Aspecte cognitive ale comportamentului postnatale timpurii, in 1976, la Fabry

Aspecte cognitive ale comportamentului postnatale timpurii

o parte constantă a oricărui act comportamental este un comportament de explorare manifestă în diferite niveluri ontogenetice și filogenetice în diferite forme. Gama se extinde de la aceste manifestări indicative ale reacțiilor elementare la cercetarea mamiferelor activități mai mari.

Comportamentul în linii mari indicativ, exploratorie este faza inițială a oricărei acțiuni instinctivă, și are ca scop găsirea acelor agenți medii care sunt recunoaștere înnăscute subiect. Cu alte cuvinte, în actele de comportament instinctiv orientând-exploratorie activitate este căutarea și descoperirea stimulilor cheie și le trimite la activitatea animalelor. Acest lucru a fost deja menționat în descrierea conceptului etologic de comportament instinctiv.

Reacțiile de orientare elementare apar foarte devreme, chiar și la tineri imatur. Deci, pui și pui în prima sau a doua zi a vieții observate mișcări pendulare ale capului de căutare, care sa oprit după ce a constatat mamelonul mamei. traficul de căutare similare, capul se întoarce în lateral și capătul botului scormonit în structurile de animale sunt făcute în primele zile de viață ca și pisici și pui multe alte mamifere de pradă. Cuplu de maimuță în primele zile de viață sunt atrii și t în mișcare. D.

În viitor, există reacții indicative sniffing, ascultare, și prismatrivanie m. P. La pui si vulpi astfel de examinare spațiul din jurul începe aproximativ la sfârșitul celei de a doua săptămână de viață. La maimuțele tinere mai mici de 14-16 zile de viață apar reacții motorii ca răspuns la stimuli „indiferent“ audio și vizuale, care apoi (aproximativ 1,5-2 - luni) cresc în activități de cercetare autentice: animalul reacționează viu la schimbările din mediul înconjurător (apariția noului stimul, un nou obiect) se transformă capul, în special mișcările ochilor auriclelor, iar abordarea unui obiect nou, necunoscut. Deci, există o „curiozitate“, atât de caracteristică în special pentru primate și alte vertebrate superioare.

Dezvoltarea comportamentului de explorare este determinată în mare măsură de condițiile în care copilul este în creștere, în special posibilitatea de a comunica cu mama sa și alte rude. In experimentele cu termen lung (30 de săptămâni), izolat în creștere maimuțe rhesus tineri (experimente de oameni de știință americani Charles M. Bayzingera, EM, și J. Brandt. Michell), sa constatat că izolat Young uitat peste obiectele din jur, omul, uitam de ei, și ei înșiși decât în ​​mod normal, locuiesc cu mamele lor. Primul este, de asemenea, mai multe și mai manipulata obiecte se ating, în timp ce acestea din urmă sunt mai mari, mai rapid și mai agil se deplasează în jurul cuștii. cercetatorii cehoslovace Semiginovsky B., H. și I. Chałupki Mysliveček, peste puii experimentat a constatat că posibilitatea de comunicare îmbunătățită cu rudele în primele 6 săptămâni de viață inhibă oarecum dezvoltarea activității de cercetare și mediul îmbogățit din contră, stimulează.

Deja în primele stadii ale ontogenezei postnatale, impreuna cu reactii la stimuli noi, există o căutare activă pentru acestea din urmă (mișcări pendulare ale capului la pui), care este deosebit de caracteristic comportamentului explorator. La baza acestui comportament este reflexe orientative sunt diferite, studiile au arătat E. N. Sokolova, o complexitate considerabilă a mecanismelor lor fiziologice. Potrivit lui Sokolov, reacțiile orientându sunt rezultatul unei nepotriviri de percepute noi semnale emergente din creier, „modele de stimulare nervoase.“ Astfel, există o evaluare a unei noi stimulente pentru ca animalul să efectueze anumite acțiuni sau să le schimbe. Alături de această funcție motivațional orientării activității joacă, de asemenea, un rol important în asigurarea nivelului necesar al activității fiziologice a sistemului nervos central.

Suntem, de asemenea, în acest caz, este deosebit de interesată în importanța cognitivă a activității de cercetare-orientarea, rolul său în dobândirea de noi informații despre componentele mediului, pentru a îmbogăți experiența individuală a animalului.

