Unele probleme în diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor

În țara noastră, am finalizat trecerea la învățământul secundar universal. Focar de intensificarea activității educaționale, îmbunătățirea calității acestuia, la toate nivelurile sistemului de învățământ public a crescut arată cerințele pentru a controla rezultatele de formare și educație. Controlul nu numai în ceea ce privește punerea în aplicare a curriculum-ului, dar, de asemenea, la fel de important, în ceea ce privește toate-a rundă de dezvoltare a copiilor și adolescenților.

Soluția acestor probleme importante este imposibilă fără dezvoltarea de diagnosticare speciale, menite să monitorizeze progresul dezvoltării lor psihologic. Cu toate acestea, trebuie să se țină seama de faptul că atât mai repede va începe pregătirea pentru școală, deficiențe astfel încât un număr mai mare de copii vor fi detectate legate de istoria anterioară a dezvoltării. Prin urmare, controlul procesului de dezvoltare ar trebui să fie deosebit de atent, pentru a stabili în dezvoltarea de abateri începe cât mai curând posibil.

Diagnosticul modern, cele mai dezvoltate secțiuni privind problema de selecție a copiilor cu dizabilități în dezvoltarea mentală. Acest lucru se datorează nevoii de formare și educarea acestora în școli speciale. Cel puțin acest lucru nu se aplică și diferențial probleme

Noe diagnosticarea diferitelor boli psihiatrice și neurologice, sau, în final, la rezolvarea unor sarcini specifice de selecție profesională. Cu toate acestea, disponibile în acest sens, sistemul nu poate fi folosit pentru a controla procesele normale de dezvoltare, deși sunt utilizate cu succes pentru a rezolva aceste probleme specifice.

Deci, ar trebui să fie stabilite pentru diagnosticul de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare a activităților de jocuri de noroc - principalele sale componente structurale (de transfer de utilizare valoare de la un subiect la altul, raportul dintre rolul și regulile de norme deschise la nivel de subordonare ale jocului) și unele părți ale dezvoltării mentale (spațială capacitatea de vizualizare , raportul general de motive cognitive și câmpul vizual sens, utilizarea de instrumente simbolice, dezvoltarea unor reprezentări comune).

modalități de a rezolva probleme comune de un anumit tip, precum și conștientizarea acestora, nivelul planului mental sau intern de acțiune, nu este impusă în mod direct asupra acțiunilor externe, nivelul de generalizări și concepte).

Trebuie remarcat faptul că un astfel de diagnostic se bazează pe nu sunt alocate în mod artificial la procesele mentale individuale sau funcții (percepție, atenție, memorie) și anumite unități de activitate. Acest lucru creează un diagnostic mult mai concret, și cel mai important - capacitatea de a bloca modalități de corectare și de muncă pedagogică la lag detectarea un aspect al dezvoltării.

Astfel, nivelul de dezvoltare a sistemelor de diagnosticare - variabila dependentă este nivelul cercetării teoretice și experimentale fundamentale în domeniul psihologiei copilului de dezvoltare, de la dezvoltarea teoriei minții într-o anumită perioadă de teorie de tranziție de la o perioadă la alta. În același timp, practica de lucru de diagnosticare, construit pe o astfel de bază, se va îmbogăți punctul teoria lipsei de dezvoltare a unora dintre întrebările sale. Teoria dezvoltării și practica de dezvoltare de diagnosticare mentală trebuie să fie legate între ele alte link-uri, cum ar fi într-un lanț.

Timp de decenii, diagnosticul rămâne neschimbate practicile prezentate în astfel de sisteme, ca și în A. Binet și Wechsler D., mărturisește despre izolarea lor din înțelegerea științifică a proceselor de dezvoltare mentala a copiilor. Dintre toate sistemele străine de diagnosticare cu idei specifice despre dezvoltarea mentală legată numai de sistem de diagnosticare dezvoltat

școala psihologică a Piaget, tehnici proiective și sistemul, bazat pe teoria psihanalitică în multe variante sale. Aceste sisteme sunt dinamice, se schimbă odată cu dezvoltarea motivelor pe care sunt construite.

Mai ales există o întrebare cu privire la raportul de diagnostic în sensul strict al studiilor comparative ale procesului de dezvoltare mentală cu diferite conținuturi și metode de predare de organizare, adică. E. în rezolvarea problemei generale a învățării și a dezvoltării mentale. Sub diagnosticul în adevăratul sens al cuvântului, trebuie înțeles astfel de diagnostic, al cărui centru este în primul rând un singur copil - nivelul său de dezvoltare, probleme, prognosticul și corecțional și activități educaționale. Testele comparative-diagnosticare sunt o altă problemă. În ele dezvoltarea criteriilor utilizate pentru a determina eficacitatea de conținut nou de învățare, forme și metode de organizare. Aceste studii au, de asemenea, un accent practic - găsirea unor condiții optime de dezvoltare a copiilor - formarea activităților de conducere și neoplasmele de bază aferente.

