activități pilot în dhow

Activitatea experimentală în preșcolari

experimentare pentru copii și impactul acesteia asupra dezvoltării activității cognitive

Pentru activitatea a continuat neabătut, împreună cu clare, distincte de cunoștințe ar trebui să rămână zonă incertă. Lăsați copiii singuri în căutarea de soluții pentru sarcinile lor, încercați, experimentul, fac greșeli și să obțină un răspuns neașteptat la întrebările sale. Satisfacția de curiozitate trebuie să fie combinate cu nerăbdare pentru a afla ce se va întâmpla în sesiunea următoare, într-o încercare de a face ipoteze și ipotezele lor. Această strategie se bazează pe învățarea bazată pe problemă „principiul de a dezvolta intrigi ...“

Glybina flops cu un sunet greu și începe să se deformeze amuzant - se topește. Ea plutește pe suprafața pete întunecate de bucăți mari de gheață, care - ceea ce gunoi ... Se poate observa se ascund în interiorul glybiny. Și ce e asta? bule Vechi din guașe. Pe partea de jos - un pic de vopsea. Vino cu bule du-te la balta! In apa care are o fantezie roșiatic model fantomă - banda maro. Ia stick-ul ușor împiedică turbiditatea de apă: valuri schimba directia, barele de culoare sunt răsucite în spirală. Ce urmeaza.

Aproximativ modelul se observă o dată primăvara Nikolay Nicolaevici Poddyakov - un psiholog mare, academician al RAE, șeful Laboratorului Institutului de educație intelectuală a învățământului preșcolar, condus de AV Zaporojeț.

Ce a făcut copilul? Complăcea? Departe de ea. Potrivit lui NN Poddyakova naiserozneyshim face afaceri - experimente. Nimeni nu a pus în fața copilului este nici o problemă specială, nimeni nu a organizat activitățile sale. Acțiunile sale au fost cauzate doar de curiozitatea naturală - calități care o persoană își datorează apariția în cursul evoluției ca o ființă umană. Astfel de activități NN Poddyakov numit „experimentarea altruiști“ și privit-o ca un indicator al activității mentale a copilului. Fără ea, oamenii de știință cred, nu poate fi dezvoltarea intelectuală și creativă normală a copiilor.

Poddiakov bazat nu numai pe observațiile comportamentului copiilor în mod corespunzător, dar, de asemenea, a studiat experimental această activitate. El însuși a fost un mare experimentator. Aici, de exemplu, problema: gândirea copilului, mai presus de toate, practic. Este necesar să se înțeleagă mecanismul gândirii practice, pentru a înțelege exact cum este pus în aplicare. Pentru a face acest lucru, Nicholas a venit cu o „configurare“ speciale, colectate de la copii seringi fire combinate, și figurine mici. Copil presează o seringă, la o anumită locație va pop figura. Alte prese - nu se întâmplă nimic. În al treilea rând - până la dublu efect. Kid încearcă să-l împingă înainte și înapoi. Un psiholog observă: secvența în care linia de sus procesului său, dacă el va descoperi în curând regularități inerente instalației, care va fi urmat.

nevoia copilului pentru noi experiențe este baza originii și a dezvoltării activităților (căutare) inepuizabilă de orientare-cercetare care vizează cunoașterea lumii din afară. Activitatea de căutare mai variată și intensă, cu atât mai noi informații primește un copil, cu atât mai repede și mai complet se dezvoltă.

Activitatea de căutare este fundamental diferită de oricare alta prin aceea că imaginea țintă, care determină activitățile, dar el nu a fost format și se caracterizează prin incertitudine, instabilitate. În timpul căutării, el clarifică, luminează. Acest lucru impune amprenta speciala pe toate acțiunile incluse într-o operațiune de căutare: acestea sunt extrem de flexibile, mobile, și sunt tentativă.

NN Poddiakov identifică două tipuri principale de activitate de cercetare-aproximativ (căutare) la preșcolari.

Primul este caracterizat prin faptul că activitatea în procesul de a veni complet de copil. Acesta acționează ca o entitate completă, pe baza propriilor operațiuni: obiective stabilite, caută modalități și mijloace de a le atinge, etc. În acest caz, copilul în activitățile de experimentare satisface nevoile, interesele lor, voința lor.

Al doilea tip de activități orientând-cercetare sunt organizate pentru adulți, care identifică elementele esențiale ale situației, trenurile algoritm specific de acțiune al copilului. Astfel, copilul primește rezultatele care au fost pre-definite pentru adulți.

În cea mai completă, forma extinsă a formării în domeniul cercetării implică următoarele:

Copil identifică și reprezintă o problemă care trebuie rezolvată;

Aceasta sugerează soluții posibile;

verifica aceste soluții posibile, pe baza datelor;

Se trage concluzii în funcție de rezultatele testului;

se aplică concluzii noilor date;

clarifica linia - gradul de autonomie a copilului în legătură cu diverse aspecte ale problemei.