Obligã de învățare și orientare

Luați în considerare în primul rând unele procese legate de orientarea inițială la vițel. Toate animalele de aici sunt Taxiuri primordiale, care, după cum sa arătat, în animalele superioare suplimentate și îmbogățite cu elemente de învățare.

Această învățare este în primul rând obligã natura de învățare, pentru că, după cum tocmai a menționat, fiind o formă de comportament de explorare, acesta este inclus ca o componentă obligatorie în fiecare act instinctivă. Cu toate acestea, fiecare animal este obligat să învețe pe propriile lor repere semnificative numai pentru el să fie în diferite indivizi din aceeași specie este foarte diferită. Caracteristici distinctive ale acestor linii directoare sunt ele însele aleatorii, irelevante, și numai individul stocarea acestora ca urmare a învățării opționale le dă o valoare de identificare. S-a spus că alegerea lor a animalului este determinată în mare măsură de caracteristicile individuale ale acesteia din urmă, și diferite persoane pot prefera diferite componente ale mediului ca puncte de referință.

Astfel, în orientarea gambă comportamentul mereu elemente prezente și opționale obligã didactic, cu toate acestea, raportul dintre aceste două componente, proporția acestora poate varia în funcție de zona funcțională în care are loc orientarea. Când un copil învață să recunoască „ținte vii“, în special semnele externe ale rudelor lor, t. E. Atunci când orientarea este combinată cu comunicarea, este în mod clar dominat de momente de învățare obligatorii ai. Acest lucru este de înțeles, deoarece animalul este ghidat de alte animale furnizate optice, acustice, olfactive și alte semnale care sunt incluse în repertoriul comunicării, cruciale fixe genetic elemente comportamentale înnăscute. În formarea comportamentului comunicativ în ontogenie este de o importanță capitală finalizarea postnatală atât de urgentă a unor mecanisme de declanșare înnăscute adecvate, care, după cum știm deja, este caracteristica principală a amprentare. Ne restricționați aici și referire la alte aspecte și exemple de valoare de învățare cu orientare obligatorii (de exemplu, dependența de stimuli „biologic neutri“), care au fost discutate mai sus.

învățarea timpurie opțională și orientare

La un comportament de tentativă timpurie afectează în mod semnificativ caracteristicile individuale ale animalului. Pentru o mare măsură diferențele individuale în comportamentul în funcție de frecvența și natura efectuate de la nașterea acțiunii atingere. Acest lucru este destul de clar manifestat în creștere puii într-un mediu în care trebuie să vadă în mod constant anumite cifre. Conform studiilor experimentale, animalele crescute în astfel de mediu, apoi naviga cu ușurință de către astfel de cifre. Cu toate acestea, în conformitate cu experimentele de savantul american RM Osvolta, o importanță considerabilă este gradul de dificultate de a distinge aceste cifre. In aceste experimente, șobolanii înainte de deschiderea ochilor au fost plasate în celule, pereții care au fost plasate în perechi figura: pentru unii era dungi orizontale și verticale, pentru alții - un duș, pentru a treia - triunghiuri și cercuri. Acesta a fost cunoscut în prealabil că acesta din urmă combinația este cel mai dificil de a distinge aceste animale, banda - cel mai ușor. În acest mediu de șobolani au rămas până la 50 de zile de varsta. Animalele de control fără celule crescute în figuri (cu suprafețe albe). Când apoi sarcina de a face o alegere între figură familiară a fost dat puii (din care una este întărită de produse alimentare, iar celălalt - nu), sa constatat că experiența senzorială timpurie a facilitat soluția problemei numai atunci când animalele au trebuit să se bazeze pe forme distincte dure (triunghi, cerc) . Cultivarea este mai ușor cu cifre distincte nu a dat un astfel de efect: animalele experimentale corespunzătoare concentrate pe benzi și arcuri sunt de control nu mai bine. Astfel, Osvolt constată că impactul „preexposure“ stimul este în mod clar limitată la o perioadă anterioară specifică, indicând faptul că participarea la acest proces, împreună cu componentele opționale sunt, de asemenea, de învățare latentă obligã.

Deci, nepodkreplyaemaya timpurie opțională de formare de orientare vizuală ajută în continuare fortificat de nauchenii opțional (repere) de memorare, în special atunci când această formare a fost dificil și dacă au existat acțiuni senzoriale mai complexe.

