școală și să continue să învețe. Ceea ce îi motivează să facă acest lucru?

Un sistem complex de teoria motivației include următoarele grupe de motive:

1) motivele inerente activităților de învățare foarte legate de rezultatele și procesele sale:

b) motive legate de procesul de învățare (învățare încurajează dorința de manifestare a activității intelectuale, necesitatea de a gândi și rațiune în clasă, pentru a depăși obstacolele în procesul de rezolvare a problemelor dificile);

2) motivele asociate cu rezultatul indirect al învățăturilor, care este dincolo de cea mai intensă activitate de învățământ:

- motive de datorie și responsabilitate față de societate, de clasă, profesor ?? mânca, etc.;

- motivare autodeterminate ?? Forma de prezentare (înțelegerea importanței cunoașterii pentru viitor, dorința de a se pregăti pentru activitatea viitoare, etc.) și de auto-îmbunătățire (să fie dezvoltat ca rezultat al predării);

b) uzkolichnye motive:

- Din motive de bunăstare (dorința de a obține aprobarea din partea profesorului ?? s, părinții ?? colegii ei, dorința de a obține note bune);

- motive de prestigiu (dorința de a fi printre primii studenți care să fie cel mai bun, să ia locul său de drept între parteneri);

- măsuri de descurajare (evitând problemele care pot apărea de la profesor ?? S, mama ?? s, colegii de clasă, în cazul în care studentul nu învață să fie bun).

Dar principala stimulare a activității educaționale în condițiile de formare tradiționale este pentru marca studenții mai tineri (65,8%).

În același timp, în paralel cu interesul tot mai mare în conținutul predării până la sfârșitul anului de vârstă școlară primară este în scădere motivația asociată cu procesul de activitate cognitivă ( „“ lyublyu gândi, de a raționa pe uroke „“, „“ lyublyu rezolva zadachi dificil „“). Caracteristic, că, în situația în care extrascolare problemele de divertisment în majoritatea copiilor există un interes ridicat în partea procedurală a activității intelectuale.

Până la sfârșitul ciclului primar a indicat o reducere clară a motivației educaționale. Această situație împiedică dezvoltarea în continuare a unei activități cu drepturi depline de formare și, în plus, spre deosebire de cursul natural de dezvoltare a nevoilor și intereselor unui copil cognitive. La urma urmei, dimpotrivă, până la sfârșitul ciclului primar natural s-ar aștepta apariția unui nou nivel de motivație de învățare, oferind posibilitatea de a trecerea la forme mai complexe ale activității cognitive.

Aceste date reflectă curentul actual în practica de predare școală primară, atunci când motivația cognitivă nu este suficientă pentru a satisface școală.

Diverse sisteme sunt utilizate pentru dezvoltarea practică de formare de formare (El'konin, Davydov, LV Zankov și colab.). Programele noi sunt construite pe o abordare fundamental diferită de a determina ?? eniyu conținut de formare și metode de organizare, care permite mai multe oportunități de a pune în aplicare de vârstă mai tânără studenți în stăpânirea sistemului de cunoștințe științifice și promovează copii durabile motive educaționale-cognitive.

Dezvoltarea activității de învățământ se desfășoară în procesul de rezolvare a problemelor la sistemul de învățământ școlar. Sarcina de învățare este în mod inerent diferit de setul de anumite probleme care, în care se ocupă cu ultimii maeștri studenților în aceleași feluri de soluții particulare. Numai în timpul antrenamentelor prelungite și executarea unei serii de sarcini copiii învață un mod general. La soluționarea problemelor de formare masteranzilor originale metoda generală, care este apoi utilizat în rezolvarea cu precizie fiecare problemă deosebită de acest tip. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, decizia sarcinilor educaționale necesită mișcarea studențească de gândire de la general la particular

Capacitatea de a aloca sarcini de învățare, ᴛ.ᴇ. evidenția modul comun de acțiune - o componentă importantă a activității educaționale. Inițial, studenții mai tineri nu sunt capabili să formuleze și să rezolve problemele educaționale în acest sens, la început de învățare această funcție este realizată de către profesor independent. Treptat, dobândesc competențe adecvate și elevii înșiși. Aceasta este o etapă importantă în formarea activității educaționale independente.

Izolat ?? ix sarcina de învățare poate fi pentru elevii mai mici, dificultăți semnificative în acest sens, la sfârșitul fiecărei lecții profesorul ar trebui să ia timp pentru a vedea cum ucenicii au înțeles semnificația pe care o desfășoară sarcini specifice. Question''Chemu astăzi am învățat în clasă? „“ Îl ajută pe copii să înțeleagă că ei, de exemplu, este nu doar desen în bețe notebook-uri și cercurile pictate, și am învățat pentru a scădea (sau adăugați) numărul.

O posibilă cauză a împiedica studenții mai tineri izolat ?? ix învățare sarcină este utilizat pe scară largă într-un principiu de claritate școală elementară. copii propuse de materiale vizuale (bastoane de numărare, felii, cuburi, etc), condiție care de referință este necesară pentru a construi în rânduri, deplasarea, etc. de multe ori devine o chestiune de manipulare practică. Astfel, crearea condițiilor pentru involuntar de predare substitut problemă practică.

Incapacitatea de a aloca elevilor de învățare sarcina se referă la dificultățile ascunse în procesul de predare. Adesea, acestea sunt afectate și elevii de liceu. Din acest motiv, identificarea unor astfel de dificultăți, este esențial să se efectueze deja în liceu, atunci când copilul este posedat numai de activitatea educativă. Ajutor în acest lucru poate avea o conversație cu copilul despre studiile sale, observațiile lucrării sale în sala de clasă în îndeplinirea sarcinilor educaționale, povestiri părinților despre modul în care s ?? student la pregătirea lecțiilor la domiciliu, etc.

Rolul decisiv în acest diagnostic aparține de a pune întrebări cu pricepere. Οʜᴎ se pot referi la sarcini sau exerciții individuale, de exemplu: „“ O de ce avem nevoie de un astfel de exercițiu? Strunește că, atunci când o faci? Și ce cuvinte aici între paranteze? „“, Etc. Întrebările sunt direcționate către o comparație a diferitelor sarcini și exerciții legate de aceeași regulă, sau, dimpotrivă, la diferite reguli, etc.

După cum arată practica, învață elev mai tineri să aloce de învățare sarcină destul de ușor. Cel mai important lucru de retinut despre probabilitatea unor astfel de dificultăți și să acorde o atenție specială ?? profesor regulat alocat ix ?? mânca în sala de clasă sarcini de învățare adecvate. asistența necesară în acest caz și poate oferi părinților, supravegherea copilului la teme pentru acasă. În cazul defecțiunilor sistematice vă recomandăm să folosiți situații de joc pentru a ajuta copilul să învețe este foarte important e, dar încă nu suficient de clar pentru el de învățare sarcina.