Când acest context, se dezvoltă într-un copil, acesta este, după cum sa menționat deja și după cum este confirmat de către profesioniști

Când acest context, suntem în copilul se dezvolta, este, după cum sa menționat deja, și cum a fost confirmat prin simpla observare și un studiu special, nu deplasează discursul situațional și nu vine să-l înlocuiască, copilul începe totul perfect și adecvat, oportun să se utilizeze unul sau altul - în funcție de condițiile specifice, conținutul mesajului și natura comunicării. „Situational“ și „context“ cu dezvoltarea acestei ultime co-există în copil. Mai mult, odată cu dezvoltarea unui copil conectat „contextuală“ de vorbire, acest proces nu are loc, astfel încât copilul să aibă fie face sau nu dețin un discurs coerent, adică, sau orice conținut care nu este în măsură să indice în mod coerent, „context“, sau știe cum să prezinte toate. De fapt, după cum arată studiul nostru, este abilitatea de a nu înseamnă apariția copilului o nouă structură universală de exprimare, independent de conținutul său; acesta poate fi să se mențină la același nivel, de exemplu, la copiii de școală primară pentru textul narativ, și pot să nu fie disponibile pentru menținerea unui nivel diferit atunci când narațiunea este combinat cu un raționament abstract.

Astfel, rezumând cele de mai sus, puteți crea un tabel care prezintă principalele caracteristici distinctive ale vorbirii coerente a situației copiilor preșcolari din context (a se vedea. Tabelul 2).

Tabelul 2 - Caracteristicile comparative ale vorbirii contextuale și situaționale

Este clar, indiferent de situația pe baza contextului vorbirii.

Discursul, în care o persoană într-o conversație cu cineva, unite printr-o situație comună.

Acesta servește ca o prezentare sistematică a unui obiect destinat unei game largi de ascultători.

Prezentarea unui obiect care merge dincolo de experimentat și nu sunt direct legate de situația conversație.

Statement conține informații mai complete și formularea unei maximizat.

Abundă adverbe ( „acolo“, fără a preciza exact, și așa mai departe.) Și pronume ( „El“, „Ea“, „ei“). Epitetul folosit ca datele obiectului „o“.

Caracterizat printr-o consecventă și coerentă

Caracterizat printr-un vocabular literar, expresie extinsă, completitudine, completitudine logic, design de sintaxă.

Insoteste de vorbire și expresii faciale pantomima, gesturi, intonație, repetiția de armare, inversiunile și alte mijloace.

A se vedea, de asemenea:

Analiza și rezumat al activității cadrelor didactice din învățământul primar pentru formarea abilităților de vorbire în sistemele tradiționale și activitatea de învățare
Pentru a pune în aplicare dezvoltarea părții experimentale a acestui studiu, am identificat o școală secundară de bază №1748 Districtul de Est din Moscova în 3 „B“ și 3 „A“ de clasă. Lecțiile desfășurate într-un mod activ și convențional.

Studiul a nivelului de cultură a dialogului copiilor
Scopul constatării etape a cercetării noastre este de a studia nivelul de cultură a dialogului copiilor preșcolari în vârstă pentru a identifica cauzele dificultăților în comunicare. Obiectivele cercetării: I. Studiul Urs.

De-a lungul istoriei umane, oamenii au încercat să vină cu modalități în care acestea ar putea, eventual, să înțeleagă cu fermitate orice cunoaștere. Din cele mai vechi timpuri, tema și tehnica de memorare mintea iscoditoare ocupate, examinate și sistematizeze marii oameni ai trecutului.