MV Clarin conduce didacticii reprezentare externă a trei niveluri de formare în cercetare:

primul nivel al profesorului ridică problema și prezintă metoda de rezolvare. Decizia în sine, va căuta pentru copii să efectueze pe cont propriu;

pe al doilea nivel de profesor pune doar problema copiilor, dar metoda de a rezolva copilul este în căutarea pentru tine (este posibil un grup, o căutare colectivă);

la cea mai mare, declarația de al treilea nivel al problemei, precum și determinarea metodei și dezvoltarea de soluții, realizate proprii lor copii.

Valoarea de experimentare a copiilor pentru dezvoltarea mentala a copilului

Așa cum sa dovedit de NN Poddyakov privarea de oportunități de a experimenta, restricții permanente ale activității independente la începutul și preșcolar duce vârsta la tulburări psihice grave, care persistă pentru o durată de viață, impact negativ asupra dezvoltării intelectuale și creative a copiilor, asupra capacității de a învăța în viitor.

Aceasta experimentare este activitatea de lider la copiii mici: „Faptul fundamental este că activitatea de experimentare străbate toate domeniile vieții unui copil, toate activitățile copiilor, inclusiv jocuri de noroc. Acesta din urmă are loc mult mai târziu, activitatea de experimentare. "

Dar pentru o lungă perioadă de timp, nu a fost considerată educația preșcolară, deoarece nu sunt supuse controlului, acestea sunt de fapt plină de consecințe.

Dacă analizăm programele educaționale ale învățământului preșcolar 60 - 70 de ani poate fi stabilit că acestea se bazează pe principiul informațiilor de radiodifuziune verbale de la profesor la copil. Și majoritatea profesorilor - chiar și preșcolarii nu a avut loc să ia în considerare baltoaca ca „sursă“ de cunoaștere: peremazhutsya, picioare promochat.

Acest lucru crezut că profesorii provin din diferite părți. De fapt, aceste idei:

crearea unui mediu de dezvoltare;

Modelul orientat spre personalitate a construcției procesului pedagogic;

Ele reprezintă diferite expresii ale aceleiași idei: permite copiilor să realizeze inerente într-un program de auto-dezvoltare și pentru a satisface nevoia de cunoaștere a mod eficient și accesibil pentru ei - prin auto-studiu al lumii. Dar se înțelege JJ Rousseau, poate face operația nesigure: „Oferirea copiilor libertatea de a arăta agilitatea lor, ar trebui să fie eliminate de la ei ceva care s-ar putea face prea neprofitabilă, și să nu le lase la îndemână este nimic fragil și prețios ... nu știu dacă cineva a văzut că copilul lăsat la libertate, uciși sau mutilați el însuși sau a provocat prejudicii considerabile, numai dacă nu este pus din greșeală pe un loc înalt, nu a lăsat un foc, au lăsat alături de el arme periculoase ".

Care este calea de ieșire?

Exit una - în introducerea largă a metodei de experimentare pentru copii organizate și supravegheat - acasă și la grădiniță, individuale și colective, în toate activitățile.

Introducerea inovațiilor adecvate în grădiniță, trebuie să înțelegeți că în procesul de auto-activitate a copilului nu trebuie simplu, și un experiment de mai multe niveluri:

Fizica: de învățare pentru a controla corpul si organele individuale;

istorie naturală: familiarizat cu lumea reală din jurul lor, cu proprietățile obiectelor și cauza-efect relații, care funcționează în lume;

cognitive: trenuri de procese de gândire, dezvoltă diverse operații mentale;

Lingvistică: angajat în crearea de cuvânt, discută rezultatele experimentului, juca jocuri de cuvinte, care este, experimentarea cu cuvintele;

Personalitate: recunosc capacitățile lor personale;

voință: cum își amintește el poate influența pe alții;

Comportamentale: simulează comportamentul lor în situații diferite.

Metoda de experimentare pentru copii nu este greu: este pur și simplu neobișnuit și nu bine dezvoltate pentru condițiile instituțiilor preșcolare. Nici măcar nu au nevoie de echipamente speciale, în cele mai multe cazuri. Explorarea expus la plante, animale, oameni, obiecte, natura neînsuflețite.

Experimente pentru copiii de vârstă preșcolară cu obiecte neînsuflețite (apă, aer, alte minerale) dezvoltate IS Freidkin. Observațiile de animale sălbatice implicate SN Nikolaev.

Svetlana a dezvoltat tehnici care permit profesorului să părăsească tunelul verbalism obișnuit (exclusiv schimbul de informații verbale). La urma urmei, vă pot spune pur și simplu copilul: fluture ca o floare, pentru a înșela dușmanii lor pentru a face mai ușor să se ascundă de ei. Și vă puteți convinge copiii atât de diferiți. Arsenalul a fost Nikolaeva, de exemplu, un astfel de beneficiu. Avionul de carton împărțit în 2 părți: una - alb, cealaltă floare ca pajiște de flori. La bord a fost plasat fluture, care poate fi deplasat peste suprafața cu ajutorul magneților. Butterfly „zbor“ pe un câmp alb - și pot fi văzute peste tot în lume. Va fi pe planul de culoare - și imediat devine invizibil pentru ochi și nu a detectat imediat. După ce a jucat ca un educator cu copii și numai apoi întrebați: cum gândesc, de ce fluture colorat „rochie“ îmbrăcat?

