Teoria deciziei (1) - pat de copil, pagina 76

Perioada de vârstă școlară secundară.

Adolescentii în mare măsură capabile să se ghideze în comportamentul lor moral, cerințele care se impun, și acele sarcini și obiective care sunt stabilite pentru ei înșiși. La liceu se sărbătorește mai mult decât înainte, obiectivele de durabilitate, destul de un dezvoltat simt al datoriei, gauri-ti. Interesele nu sunt situațională, dar apar treptat prin acumularea de cunoștințe. Adolescenții interesați de ceva presupune de multe ori caracterul de hobby-uri. Motivele adolescenților conține argumente și previziune a consecințelor deciziei, indicând faptul că proces mult mai dureros de conștientizare deplină și structura motivație motiv.

Perioada de vârstă școlară.

Organizarea, integrarea întregului sistem nevoile de viziunea lor asupra lumii în curs de dezvoltare. Sub influența lumii există destul de un sistem ierarhic stabil de valori care afectează atitudinile și convingerile elevilor. Elevii de liceu sunt deja în măsură să cântărească circumstanțele interne și externe pe care le pot lua decizii în cunoștință de cauză în mod echitabil.

Motivele de adulți sunt prost înțelese. Persoanele în vârstă care au părăsit munca Worker-ty, se concentrează pe interesele lumii sale interioare, nici o dorință de a participa la viața publică.

Motivația comportamentului agresiv.

Pe baza comportamentului procesului de subiect selectat, alocarea agresiune verbală și fizică, și o a treia opinie independentă de acest comportament - agresiune indirectă. Ilyin a spus despre agresiunea verbală directă și indirectă, precum și agresiune fizică directă și indirectă. Formarea motif comportament agresiv poate fi descris după cum urmează. Totul începe cu apariția unui conflict (în comunicare) sau frustrant (pentru mediul de afaceri) situația, jucând rolul unui stimul extern. Apariția acestor situații nu este încă o dovadă a apariției unui conflict uman sau frustrare. Deci, pentru apariția unui conflict impune ca ciocnirea de opinii, dorințe, interese, obiective între comunicând, în primul rând, a fost recunoscut de către subiect ca atare; În al doilea rând, este necesar să se comunice subiecții nu au vrut să facă un compromis și, în al treilea rând, că orice relații ostile reciproce dintre ele - animozitate.

În același timp, în cursul unei discuții a „scânteie ascunsă“ a conflictului, ci la „scânteia aprins“ nevoie de anumite condiții precipitanți ca, care pot acționa ca entități externe (comportamentul adversarului, presiune de la alte persoane), iar unele caracteristici ale subiectului: resentimente, temperament, aroganță, „paroasa“ (care descrie „anxietate“ sau „conflict“), suspiciune, intoleranță obiecțiunilor intransigență. Ei creează o predispoziție a subiectului la apariția conflictului.

Cea mai mare contribuție la comportamentul agresiv de a face un temperament rapid, resentimente, razbunator.

Apariția comportamentului agresiv, așa cum se arată de către A. A. Rean, și afectează o astfel de caracteristică de personalitate (caracter) ca „off“ arată.

Un conflict poate depinde de partenerul de comunicare care prezintă în raport cu subiectul unei agresiuni verbale sau fizice. Toate acestea fac obiectul unor stări negative - frustrare, resentimente, și odată cu apariția care începe formarea motivul comportamentului agresiv. Experiența acestor state conduce la o nevoie (dorință) care comunică entității de a elimina stresul mental, descărcându-le. Această necesitate a dus la formarea de poartă lung abstract: ce ar trebui făcut pentru a satisface dorința de a pedepsi apărut infractorului (etapa I a motivației de comportament agresiv).

Intenția Apariție de pedepsire conduce la căutarea de modalități concrete și mijloace pentru a atinge scopul propus abstract. Din acel moment începe etapa de formare al II-lea motiv de comportament agresiv, având în vedere obiectul acțiunii agresive specifice, a căror alegere depinde de evaluarea situației și relația sa potențială la sursa de conflict.

Etapa III care formează motivul comportamentului agresiv: formarea intenția specifică de a efectua o acțiune agresivă în ceea ce privește un anumit obiect. În acest stadiu, este folosit pentru a selecta o acțiune agresivă specifică, adică. E. Decizia. Decizia de luare a conduce la o motivație pentru a atinge obiectivul. În acest proces de formare a motivului comportamentului agresiv se termină. Rezultatul ei este formarea unui complex de Psychol. Complexul, care include necesitatea (dorința) a persoanei de a răspunde la situația de conflict, căile și mijloacele de răspuns și o justificare a motivului pentru care au selectat. La baza subiectului apare un comportament agresiv, ceea ce explică de ce el a ajuns să înțeleagă necesitatea acestui comportament pe care el vrea să realizeze, și în ce mod, poate - pentru cine.

Agresiunea ca un comportament instinctiv: psihanalizei. În scrierile sale timpurii Freud a susținut că tot comportamentul uman provine direct sau indirect de la Eros, instinctul de viață, a cărui energie este îndreptată spre consolidarea, conservarea și reproducerea vieții. În acest context general, agresiunea a fost considerată ca o simplă reacție la blocarea sau distrugerea impulsurilor libidinale. Agresiunea, ca atare, nu interpretată fie ca parte integrantă, nu ca o parte permanentă și inevitabilă a vieții.

După ce a trecut prin experiența violenței primului război mondial, Freud a ajuns treptat la o convingere sumbru în ceea ce privește natura și sursa de agresiune. El a sugerat existența unui al doilea instinct de bază, Thanatos - instinctul morții, a cărui energie este îndreptată la distrugerea și încetarea vieții. El a susținut că tot comportamentul uman este rezultatul unor interacțiuni complexe ale acestui instinct cu eros, și că există o tensiune constantă între ele. Datorită faptului că există un conflict puternic între conservarea vieții și distrugerea acestuia, alte blana-ne servi la orientarea Thanatos de energie din afara, departe de „I“ .Tanatos contribuie în mod indirect la faptul că agresiunea este afișată în afara și îndreptate la alții.

Abordarea evolutivă. Potrivit lui Lorenz, agresiunea provine în primul rând din instinctul înnăscut de luptă pentru supraviețuire, care este prezent la om, precum și alte ființe vii. El a presupus că acest instinct dezvoltat în cursul unei evoluții îndelungate, așa cum este atestată prin cele trei funcții importante. În primul rând, lupta dispersează reprezentanții speciilor pe o arie geografică largă, și asigură, astfel, utilizarea la maximum a resurselor alimentare disponibile. În al doilea rând, agresiunea ajută la îmbunătățirea speciei fondul genetic, datorită faptului că puii vor fi în măsură să plece doar cele mai puternice și mai viguroase persoane fizice. În cele din urmă, animalele puternice sunt mai bine protejate și pentru a asigura supraviețuirea urmașilor lor.

energie agresivă (care are sursa în instinctul de lupta) este generat în organism în mod spontan, în mod continuu, într-un ritm constant, acumulând în mod regulat în timp. Desfasurarea de acțiune clar agresivă este o funcție comună 1) cantitatea de energie agresivă acumulată și 2), prezența și puterea de stimulente speciale pentru a facilita evacuarea agresiunii în imediata vecinătate. Energia mai agresivă disponibilă în acest moment, este nevoie de o forță mai mică stimul pentru agresiune „stropit afară“ în afara. În cazul în care a trecut ultima manifestare agresivă suficient timp, acest comportament se poate inversa în mod spontan, cu absolut nici un stimul de eliberare ..

Teoria frustrare - agresiune:.

1. Frustrare duce întotdeauna la agresiune sub orice formă.

2. Agresivitatea este întotdeauna rezultatul de frustrare.

Nu se presupune că frustrare, definit ca un bloc sau obstacol în calea oricărui comportament scop, determină în mod direct agresiune; se crede că provoacă agresiune. care, la rândul său, facilitează expresia sau suport comportamentul agresiv.

Frustrarea nu duce întotdeauna la agresiune, am prezentat rezultatele multor studii empirice. Frustrarea provoacă agresiune mai ales la persoanele care au învățat obiceiul de a răspunde la frustrare sau alte stimulente comportament agresiv aversive. Pe de altă parte, oamenii care sunt obișnuiți cu reacții diferite, și nu se pot comporta agresiv atunci când acestea sunt frustrat.

