Studii de dezvoltare creativă la copii

Când oamenii vorbesc despre creativitate la copii, au cel mai adesea în minte dezvăluirea potențialului creativ în procesul de formare și educație. investigat în mod repetat natura potențialului creativ al persoanei, diagnosticul și dezvoltarea de vârstă școlară (Boboteaza DB Volkov IP Druzhinin VN Matyushkin AM Melnikova EL Savenkov AI Telegina ED Shumakova NB Shcheblanova EI EL Yakovlev și colab.) și la copilul preșcolar (Belov ES Djachenko OM).

Indicatori de creativitate la copii preșcolari: activitate cognitivă ridicată, ușurința de asimilare a noului, dorința de a fi creativ într-o varietate de activități, o atitudine pozitivă față de el însuși și a altor persoane, stabilitate emoțională, auto-control, se concentreze pe succes, obtinerea de placere de la procesul de creație (Matyushkin A. .M. Yakovleva EL). Baza potențialului creativ al talentelor AM Matyushkin pune o structură integrală a procesului creativ, constând din următoarele etape:

- formularea și implementarea ipotezelor, adică procesul de cercetare;

- înțelegere, adică, apariția principiului deciziei;

- expresie soluția găsită;

- studiu sau punerea în aplicare a soluțiilor.

Potrivit AM Matiushkin, aceste etape ale procesului creativ poate fi etapele legate de vârstă în dezvoltarea potențialului creativ al talentelor. Investigarea ES Belova a constatat că la 5-6 ani de componente structurale majore în dezvoltarea talentelor copiilor și creativitatea devine problematică, oferind o deschidere constantă pentru copil nou și este exprimat în căutarea de neconcordanțe și contradicții, probleme de auto-creștere noi și provocări. IM Yarushina a constatat că „transformarea intenționată a conținutului cognitiv situațiilor problematice în acte emoționale ca un mecanism psihologic de dezvoltare a potențialului creativ al copiilor preșcolari (principiul transformării conținutului cognitiv al emoțional).“ Ea crede că, pentru a dezvolta creativitatea - aceasta înseamnă „pentru a ajuta copiii în procesul lor de dezvoltare pentru a intra în conștiința individualității lor, pentru a arăta că individualitatea în activități într-o manieră care să corespundă caracteristicilor copilului și, în același timp, acceptat de societate.“

evoluții teoretice și practice în domeniul psihologiei, arată creșterea interesului în identificarea și dezvoltarea creativității copilului în primele etape ale dezvoltării sale. Informații despre primele manifestări ale creativității destul de eterogene și depind de abordarea conceptuală. Astfel, EP Torrens, identificând abilitățile creative ca creativitatea, indică posibilitatea identificării lor numai după 5 ani. A doua perioadă sensibilă de dezvoltare a creativității el crede in varsta de 12-13 ani. În conformitate cu EA Korsun, caracteristica principală a creativității este imaginație în copilărie (3-5 ani). Danyushevskii TI și ME Boboteaza determina limitele inferioare ale vârstei de dezvoltare a abilităților creative, începând cu vârsta școlară primară (6 ani): activitatea intelectuală este o neoplasmul de vârstă școlară.

Cea mai comună caracteristică structurală și creativitatea componentă a copilului sunt "cererea cognitive" (J. Guildford Maslow, DB, Bogoyavlenskaya, Yu.Z. Gilbuh, JA Ponomarev, EL Yakovlev și colab.) . NN Poddiakov a alocat fonduri speciale ale activității mentale, în care a pus pe ascuns posibilități nelimitate de schimbare și de dezvoltare, care este esențială pentru formarea gândirii creative a copiilor. Asimilarea aceste mijloace, copilul este capabil să prezică direcția generală de schimbare și de transformare a diferitelor obiecte. NN Poddiakov stabilit sarcina de a dezvolta activități special pentru copii, care ar fi reprezentat destul de clar momentul în care a auto-mișcare, auto-dezvoltare a gândirii copiilor. Așa cum au fost oferite așa-numitele ca astfel de activități copil experimentare.

creativitatea copiilor ca procesul de creare a copiilor valori spirituale ca o dimensiune spirituală deosebită a persoanei determinată de EI Isayev și VI Slobodchikov. Manifestarea externă a dezvoltării creatoare în multe feluri. Acesta este exprimat ca un copil, în primul rând, o dezvoltare mai rapidă a vorbirii, gândire, etc. ca o curiozitate a copilului, activitatea sa de cercetare, o pasiune timpurie pentru desen, lectura, muzica si altele.