Programul NM Krylova și VT Ivanova „Gradinita - casa de bucurie“ în manualul de politică OV Dybin multe exemple de experimentare pentru copii la nivel de gospodărie. De exemplu, în clasă pentru activitatea grafică a copiilor li se permite să ia orice hârtie, iar în cazul în care au ales greșit (de exemplu, un țesut pentru fabricarea barca), ele nu fac comentarii sau să dea sfaturi: copilul va aminti proprietățile hârtiei și data viitoare va astfel încât ceea ce este necesar.

Este mult mai dificil de a schimba mentalitatea cadrelor didactice. Ei vor să vadă de fiecare dată când copiii au făcut totul dreptul la un rezultat al activităților lor rezultatul final este de înaltă calitate. Și posibilitatea ca copilul în lecția nu a funcționat, se pare destul de acceptabil.

Destul de ciudat, dar utilizarea eficientă a metodei de experimentare a copiilor împiedică un factor pozitiv - o tehnică bine dezvoltată de exprimare. Foarte des, după antrenament pe experimentare a copiilor cu privire la întrebarea: „Care a fost cel mai dificil?“. Profesorii spun: „Taci.“ Ei au folosit pentru a vorbi mult, bine explicat, pentru a da probe de voce. Toate acestea ar fi corect dacă ar fi într-un proces pedagogic dominant. Într-adevăr, în gândirea de vârstă preșcolară încă este un vizual-motor și formă de vizual, nu verbal atât de mult mai sănătos pentru copii să vadă realitatea, decât să auzi o poveste verbală.

Acest lucru este bine spus IG Pestalozzi: „Când pasărea Chirps fermecătoare și atunci când un vierme tocmai a apărut în lumină, târându pe foaie, opriți exercițiile în limba. Bird învață și învață viermele mai mare și mai bine. Taci din gură! „Și KA Timiryazev: „Oamenii care au învățat ... observații și experimente, dobândesc capacitatea ei înșiși de a pune întrebări și de a primi răspunsuri la ele reale, se află la un nivel mental și morală mai mare comparativ cu cei care nu au trecut o astfel de școală.“ Și marele Didact JA Comenius: „sârguință exercitarea senzație în percepția corectă a diferențelor dintre obiecte, am pus bazele pentru întreaga înțelepciune, și toată elocvența înțelept, și pentru toate activitățile vieții conștiente.“

Analiza literaturii psihologice și educaționale sugerează că foarte promițătoare în această etapă devine utilizarea de învățare bazată pe problemă.

„Gândirea de obicei, începe cu o problemă sau problemă cu surprindere sau nedumerire, cu contradicții. Această situație problematică este determinată de implicarea persoanei în procesul de gândire. " /S.A. Rubinstein /

Este timpul pentru introducerea pe scară largă a învățării pe bază de probleme și experimentarea ca metodă de învățare în practica instituțiilor preșcolare.

Activitatea de cercetare ca una dintre etapele unei metode de proiectare

„Cu cât copilul este văzut, auzit, experimentat,

Cu cât numărul de elemente într-adevăr

telnosti el are în experiența sa,

mai mare și mai productiv în alte lucruri fiind egale

Condițiile vor fi activitatea sa creatoare "

În mod independent, preschooler încă nu pot găsi răspunsuri la toate întrebările lui - el îi ajută pe profesori. Toate pre-școlar, împreună cu explicative și ilustrative didactice, educatori și profesori de educație suplimentară folosind metode de învățare bazate pe probleme: probleme de a dezvolta gândirea logică, modelarea situațiilor problematice, experimentare, activități de dezvoltare și cercetare, puzzle-uri, șarade, puzzle-uri, etc. Cu toate acestea, această abordare este fragmentată natura, episodice: sarcinile logice sunt practicate doar în unele clase în matematică, familiarizarea cu mediul, dezvoltarea vorbirii, sau de design.

Pentru a consolida cunoștințele și abilitățile sunt utilizate pe scară largă clase tematice integrate, care, pe baza impactului emoțional asupra copilului făcut relația una dintre secțiunile programului cu alte diverse activități împreună. De exemplu, în sala de clasă pe „timpul lui Dull, farmecul ochi ...“ copii consolida cunoștințele despre fenomenele naturii însuflețite și neînsuflețite, ascultând produsul P. Ceaikovski, efectuarea de mișcări de dans, trage. Forma unor astfel de activități poate fi orice, de la KVN, călători în formare cu elemente de dramatizare.

Cu toate acestea, viața intensivă în jurul valorii de schimbare, penetrare activă a progresului științific și tehnic în toate domeniile sale de profesor dictează necesitatea de a alege un mijloc mai eficient de formare și educație bazate pe metode moderne și a noilor tehnologii integrate.

activitățile proiectului. Bazat pe o abordare centrată pe student la formare și educație, el dezvoltă un interes cognitiv în diverse domenii ale cunoașterii, forme de abilități de cooperare.