În ciuda diferenței de sarcini, ambele tipuri de studii sunt organic legate între ele. Nici unul dintre agentul de diagnosticare nu poate fi luată în funcțiune în scopuri de diagnosticare în ceea ce privește fiecare copil, cu excepția cazului în care a fost testat într-un studiu comparativ privind materialul de masă, în cazul în care nu a fost dovedit forța de diferențiere, sensibilitatea la schimbările asociate cu atât dezvoltarea de vârstă (cu tranziție etapele de învățare de la clasă la clasă, la școală sau de la o grupă de vârstă la alta într-o grădiniță), precum și termenii și condițiile de formare și educație. Numai astfel de agenți de diagnostic metodic care posedă un coeficienți de diferență suficient de sigure, pot fi incluse ca dezvoltarea unor metode specifice în scopul diagnosticării individuale.

Astfel, studii comparative - o sursă importantă de tehnici metodologice de diagnostic de dezvoltare individuale. Cu toate acestea, numai acele diagnostice cu caracter personal care au fost testate într-un studiu comparativ, pot fi incluse în sistemul de diagnosticare care vizează clarificarea abaterilor în dezvoltarea individuală. Interdependențele între aceste două tipuri de lucru de diagnostic apar într-o anumită formă de relații între cercetarea de bază și diagnostic practic. În ciuda diferenței de sarcini specifice, între cercetarea comparativă și lucrările privind crearea de sisteme de diagnosticare, există o legătură organică profundă. Aș putea cita multe exemple de roditor tocmai o astfel de relație, dar nu vom insista asupra lor. Menționăm doar faptul că, din păcate, aceste două tipuri de

lucrări, uneori, nu este conectat organizatoric, necoordonat.

Una dintre cele mai importante și specifice diagnosticarea problemelor, cu scopul de a studia caracteristicile individuale ale copilului, - o previziune a dezvoltării în continuare. De fapt, fără a prognoza de diagnostic posibil pierde sensul de bază. În sistemele de diagnosticare străine, această problemă a fost rezolvată în mod unic în numerar Prognoza determinată a ajuns până la acest punct nivelul de dezvoltare. Postulat poziția că nivelul de numerar determină în mod unic dezvoltarea perioadei următoare.

Într-una dintre lucrările cu privire la problema de formare și dezvoltare, realizată de către școală a lui Jean Piaget (B. Inelder, 1974), sa ajuns la concluzia că numai formarea conduce la dezvoltare, care se concentrează asupra copilului făcut până la acest nivel punct. Această poziție înaintată de Piaget a fost criticată în psihologia sovietică L. S. Vygotskim în dezvoltarea teoriei lor de învățare și de dezvoltare. El a propus o nouă soluție la această problemă, subliniind că critica pentru dezvoltare poate avea numai de formare, care se concentrează nu pe cicluri deja finalizate de dezvoltare, și pe procesele care abia încep să se dezvolte.

L. S. Vygotsky a existat criticat în timpul său, metodele de diagnostic, care indică faptul că acestea determină nivelul atins de dezvoltare mentală, care se realizează în sarcinile de auto-rezolvarea el un copil oferit. Această critică este în mare măsură adevărată a metodelor moderne de studiu de diagnostic. dispoziție L. S. Vygotskim a fost făcută cu privire la necesitatea diagnosticării cu două niveluri, t. E. Nivelul de dezvăluire a ceea ce el a numit „real“ și nivelul de „cel mai apropiat zona de dezvoltare.“ Aceasta din urmă poate fi definită ca nivelul realizărilor copilului posibile în colaborare cu un adult.

Acest punct de vedere de la L. S. Vygotskogo legat organic opiniile sale cu privire la modelul de bază de apariție și dezvoltare a proceselor mentale superioare: fiecare funcție mentală apare în dezvoltarea de două ori - prima dată ca interpsychic iar al doilea - ca intrapsihicul. Este din studiul „zona de dezvoltare proximală“ L. S. Vygotsky legată de predictibilitate. Noi credem că aceasta este poziția corectă. K Din păcate, L. S. Vygotsky însuși nu a lăsat suficient de dezvoltate metode de cercetare „zona de dezvoltare proximală“. În acest domeniu, există încă o mulțime de muncă. Ne-abia a început.