Miller a fost modificat: frustrare creează comportamente diferite, iar agresivitatea este doar una dintre ele. Berkowitz susține că frustrare - unul dintr-o varietate de stimuli aversiv, care sunt capabili de a provoca o reacții agresive, dar nu conduc la un comportament agresiv în mod direct, ci mai degrabă de a crea acțiuni gotovnost agresive. Un comportament similar se produce numai atunci când există promisiuni relevante pentru agresiune - stimulii de mediu asociate cu factorii actuali sau precedente, provocând furie sau agresivitate, în general. Stimulii dobândi proprietatea de a provoca agresiune printr-un proces similar cu reflexul condiționat clasic. Stimuli poate dobândi o valoare agresivă atunci când sunt asociate cu armare pozitiv pentru agresiune sau asociate cu disconfort mai devreme de intemperii și durere. Cerem insistent indivizii agresivi frustrat poate prăbuși numai atunci când frustratoru daune.

Zilmann credea că agresiunea se datorează excitație, care este un construct care poate fi observat și măsurat. Adrenalină se referă la iritarea sistemului nervos simpatic, care își găsește expresia în reacții somatice - cum ar fi creșterea ratei cardiace, transpirație crescută, și a tensiunii arteriale.

Excitația dintr-o singură sursă pot fi suprapuse pe sursa de excitație de cealaltă, astfel încât prin creșterea sau scăderea forței de răspuns emoțional.

În lucrările sale de mai târziu, Berkowitz a mutat accentul de la promisiuni la agresiune asupra proceselor emoționale și cognitive. Conform modelului său, formarea de noi relații cognitive, frustrare sau alte stimulente reacții agresive provoacă repulsie prin formarea unui efect negativ. „Obstacolele provoca agresiune numai în măsura în care acestea creează un efect negativ.“ Blocarea unui scop, astfel încât nu va încuraja agresiune, în cazul în care nu este experimentat ca eveniment neplăcut.

R. Baron, D. Richardson. Agresiune.

Ilyin EP Motivația și motive.

Motivația activității educaționale.

Motivația de formare activitățile școlii. Sub motivația de învățământ Worker-TI se referă la toți factorii care contribuie la manifestarea activității de formare: nevoile, obiectivele, atitudinile, interesele. Dărâmarea frecventează școala de clasa I de învățare neravnoznachen motivată, în calitate de are nevoie, ceea ce duce un copil la școală, în plus față de cognitive, poate fi: o prestigioasă, urmărirea de maturitate și de dorința de a fi numit este deja în liceu, nu a rămas în urmă în performanță socială. Rolul colegilor. Prin urmare, obiectivele ar putea fi pentru a satisface nevoile cum de învățare și de a merge la școală pentru a îndeplini rolul studentului.

Caracteristici de motivare a majorității copiilor de școală primară este executarea indiscutabilă a cerințelor profesorilor. elevii rol motivaționale a primit un semn. Ei percep marca ca o estimare a efortului lor, mai degrabă decât calitatea lucrărilor realizate. Marcați ca lider motivul învățării se ridică la mai mult de jumătate din copiii de școală primară. O treime este dominat de motivul prestigios și interes cognitiv este numit foarte rar. Studenți clasele 3-4 începe să cântărească îndatoririle sale, și sârguința lor este redusă. Începe să arate raportul selectiv studenților individuali subiecte academice, rezultând într-un studiu totală motiv devine mai diferențiată. Caracteristici de motivare a predării activităților elevilor claselor de mijloc este apariția de interes persistente într-un anumit subiect. Aceasta are loc pe fondul declinului general, în procesul de învățare și a motivației nevoile cognitive amorf. Motivul principal al comportamentului - dorința de a găsi locul printre camarazii săi. Motivul principal este de predare elevii de liceu care se pregătesc pentru admiterea la școlile profesionale.

Motivația de formare activitățile studenților.

Motivul principal care intră în universitate sunt: ​​dorința de a fi în intervalul de elevi, profesia de mare importanță publică și domeniul larg de aplicare, înclinații intelectuale respectarea profesiei și posibilitățile sale creative. Fetele - semnificația socială a profesiei. Tinerii - servesc interesele și înclinațiile. Leading motive educaționale ale studenților sunt prestigiu profesional și personal, mai puțin semnificative pragmatic (pentru a obține o diplomă de studii superioare) și cognitivă. Primele cursuri - Professional ani, 2 - prestigiu personal, 3 și 4 cursuri - ambele aceste motive, pe parcursul a 5 este de asemenea pragmatică. Succesul de formare și de influență profesională motive cognitive într-o măsură mai mare. motive pragmatice au fost, în principal, tipic pentru studenții slabouspevajushchih.