tipuri de învățare - studopediya

În didacticii au dezvoltat diferite tipuri de formare: directă, problema-mediate.

formare directă sugerează că îngrijitorul a determinat, doresc să înființeze o sarcină didactică, îl pune în fața copiilor (învățăm să atragă copac, pregătească o poveste pe imagine, care se află în fața fiecăruia dintre voi). În continuare, proba prezintă metodele de atribuire (cum să atragă o structură arborescentă lyat poveste). În timpul lecției, el direcționează activitățile fiecărui copil pentru a obține rezultate. În acest scop, sus-razhnyaet deteyv mastering tehnici, acțiuni, o-du-te pentru locul de muncă, dobândirea de noi cunoștințe.

învățarea bazată pe problema este că copiii nu raportează cunoștințe gata, nu oferă modalități de a figura-Ness. Creează o situație problematică pentru ao rezolva cu ajutorul cunoștințelor disponibile, competențe, inclusiv în znavatelnyh, copilul nu se poate. Pentru aceasta, el trebuie să „ne-revoroshit“ experiența lor, instalarea la alte link-uri sale, s-ladet noi cunoștințe și abilități. În tulbure OCU-chenii conștient de situația problemei, pentru a permite copiilor ei sunt în dialog între ele și profesorul care conduce căutare pe drumul cel bun, într-o gândire comună. În mod colectiv de activități de - este un lanț de gândire și de acțiune, care vine de la profesor la copiii lui Ruben unul de un minut - la altul. Soluția situației problemei - rezultatul performanței numărului de selectivitate.

În studiile (ly Lerner, N. N. Poddyakov, L.A.Paramonova și colab.) Subliniază rolul special al formării pro-blemnogo în dezvoltarea copiilor mentale-activitate, ITS puterile creatoare. „Thinking - a scris SL Roux-binshteyn - de obicei, începe cu o problemă sau problemă cu surprindere sau nedumerire, cu contradicții. Această situație pro-blemnoy este determinată de implicarea persoanei în procesul de gândire; El caută mereu pentru a permite, de ceva probleme „(Rubinshteyn S. L. Bazele generale Psy-hologii -. M., 1946. - S. 347). Evidentă aspectul moral al învățării pe bază de probleme: împreună „descoperit“, de exemplu, de ce „a strigat paharul“ în vestiar atunci când a ajuns acolo, zastignu Tide pe site-ul printr-o ploaie bruscă. Gândul lui Ruben-ka (sticlă aburită de abur), având în vedere că a continuat alți copii (în cazul în care nu a existat abur in camera - poate cu hainele ude;? De ce Acoperișuri umed oțel la sticlă). Copiii exprima liber gândurile lor, pentru a-view monitor răspunsurile tovarăși susțin sau acc-shayutsya. Unul devine un anumit stil de business-to-operare, pe baza - un dialog de parteneri egali (TA Kulikova).

Sarcina profesorului - de a gestiona un ansamblu complex, în cazul în care solistul poate fi fiecare copil. El se angajează copii într-o căutare comună pentru gândul, asistarea sub formă de instrucțiuni, explicații, întrebări. Activitatea Cognitiv este însoțită de un foișor euristic pardavimas.Kainos-doy, în care profesorul pune întrebări care îi motivează pe copii-ing din observațiile cunoștințelor dobândite anterior pentru a compara, compara unele fapte și apoi prin raționament pentru a ajunge la concluzii.

Principala forță motrice a învățării pe bază de probleme - un sistem de întrebări și sarcini care sunt oferite copiilor. Ce probleme sunt cele mai eficiente? Mai ales cele care necesită instalarea asemănările și diferențele dintre obiecte și fenomene. Un loc aparte este ocupat de probleme Nye întrebări care încurajează deschiderea contradicția dintre noțiunile predominante și re-get-mymi cunoștințe. întrebări valoroase, care activează imaginea de ing gândirea copiilor, imaginația.

Având în vedere rolul important al învățării pe bază de probleme în activitatea mentală-ACTi vizatsii a copiilor, în dezvoltarea relațiilor de cooperare între ele, putem vorbi despre avantajele sale peste instruirea directă. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm despre „punctele slabe“ ale problemei OCU-cheniya. În primul rând, profesorul este dificil să se determine gradul de dificultate al situației problemă pentru copii Grupa nnn (subgrupe). Pentru unii, această problemă poate fi totul clar, se cunoaște din experiența acumulată în trecut, în timp ce altele nu sunt „vedea“ ceea ce nu este încă „destul de matur“ pentru ea. Prin urmare, este important să se aleagă un grup de vânătoare într-o cantitate de nu mai mult de 5-6 persoane cu „start egal“. Un alt „punct slab“ este faptul că învățarea bazată pe problemă este consumatoare de timp, reduce capacitatea de informare clase. Luând în considerare aceste circum-stanțe, nu presupuneți că există o învățare de tip guvernamental bazată pe probleme de învățare: este recomandabil să-l combine cu directe și indirecte.

Când motto-ul de predare indirectă devine „On-el însuși a studiat - să-i învețe pe alții.“ Prin urmare, este important să se creeze condițiile în care copiii ar putea arăta svoyukompe-tentnost în această sau această întrebare, spune altora despre ceea ce știu, să învețe ceea ce pot face.

Copil încurajat în special dacă să-l adrese Pomo-schyu educator: „Serge, am fost ma-Lyonka Sunt puțin știu cum să joace șah. Ajută-mă ții minte cum să aranjeze cifrele așa cum au mers pe jos ". Profesorul ca student. Sunt de acord că acest lucru nu este un fenomen frecvent, astfel încât restul copiilor nu sunt numai publicul în „Șah School“, dar, de asemenea, participarea activă a porecle: amintesc numele forme, lor de poziționare-TION pe bord, căile de circulație, schimb I-niyami, pune întrebări, empatiza joc. O ve cherom părinții mândri vor spune: „Eu știu toate piesele de șah! M-am învățat! „; "Am învățat cal ho-dit!"

Deci, sunt mediate de invatare ca pedala de Gogh îi învață pe copii să folosească diferite instrumente de cunoaștere a lumii, pune copilul în poziția de predare-a celuilalt, și anume, promovând în mod activ învățarea reciprocă, studenții auto-învățare. Vă rugăm să rețineți că managementul învățării indirecte necesită capacitatea pedalei de a prezice Gogh procesul pedagogic, GIB-oase, comportamentul de mobilitate.