Bazele teoretice și metodologice ale educației

RELAȚII Educația ca dezvoltarea PROTSESSLICHNOSTNOGO a studenților de cercetare ITS în pedagogie

educație 1.Spetsifika, spre deosebire de protsessaobucheniya și necesitatea de a dezvolta fundamentele sale teoretice, iCal. Formarea relațiilor kakvazhneyshaya sarcini educaționale.

Esența relației ca o chestiune de educație-TION și tranziția lor de la personalitate. structură

calitățile personale și importanța sa pentru procesul de Soare-putere.

Integrativă și holistică formă TION a calităților personale. Fenomenul de generalizare-TION în formarea calităților personale.

Punerea în aplicare a procesului de vospitaniyav legi generale de formare a relațiilor personale (ka-onoruri).

1. Specificitatea educației, spre deosebire de procesul de învățare și necesitatea dezvoltării sale fundații teoretiches-cal. Formarea relații ca cea mai importantă sarcină a educației. După cum sa menționat în capitolul privind natura și legile generale ale educației, formarea și dezvoltarea personală impune organizarea a două procese interdependente, interconectate - formare și educație în uzkomsmysle. Deoarece fundamentele teoretice ale învățării sunt discutate în secțiunea anterioară a tutorialului, în această secțiune aveți nevoie pentru a deschide problemele teoretice ale educației ca un proces specific de dezvoltare și formarea personalității.

Conceptul de educație în pedagogie românească a fost lansat în a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. În acest sens-spe cifice, în special, a fost folosit în documente, cum ar fi „master plan pentru Moscova Orfelinatul“ (1763), „Statutul școlilor publice din Imperiul românesc“ (1786). În 1806, cuvântul „Soare-putere“ ca un concept pedagogic special a fost inclusiv Chenoa-în dicționarul Academiei Române. Cu toate acestea, până la mijlocul secolului al XIX-lea a fost asociat cu conceptul de „on-transformare„și de fapt, a fost sinonim. Odată cu dezvoltarea teoriei și practicii educaționale, aceasta a dobândit o semnificație independentă.

A fost, cu toate acestea, un moment în care unii oameni de știință încearcă, ar argumenta că, pentru că formarea este REDARE Pipeline în natură, prin urmare, în orice CCA-a combate munca educațională a școlii nu este necesară. Punct Uka-zannaya de vedere a fost criticată de către educatori proeminenți. Makarenko în prelegerea sa "pro-sovietică Bloem educația școlară" (1938), a declarat 1:

Avem printre gânditorii pedagogice ale noastre de timp până la nici unul și organizatorii individuali ai muncii noastre educaționale

AS Makarenko Op. T. S. 5. 111, 113.

există convingerea că nici o lucrare de-meto sălbatice speciale, separat de învățământ nu este necesar ca pre-metoda cedând, metoda subiectului trebuie să încheie-chat și un gând întreg de învățământ. Fac acest lucru nu din Glace. Eu cred că zona educațională - o zonă de educație pură - este, în unele cazuri, o zonă separată, care este diferit de metodele de predare.

Și în curs de dezvoltare această poziție în continuare, el a subliniat:

Rămân convins că tehnica de lucru pe termen profesor are propria logică, relativ independente, direct din logica educației. Ambele - metode de educație și metode de educație - în opinia mea, constituie cele două departamente, mai mult sau mai puțin departamentul de auto-pendent de pedagogie. Desigur, aceste departamente trebuie să fie legate organic. Desigur, toate lucrările în sala de clasă este întotdeauna activitatea de învățământ, dar pentru a reduce formarea de muncă de învățământ, mi se pare imposibil.

distinge destul de clar între educație și tren de Krupskaia. Ea a subliniat faptul că formarea-direcționează în principal dobândirea de cunoștințe și abilități de a le aplica în practică, și în acest sens oferă obuchennost studenților. Parenting este legată de formarea trăsăturilor de personalitate și calități ce caracterizează creșterea umană. Pe acest aspect specific al educației a subliniat, de asemenea, A.F.Protopopov 1.

Caracteristica esențială a dezvoltării, formarea personalității, reflectate în conceptul de „educație“ este de a dezvolta o varietate de abilități și trăsături de personalitate ale comportamentului ei.

