Tehnologia de diferențiere la nivel

Diferențierea în «diferența» înseamnă separarea latină, întregul pachet pentru a-părți diferite, matrițe, etapă. instruire diferențiată - este:

1) formează procesul de învățământ, în care un profesor operează un grup de elevi pregătite în considerare dacă acestea sunt de nici un grup omogen semnificativ) pentru procesul de învățare al calităților generale;

2) o parte a sistemului didactic total, care oferă un proces de formare de specializare pentru diferite grupuri de elevi.

Diferențierea de formare - este:

1) crearea unei varietăți de medii de învățare pentru o varietate de școli, clase și grupuri să țină cont de particularitățile trupelor lor;

2) set de metodologice, psihologice, pedagogice, organizatorice și măsuri administrative pentru a asigura formarea în grupuri omogene.

Principiul diferențierii Learning - prevederea conform căreia procesul de predare este construit ca un diferențial. Una dintre diferențierea principală este de formare individuală.

Tehnologia de învățare diferențiată este un set de soluții de organizare, mijloace și metode de instruire diferențiată, acoperind o anumită parte a procesului de învățare.

Caracteristice caracteristici psihologice individuale ale copiilor care stau la baza formării unor grupuri omogene, diferențierea distinge:

- compoziția de vârstă;

- pe zona de interes;

- nivelul de dezvoltare mentală;

- tipurilor personale-psihologice;

- nivelul de sănătate.

În orice sistem de învățare într-un fel sau altul, este prezentă și o abordare diferențială se realizează o diferențiere mai mult sau mai puțin extinse. Prin urmare, tehnologia învățării diferențiate cum să folosească o varietate de instrumente de predare este inclus, penetrant tehnologie.

Cu toate acestea, în unele sisteme de învățământ, diferențierea procesului educațional este o prioritate pentru calitatea, caracteristica principală, și astfel de sisteme pot fi denumite „tehnologii de învățare diferențiate.“

În conformitate cu nivelul de aplicare: toate nivelurile.

Conform bazei filosofice: se adapteze.

Pe principalul factor de dezvoltare: sociogenic cu ipotezele naturii biogene.

Conceptul Asimilarea: să se adapteze.

Orientarea cu privire la structura personală: informații.

Prin natura conținutului: educațional, laic, tehnocratic, cuprinzătoare, didaktotsentricheskaya cu accent limitat asupra persoanei, penetrant.

Potrivit cognitive tipul de control activitate: sistemul de grupuri mici - „tutor“.

Pentru formele de organizare: toate formele. La apropierea copilului: toate tipurile.

Metoda predominantă: explicativ și ilustrativ cu elemente de programare.

• Nivelul de educație al fiecăruia dintre capacitatea și capacităților sale.

• Adaptarea instruirii la caracteristicile diferitelor grupuri de elevi.

Caracteristicile de diferențiere în ceea ce privește:

Diferențierea în nivelul de dezvoltare mentală nu ajunge în pedagogia modernă de evaluare lipsită de ambiguitate; acesta conține, împreună cu unele aspecte pozitive și negative.

Conform nivelului de organizare a grupurilor omogene alocă o diferențiere:

- Regională - în funcție de tipul de școală;

- rece în interiorul sau în subiect. În interiorul diferențierea clasă este, de asemenea, numit „intern“, spre deosebire de

toate celelalte tipuri de diferențiere „străine“.

În interiorul diferențierea de clasă

Guzik Nikolai Petrovich - Onorat profesor, director și profesor de chimie.

Lecții pe fiecare subiect de studiu este format din cinci tipuri, care urmează una de alta: prima - lecțiile analizei generale a subiectului; o a doua combinație fixă ​​seminarii cu studiul aprofundarea materialului didactic în procesul de lucru independent de studenți; a treia - lecțiile de generalizare și sistematizare a cunoștințelor; a patra - lecții între generalizare de fond a materialului; a cincea - lecții, ateliere de lucru.

Datorită neuniformitatea de dezvoltare, diferite trăsături de personalitate și de alți factori în clasă apar și onoruri, și horoshist și rămas în urmă. Prin urmare, profesorul organizează diferențierea nivelului de lucru al acestor elevi în clasă, și nici toate etapele sale: prezentarea materialului nou, de fixare și repetiție, sub controlul Zun.

Există trei tipuri de programe diferențiate: „A“, „B“, „C“, de diferite grade de complexitate.

Programele includ diferențiate două aspecte importante:

a) asigurarea unui anumit nivel de măiestrie de cunoștințe, competențe și abilități;

b) asigurarea unui anumit grad de autonomie la copii de predare.

Între programele „A“, „B“, „C“ există o continuitate puternică, fiecare subiect având în vedere minimul obligatoriu, care permite logica incasabil de prezentare și creează un gol part-time, dar nu neapărat imaginea de ansamblu a conceptelor de bază.