În general, aceste fapte demonstrează orientarea spațială timpurie ca învățare obligatorii (blagopriobretaemaya orientare prin întindere elemente biologice ale mediului) este combinat cu un opțional de predare este completată și le concretizata (prin stocarea de formare senzorimotorie teren și memorizarea repere specifice). Atunci când orientarea spațială a tipului descris la componenta opțională prova. În caz contrar, raportul se observă, așa cum am văzut, în acele cazuri în care animalul este orientat nu pe baza unor domenii și pe baza unor rude sau a altor animale.

În mod excepțional o mare importanță pentru achiziționarea și îmbogățirea experienței individuale, precum și pentru întreaga activitate cognitivă a animalului, manipularea. Sub manipularea, activitatea de manipulare ne referim la un tratament activ cu diferite discipline la fața participare primară, cel puțin - ale membrelor posterioare, și alte aparate efectoare maxilarului, trunchi (elefant) coada agățătoare (de la maimuțe din Lumea Nouă), tentaculele (pentru cefalopode) gheare (y cancere) și t. d. Manipularea manifestată în principal în activitate alimentară obținerea și gnezdostroitelnoy animal. În general, cu excepția unora, semnal de tentativă și mișcări defensive în care se schimbă numai aspectul animalului, dar în sine rămâne în loc, tot traficul direcționat către mediul extern, adică. Componentele E.“de comportament, împărțit în locomotiva (cea mai animalele superioare - suport locomotor) și manipulare.

La animale mai mari, deoarece nu va fi afișat în continuare, manipulare acționează ca un factor principal în dezvoltarea funcțiilor senzorio. Acest lucru se datorează faptului că a fost în timpul manipulării animalului vine în contact cu componentele de fond cele mai active ale mediului și au cea mai bună oportunitate de a face cunoștință cu ei, precum și pentru efectele diverse asupra acestora.

Manipularea apar în momente diferite și se manifestă în mod diferit în diferite animale. Acestea sunt diferențe deosebit de mari în maturitatea și speciile imature. Dar, în fiecare caz, care desfășoară o varietate de activități cu diferite discipline (semnificative biologic și „neutre“), Young obține informații complete cu privire obiect de manipulare, proprietățile sale, în special în structura sa fizică. În același timp dezvoltarea și îmbunătățirea (prin formare) animale sisteme senzoriale efectoare. Toate acestea fac cea mai înaltă formă de activitate de manipulare a animalelor de cercetare-orientare.

În complet dislocat în ontologia joc perioada de manipulare. În perioada examinată aici, activitatea de gestionare apare inițial doar în formele cele mai simple, mai ales la animalele imature. De exemplu, mamiferele carnivore tinere în primele zile sau chiar săptămâni, și anume, înainte de începerea receptorilor îndepărtați, t. E. Înainte de a deschide ochiul și urechea pasaje cea mai mare parte adormit, iar în intervalele în mod avantajos fluaj căutarea și supt tetină.

Primele mișcări de manipulare sunt detectate deja la nou-născuți, dar în primele două ore de la naștere, ele există doar în două forme: 1) care ating capătul capului față de obiect (în mod specific, este arătat în căutarea tetină) și 2) apucând un obiect cu buzele și dinții (captura mamelonul și care înconjoară gura pielii). Membrele anterioare în aceste activități, nu participă și să ia parte.

Apoi, în primele două zile după nașterea acestor două forme de adăugat cinci mai, care în această etapă sunt de asemenea asociate numai cu acțiunile de supt și insotitor (sau repulsia altor tinere atunci când se deplasează la mamelonul, găsirea mamelonul, părul otgrebanie pe abdomenul mamei, pridavlivaniya sau ritmic împingând labe burta lângă mamelonul în timpul suptului). Aceste manipulări sunt caracterizate în primul rând prin faptul că copilul începe să acționeze și să apară labelor mișcarea capului laterală (în special la omologii repulsie). labele din față atinge obiectul (corpul mamei) și pentru a trece prin ea, în același timp, cu capul sau pe cont propriu, fără participarea sa. Acesta din urmă are loc în cazurile în care vulpea grebla unele blană forepaws pe uter sau imediat apasă cele două labe.

Mai mult, până la deschiderea ochilor, situația nu se schimbă, există doar o altă formă de manipulare - de prindere a obiectului cu pridavlivaniya seriala sale două membrele anterioare. Acest lucru se întâmplă atunci când vulpea e de rahat în timp ce împinge ritmic pe stomacul lângă mamelonul uneia sau celeilalte labei.