Nu numai că puteți vizualiza, dar, de asemenea, observate, da viață, atunci când acea persoană are o pregătire specifică (cunoștințe, abil), dar nu are ridicat-ness (cultura scăzută a atitudinii față de persoanele care nu sunt dezvoltate motive civice, etc. ). Predarea-schiysya ar putea rezolva probleme în matematică, mustață, un spărgător de gheață pentru a dobândi cunoștințe în fizică, chimie și alte subiecte, dar să fie înclinațiilor egoiste, nu respectă regulile de curățenie și igienă. De asemenea, se întâmplă că o persoană în cazul în care funcționează bine pe instrumente derivate

1 Protopopov AF Cu privire la conținutul și structura cursului pedagogiei // Dokl. APN RSFSR. M. Numărul 1954. 4. S. 7.

stve și are cultură externă (colegii politicos politicos, etc.), dar în același timp exponatele turnpenny-TION etc. diferă ipocrizie Astfel, instruit ness și maniere bune - acest lucru nu este același lucru.

Makarenko a explicat că, chiar și cu formarea Coy mai SEZONUL si indemanatic poate fi un non-sine stătătoare, în cazul în care nu formează un sotsi-cial sănătos și relația spirituală. Acesta este motivul pentru dezvoltarea unei astfel de relații el a considerat aproape principala sarcină a educației. În articolul „Pe“ explozie „“ a scris că în lucrarea pedagogică «avem de-a face mereu cu relația-Niemi. Acest raport este adevăratul obiectiv al muncii noastre educaționale» 1. La fel ca pe eticheta de mai sus, relația nu este întotdeauna magnetizările OCU-definite uman, determină nevoia de muncă de educație specială formarea lor, precum și dezvoltarea și cunoașterea bazelor sale teoretice-metodologice și iCal.

Care sunt problemele specifice este subiectul, care studiază teoria și metoda de educație ca o secțiune specială de pedagogie? Aceste probleme includ următoarele:

dezvăluire și valorile educației TII în dezvoltarea și formarea persoanei și specificul acesteia ca proces pedagogic;

Determinarea conținutului muncii educațional;

dezvoltarea de metode educaționale;

- Studiul sistemului de lucru educațional privind formarea calităților personale ale studenților.

Referindu-se la natura specifică a educației și a diferenței față de formare, trebuie subliniat încă o dată că aceste procese nu sunt demarcate, nu sunt izolate unele de altele. Pe de altă parte, într-un sistem de formare a relațiilor sunt strâns legate și proiecția-dizolvată în unitate organică. Această relație și unitate au o mulțime de tranziții și cele mai fine nuanțe pedagogiches-cal. Menționăm cele mai importante.

În primul rând, trebuie remarcat faptul că, în ciuda specificității sale include educația într-un fel de elemente de formare sau de învățare. Acest lucru, în privat-ITS, a subliniat psihologul BG Ananiev 2:

1 Makarenko AS Op. 5. T. S. 508.

2 Ananev BG Fav. Psychol. Publicații. La t 2 M. 1980. 2. T. S. 14.

Conceptul de învățare se aplică în domeniul educației și sfera educației, deoarece conține trăsăturile esențiale ale formării experienței individuale în anumite condiții comportamentale.

Nici una dintre etapele inițiale de formare - mintea-guvernamentală, morală și estetică - să nu efectueze, doresc să se stabilească în plus față de învățare actele relevante ale comportamentului TION și acțiunilor de control.

De exemplu, pentru a educa relația fidelă a muncii sau de patriotism, pentru a ajuta elevii fir Uyas River, ceea ce este natura acestor relații, să învețe abilitățile lor de muncă și abilități, precum și un comportament patriotic, adică de a folosi tehnici de instruire.

De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că învățarea este prezentat, este o formă importantă de activități comune, schihsya de predare și comunicarea lor cu atât profesorii și cu celălalt. În cursul acestei activități și comunicare, în cazul în care a organizat dibăcie, profesorii au posibilitatea de a avea un impact educațional asupra elevilor sunt învățați să se conformeze acțiunile și faptele lor cu cerințele în E-moralitate, proprietăți de călire vointa puternica.

În cele din urmă, în comun de formare și metode de educație obschnostmnogih prin care acestea sunt puse în aplicare, acestea sunt. Sistemul ca de formare și de muncă de educație sunt utilizate pe scară largă clarificare metode (persuasiune), exerciții (habituare), monitorizare, etc.

Aceste dispoziții fac posibilă înțelegerea nu a acoperișului la specificul și unitatea de formare și educație, dar, de asemenea, logica metodologică de formare a relațiilor.

Acest proces începe, de obicei, în sesiuni de sistemul de formare (instruire) și continuă în timp ing vneuroch cu ajutorul unei varietăți de muncă educaționale off-the-clasă.

Această dispoziție ar trebui să fie bun pentru a înțelege, pentru că această logică în capitolele următoare vor fi dezvăluite la formarea studenților de diferite relații.