Explorarea activitatea literară și creativă a școlari mai tineri, NV Smetanin a identificat următoarele criterii de diagnostic pentru gradul de dezvoltare a imaginației creatoare, „imaginea originală; calitatea parcelei; imagini de intensitate emoțională; imagini psihologie grad; în special utilizarea mecanismelor de formare a imaginii. " Imaginea originală - o măsură care să reflecte gradul de individualizare a efectua literar - activități creative. Calitatea complot caracterizează capacitatea preșcolară de a crea în mintea ta un set de interdependente și în curs de dezvoltare în mod constant evenimente precum și furnizarea de cauză - efect acțiuni de condiționalitate ale actorilor în jurul procesului de creștere și soluționarea conflictelor. Mai ales folosind mecanismele imaginației destinate evaluării nu sunt produsul imaginației literare și creative a studenților mai tineri, precum și calitatea modalităților de creare de imagini. bogăția emoțională a imaginilor este considerat ca abilitatea elevilor mai tineri se simt starea emoțională a personajelor descrise și exprimate prin intermediul artistică disponibile înseamnă atitudinea lor față de personajele și evenimentele din poveste. Gradul de criteriu imagini de psihologie este prezența în produs a unității aspectului exterior și imaginile interne create condiție caracter de credibilitate.

În vârsta preșcolară senior adăugat.În neoplasmelor mentale de bază: o schimbare calitativă afectează conținutul, apariția unor forme particulare de empatie și compasiune pentru alții, dezvoltarea emoțională descentrare. Acest lucru este facilitat de apariția de anticipare emoțională de a da copilului să se prevadă nu numai, ci, de asemenea, de a experimenta unele consecințe ale acțiunilor lor, faptele, să se simtă sensul lor pentru ei înșiși și pentru alții. După cum sa menționat de către A. Zaporojeț, care au experimentat plăcerea procesului de creație și rezultatele sale „trecând prin succesul“ copil caută apoi din nou și din nou prin aceste stări emoționale. LB Ermolaeva - Tomina se conectează, de asemenea, empatie și creativitate, „Cu abilitatea de a intra în starea de lucruri, altor oameni, să mă imagina în locul construit de formare viziunea lor empatică și abilități creative.“ Dezvoltarea abilităților empatice ale copiilor preșcolari atunci când joacă scene de ficțiune tratate LP Strelkova.

Descriind caracteristicile dezvoltării imaginației copiilor preșcolari, OM Dyachenko identifică trei faze principale:

- 2,5 - 3 ani se caracterizează prin utilizarea de „imagine objectified“ ca mijloc de generare de idei de produse imaginare și lipsa oricăror produse de planificare ei înșiși ale imaginației.

- 4-5 ani este marcat articole de conținut și individualizare conținut „imagini obiectivate“, precum și specifice (etapa) planificarea performanței cognitive, atunci când copilul planifică următorul pas de acțiune numai după cea anterioară.

- 6-7 ani este asociat cu o schimbare în mijloacele primare de generare de idei de imagini imaginare de produse construite de „incluziune“, care oferă originalitate și productivitate soluții mai mari. Planificarea holistică Caracteristic preliminară a imaginației, precum și creșterea nivelului de detaliere și personalizare produse ale imaginației.

VT Kudryavtsev a introdus conceptul de „structură a potențialului creativ“ a copilului - prescolar. Este un sistem de „celulă“ interconectată abstractă universală a creativității, care constituie determinantul psihice a vieții active a copilului. Acestea determină, de asemenea, integritatea potențialului creativ și apar cu diferite grade de severitate, în orice act de creație.

Explorarea natura și structura potențialului creativ al prescolara, B.G.Urmurzina a constatat că „creativ situațională și mental - experimentarea practică ca caracteristici generale ale creativității furnizează direct problematizare și transformare, inclusiv inversarea modelelor culturale și, ca atare, să pună în aplicare procesul de autodeterminare a oricărei pepinieră activitate. acțiune proactivă creativă a intential situațională prin natura și experimentală acesteia - asupra parametrilor funcționali de bază, poartă mecanismul de dezvoltare a unei anumite activități ca un întreg ".