Deci, în momentul deschiderii vulpii ochi are doar opt forme de manipulare, care, de asemenea, efectuate în principal de cap. Membrele anterioare joacă în principal un rol de sprijin numai, și sunt doar capabile de mișcări independente cele mai de bază. Acțiunile efectuate de către un singur membru din față în această etapă a ontogenezei încă complet absentă. Toate acestea sugerează că funcțiile de manipulare ale capului, în special aparatul maxilarului, înainte în dezvoltarea sa formarea unui sistem funcțional de membrele anterioare, care la început nu este încă suficient de puternic pentru auto-manipulare a obiectelor (din cele opt forme, doar unul este executat numai desigur). Aici, la fel ca în cursul ulterior al ontogenie, profilat clar deja stabilit înainte de relația reciprocă dintre cele două sisteme efectoare.

Importanța manipulare cognitive precoce

După cum se vede din exemplul de mai sus, activitatea mamifer copil imatur este direcționat spre aceasta, doigrovom, ontogeneză perioadă substanțial ca un singur obiect - corpul mamei. Numai început să iasă de-a lungul modul în care acțiunile colegilor, și apoi doar pentru a elimina obstacolele din calea mamelonul. Contactul activ între adevăr viței nu este (setat de contact în mare măsură pasivă, pe o perioadă de odihnă în comun și de somn). Acțiuni active altora, în special obiectele „biologic neutre“, chiar complet absentă. Acest lucru reduce drastic importanța cognitivă a activității de manipulare într-un stadiu incipient de ontogeneză, pe masura ce copilul devine doar o informație limitată și monotonă.

O imagine complet diferită este, desigur, la animalele mature născuți în care dezvoltarea timpurie a efectoare și abilități senzoriale permite, în primele zile după naștere pentru a intra în relații cu diversele componente ale mediului. stadiul incipient al formării activității de manipulare și maturizarea treptată ulterioară a abilităților cognitive în aceste animale cad. Pe Semnificația biologică a acestei zrelorozhdeniya trăsătură specifică menționată anterior în acest capitol, în legătură cu opiniile L. A. Orbeli.

În ciuda limitărilor activității de manipulare cognitivă inițială la animalele imature, avem de-a face aici cu începutul procesului, care, în cursul ontogenezei devine din ce în ce mai importantă pentru dezvoltarea mentală a individului (a se vedea. Capitolul următor). În acest sens, este interesant de observat că animalele mature-născuți (păsări și mamifere) este, în general, relativ puțin manipulate, în orice caz, în cursul ulterior al ontogenie, această componentă a comportamentului lor - ca si altele - progresează relativ puțin.

Mai ales favorizează în mod clar valoarea de manipulare prin compararea cu amprentare. In aceasta și în alt caz, suntem activități în exterior cu nepodkreplyaemuyu fixe genetic înnăscute (toate animalele din aceeași specie ca întreg este manipulată în același mod). În acest lucru și într-un alt caz, acest lucru - activități vizează în mod specific recunoașterea elementelor lumii, pe distincția între familiar și nefamiliarul (pentru întipărire - mama „lui“ și „nu lor“ speciale), formarea de experiența individuală. În ambele cazuri, există un exercițiu și îmbunătățirea abilităților-efectoare senzoriale, „cu motor“ și învățare „senzoriale“: animalele să învețe să folosească în mod corespunzător organele lor de mișcare și de simțire și de învățare se face în mod cuprinzător.

Dar o diferență semnificativă între impresia și manipularea este că amprentare este strict stabilită prin faptul că aceasta este îndreptată numai obiectele vidotipichnyh, acțiunile instinctive, în timp ce manipularea nu este limitată de nicio restricție: obiectul de manipulare poate fi orice obiect, la toate. Mai mult decât atât, un rol deosebit în dezvoltarea de manipulare mentală și constă în faptul că acesta este doar la început, în ontogeneza postnatală timpurie, îndreptate exclusiv biologic vysokovalentnyh obiecte t. E. Obiecte acțiuni instinctive. Complet și în formele cele mai complexe ale activității de manipulare este desfășurată când activitatea obiect al animalului se extinde mai tineri la obiecte „biologic neutre“. Acest lucru se întâmplă atunci când animalul tânăr începe să joace. Acesta a fost apoi începe să afecteze semnificația cognitivă a activității de manipulare de conducere, rolul său ca un factor major „învățare latentă“, acumularea de experiență individuală „pentru viitor.“