Obiective Programul „C“ trebuie să fie în măsură să efectueze fiecare student înainte de a începe să lucreze la program mai complex.

„B“ permite studenților să stăpânească aceste metode generale și specifice de învățare și activități mentale, care sunt necesare pentru rezolvarea problemelor din aplicație. Prin urmare, în plus față de cunoștințele specifice de informații suplimentare introduse în acest program, care se extind materialul primul nivel, se dovedesc, ilustra și concretizează cunoștințe de bază, demonstrează funcționarea și aplicarea conceptelor. Acest nivel este ușor crește cantitatea de informații care ne ajută să înțelegem mai bine materialul principal, face ca imaginea de ansamblu a unei întregi.

Performanța programului „A“ ridica nivelul elevilor pentru a realiza aplicarea creativă a cunoașterii. Acest program oferă posesia liberă a materialului de fapt, metode de studiu și a acțiunilor mentale. Se introduce elevul în miezul problemelor care pot fi rezolvate pe baza cunoștințelor școlii, oferă informații educaționale materiale aprofundarea, justificarea acesteia, perspectivele de deschidere pentru aplicații creative. Acest nivel permite copilului să se exprime într-o lucrare mai independent.

Prin repetarea materialului utilizat pe scară largă procedură libera alegere a nivelului sarcini diferite. Există trei materiale didactice la nivel de opțiuni pentru munca independentă, rezolvarea problemelor, de laborator și activități practice. Prima opțiune corespunde exact rezultatelor învățării necesare. Un al doilea exemplu de realizare implică includerea unor probleme suplimentare și exerciții ale manualului, al treilea - sarcinile auxiliare ale materialelor educaționale.

Selectarea unui program de examinare fiecare dintre elementele furnizate elevilor. Acest lucru asigură același lucru pentru toate cunoștințele minime de bază și în același timp o arie de cuprindere pentru dezvoltarea individualității creatoare a fiecărei persoane.

Atunci când controlul diferențierea cunoașterii adâncește și devine individualizare. În conformitate cu principiile și conținutul subiectului în cadrul metodei de nivel este similar cu tehnica de „asimilare completă“. Trecerea la noul material se realizează numai după stăpânirea elevilor comune la toate nivelurile standardului educațional. Combinația de clasă generală, de grup și lucrul individual pe fundal permite nivelul standard de bază pentru a identifica diferențele în cunoștințele elevilor. Pentru a face acest lucru, utilizați următoarele forme de studiu: grup de lucru. lucra într-un mod de dialog. seminarii, sistem de student înregistrare, modular de formare, cursuri individuale suplimentare extrascolare, consiliere individualizată și asistență în clasă, păstrând cunoașterea sistemului, „offset fail“.

Forma combinată a celor două tipuri de instruire diferențiată - interes și nivelul de dezvoltare este modelul de grupuri consolidate de paralele. Pentru a studia disciplinele majore care determină viitorul profilului. toate se regrupeze paralele rece. Format trei grupuri consolidate.

Copiii care sunt interesați în datele de formare ale obiectului și având în această direcție niveluri suficient de ridicate, combinate într-un singur grup consolidat avansat. Din restul elevilor, pe baza unei diferențieri la nivel paralel format din două mai multe grup consolidat.

Pentru paralele dezvoltat trei variante ale curriculum-ului. Prima funcționează în cadrul grupurilor de interes special și are nivelul avansat; opțiuni doua și a treia sunt realizate în acele grupuri pentru care elementul selectat nu este „interesant“ și al cărui principal scop - pentru a atinge rezultatele învățării necesare.

Componența grupelor de clasă de bază în această diviziune rămâne neschimbată și compoziția grupelor variază în funcție de subiectele de diferențiere. În alte discipline clase se desfășoară pe un singur standard de programe de bază.

Astfel, procesul de învățare pe parcursul zilei este organizată după cum urmează: primele trei sau patru lecții sunt pentru clasele de la a patra și a cincea clase de clase rupe -uchaschiesya, în conformitate cu direcția aleasă a tranziției în grupul consolidat, în cazul în care cursurile se desfășoară în același timp diferite cadre didactice pentru programe pe mai multe niveluri. Ea a realizat ideea formei de diferențiere care nu încalcă demnitatea studenților și nu încalcă relațiile interpersonale existente în grupuri.

grupuri model consolidat unindu-diferențierea două specii - nivelul de realizări și de interes, acționează în paralelele clasele V-IX. grupuri pe baza rezultatelor inspecțiilor anuale finale realcatuite. Tranzițiile studenți de la un grup la altul, și în mijlocul anului școlar. Pentru distribuirea copiilor sunt utilizate diferite tipuri de diagnosticare între diferite domenii de studiu, inclusiv teste de inteligență.

Știați că: